如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力

胡宝

在小学英语教学中，语篇教学是提高学生英语阅读水平的重要过程。在新课标的改革下，传统的英语教学理念和教学方式已经无法满足社会对人才的需要。教育改革要求教师探究提高小学生英语阅读水平的有效教学措施，而语篇教学就是一个重要方法。在基础的课堂教学结束以后，通过语篇教学，运用英语语篇阅读的教学，将学生的学习提升一个层次，拓展课内课外知识。在语篇教学中如何提升学生的阅读能力就显得尤为重要，教师必须给予重视。为了促进小学生真正学会运用英语知识，掌握英语学习方法，提高教学质量和学生学习质量，挖掘小学生英语学习的潜力，教师要在教学的过程中，转变教学思路，注重培养学生英语阅读能力，要让学生真正积极主动地参与教学课堂，真正对阅读学习感兴趣。本文将结合具体例子阐述教师如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力。

一、传授正确的阅读方法，打造高效课堂

正确的阅读方法是提高阅读效率和阅读能力的前提，掌握了正确的阅读方法，阅读才会发挥其优势和作用，从而在进行语篇阅读时，有利于学生积累更多的词汇，提高学生对英语语法的掌握。传授学生正确有效的语篇阅读方法，提高小学生在阅读过程中对文章大意的了解程度，锻炼学生在阅读过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生在正确阅读方法的引导下，逐步养成自主进行英语文章阅读的习惯，培养学生的英语思维和表达能力，对学生以后英语的学习起着重大促进作用。因此，教师在教学的过程中，注重语篇阅读的教学和阅读方法讲授，注重对语篇中句子的分析，使学生在阅读的过程中能联想到教师传授的方法，并运用到阅读中去，从而帮助学生有效理解语篇内容。教师要加强方法引导，帮助学生获得阅读中有价值的信息。如果学生的学习方法都是错误的，那么无论付出多少时间，多少精力，都不会提高阅读能力，甚至还会产生相反的效果。传统的英语教学课堂一般采取教师讲，学生听的教学模式，这种方法将会降低学生的学习兴趣，也不能提高他们的综合英语阅读能力，反而还会限制他们的思维发展，所以教师必须引导学生掌握正确的学习方法。

例如，在教学“How tall are you？”这一单元时，对于Read and write这一部分内容，为了让学生在进行语篇阅读时能更好地理解大意，并充分挖掘语篇中有价值的信息，教师在学生进行阅读之前要传授相关的阅读方法。例如，在进行初次阅读时，迅速读完语篇内容以后，看看自己对大意能有多少了解，同时勾画出不认识的单词和短语;利用工具书查出不认识的单词以后进行第二遍阅读，勾画出不清楚的语法结构，在教师讲解时提出自己的疑惑，解答以后，在课后将学到的语法知识点记录下来，定期复习查看。在语篇阅读时，教师要注重为学生讲解语法知识点，分析句子结构，使学生能在自行阅读时将学到的分析句子的方法进行有效运用。教师可引导学会在阅读时多动笔，学会勾画和记录问题，在课堂中提出来共同解决疑問，在课后多积累。掌握语篇阅读方法，提高阅读效率。当学生在阅读过程中遇到不懂的单词时，应该随笔记录下来，但不能立即查阅词典，如果每遇到一个不懂的单词就立马查阅词典，不仅会影响整个阅读的进程，还会让学生更加依赖词典，不能联系上下文展开联想猜测单词的意思。当然，学生阅读第一遍过后，可以适当地查阅词典，透彻地理解单词的意思，清楚单词所在句子结构的组成部分，如此才是正确的阅读方法。在进行语篇阅读时，学生要将重点放在语法以及结构方面，要学会联系上下文展开联想，要学会剖析长难句，只有这样才能真正将一篇文章理解透彻与深刻。教师要让学生真正掌握学习英语阅读的方法，不能每次展开语篇阅读时都一筹莫展，久而久之产生恐惧的心理，反而不利于教学的开展，不利于提升学生的阅读水平。

二、提出多元化问题，引导小组探究

对英语语篇阅读的教学，为了更好地达到教学目的，提高小学生的英语水平，教师要引导学生学会探究问题，给出学生一篇英语文章，提出多元化的问题，鼓励学生多方面地思考，以促进学生全面地认识和思考英语问题，从而引导学生展开小组探究合作解决问题。通过群体合作的方式，发散思维，主动交流，听取其他学生不同的思考问题的角度，由此反思自己的思考过程。在掌握了一定的英语语篇阅读方法以后，通过小组的合作探究，将方法更好地投入实践，掌握情况好的学生可以帮助掌握能力较差的学生，互相讲解，使学生之间增进感情，遇到难题可以寻求小组的合作和帮助，积极主动地参与学习。在教学之前，教师要多向学生提出问题，让学生带着问题融入课堂，在小组合作探究的帮助下，增强对方法的运用能力。在相互激烈的争辩和交流中，让学生感受到学习的乐趣，让课堂充满活力。传统的教学课堂往往是教师口头讲述，学生被动接受知识点，并没有做到以学生为主体展开英语阅读教学课堂，所以通过小组合作的新型教学理念，不仅可以增进学生与学生之间的沟通交流，还能让教师切身地站在学生的角度思考问题，如此才能更好地进行英语阅读教学。通过有效的问题可以在一定程度上吸引学生的注意力，让他们通过研究问题答案的过程中有所收获，提高英语阅读能力。

例如，在教学Unit 4 “Last weekend”中的Story time时，通过the three boys和manger之间的对话，首先就引导学生展开讨论，让学生思考“What do you often do at weekend？”小组之间可以进行对话，互相提问，然后在班级中进行对话表演，让学生能利用本单元所学的单词和短语回答，引导学生说出“do my homework”“go to the cinema”“have a picnic”等短语。教师还可以提出其他问题，让学生了解到更多的句式表达方法，比如，“What do you usually do in your free time？Will you help youer parents do housework？”为了提高学习难度，教师还可提出问题引导学生思考句子结构和单词、短语的用法的问题，比如，文章中有哪些时态？“got angry”是什么结构？“take”的用法有哪些？文章中是怎样运用的？在小组的合作下，发现语篇中的细节问题，教师在课堂中了解到各个小组的问题并给出解答，将学生共同的问题统一进行强调，让课堂真正变成学生的课堂。比如，上述提到的时态问题以及单个单词的具体用法，可能在学生独立思考时无法完全解决上述问题，但经过小组讨论交流，将自己的观点分享给其他学生，碰撞出火花，最后将所有学生的观点进行归纳总结，相信很快便会得出最终答案。所以教师在开展英语教学时，不能忽略合作的重要性，要采取多元化的教学模式，不能一直采取单一的教学方法，如此才能保障教学课堂的高效性，才能激发学生主动学习英语阅读的兴趣与积极性。或许有些问题学生无法解决，但与小组内其他成员讨论交流过后，便会恍然大悟，当自己的观点分享给他人时，学生会收获成功的喜悦，也会激发他们积极主动学习英语的兴趣，可以让学生更好地掌握英语阅读学习的方法，实现更上一层楼。

三、加强对话训练，提高学生表达能力

在小学英语的教学中，语篇有多种形式，对话形式较为普遍，也更适合学生的学习特点，对话形式篇幅较短，句式简单，适合学生的日常积累和学习。因此，为了更好地提高学生的阅读理解能力，为更高难度的英语学习奠定基础，教师要从简单的语篇对话教学着手，针对教材的内容以及学生的学习能力，设计多方面的对话情景和语篇阅读，加强对学生的对话训练，培养学生的语言组织能力。在教学的过程中，教师要给学生更多的时间进行对话训练，用适合学生的方式进行教学，与同桌、教师展开英语交流，让学生掌握简单的英语句式表达方法，并能熟练运用，减少阅读障碍，提高理解文章的能力。受应试教育观念的影响，相当一部分教师仅仅关注学生的书面表达能力，并不重视学生口语表达能力，教师要紧跟教育发展的潮流，加强对话训练，让学生在对话中学习英语基础知识，掌握阅读中的重要句式以及结构组成。英语学习不仅仅是体现在书面上或卷面上的，教师应该对学生的语言表达能力足够重视，才能真正实现素质教育，而不是单纯地提高他们的卷面成绩。

例如，在教学Unite 6 “How do you feel”时，为了让学生更好地掌握表达感情的句子和单词，教师可设计多种形式的情景对话，让学生互相交流，询问对方的感受，掌握询问他人感受的句式，如“Whats the matter？What's wrong？”等句式，学会利用“sad、happy、angry”等单词表达自己的感受，并给出他人建议和做法。在课堂中，教师引导学生在课堂中进行反复训练，与小组同学之间进行对话交流，训练学生的表达能力。在学生掌握了简单的句式表达以后，然后给学生难度递增的语篇进行尝试阅读，让学生学会自主地解决阅读中的问题，提高阅读理解能力。教师必须意识到对话训练的重要性，要在教学课堂中多开展对话训练，根据本单元的内容，教师可以让学生以“feel”为主题展开对话讨论，让他们两两为一小组，自由组合，先将对话书写在纸上，然后鼓励他们上台进行对话训练，让他们将自己的对话内容开口讲出来，或许他们在开口讲英语的过程中就会意识到哪个句子中存在语法错误，当之后在进行语篇阅读训练时，可以更加快速地了解整个句子或者整段的大意，高效地阅读与理解整篇文章，为提高阅读理解能力奠定坚实的基础。如此通过这种有效的对话，可以让学生勇于开口讲英语，将自己日常生活中的事情通过英语准确描述给他人，能在一定程度上提高学生学习英语的自信心，并坚信学习英语可以改变自己的日常生活，也可以从日常生活中学习到英语知识，提高自己的英语语言表达能力，促进英语综合能力的提高。

四、结合教材创设具体情境，展开素质教育

学习英语的语篇阅读需要一定的语言教学情景，才能让学生更好地融入英语阅读中，在阅读中获得有价值的信息。语篇教学是一个循序渐进的过程，教会了学生单词、短语和语法，就要引导学生掌握简单的句式表达，不断积累学到的英语常用句式，在具体的情境中运用和表达出来，从而有效地进行英语阅读。因此，教师要结合教材中的内容，将学生带入具体的情景，让学生在特定的情境中学会运用所学知识，并通过与同学的合作表达出来，那么学生在阅读时，就能更好地理解文章大意，理解文章给出的情景。创设情境无论是在英语阅读学习中还是在其他學科的学习中，都能帮助学生快速进入学习状态，对所学知识点充满期待，充满好奇心。

例如，在教学Unite 4 “Then and now”这一单元时，在课堂中，教师与学生进行多次对话和交流，通过“What was your school like five years ago？”这类句式询问学生学校过去和现在的变化，让学生回忆五年前学校的样子，再结合现在说出不同之处，在这样的情景下，帮助学生理解英语在生活中的运用。教师可创设更多的情景，引导学生与同桌之间进行对话，谈论自己过去和现在的变化，比如，说出自己曾经的梦想，现在又有什么梦想，帮助学生在阅读时更好地联系到创设的这些情景以及对话表达，从而通过阅读理解文章大意。如果教师在展开本单元的学习时直接开篇点题，强制性地将教学目标直接抛给学生，会在一定程度上降低学生学习的兴趣，让学生对本单元的学习产生消极的情绪。但通过询问学校的变化，利用时态的变化吸引学生的注意力，让学生在回答问题时注意时态的变化，以此帮助他们提升阅读水平，当他们自己开展阅读学习时，会对此类型的问题记忆深刻，不会掉在类似问题的陷阱中。所以，教师在开展教学课堂时一定要结合教材内容，创设具体的情境，如此才能更好地展开教学课堂。任何教学课堂不能脱离教材内容单独存在，所以教师一定要认真钻研教材，结合教材的特点，为学生创设具体的情境，更加有助于让他们对文章产生共情，也有助于他们加深对文章内容的理解，可以通过联系上下文展开推理。总的来说，情境的融入，可以让原本枯燥乏味的教学课堂充满生机，可以让学生将注意力全部放在教材内容中，更好地推进素质教育。

综上所述，语篇教学在提高小学生英语阅读能力的过程中起到重要促进作用。语篇教学是一种广泛运用的教学方式，其涉及多方面内容和形式的学习，对提高学生英语阅读能力有着很大的帮助，因此，教师要善于探究有效的教学方法，提高学生的阅读能力。在教学时，联系英语听说读写这四个方面，逐步深入推进语篇教学，把握整体。所以在具体的课堂教学过程中，教师要选择适合的语篇作为教学内容进行讲授，挖掘学生学习英语的潜力，促使学生迅速掌握学习内容，为高难度的英语阅读的学习奠定基础。通过语篇的阅读，有效地促进学生的语言表达能力和阅读理解能力，在学习的过程中不断地积累知识，从而不断地减少阅读障碍，培养学生的综合素质。

（邱瑞玲）