谈谈“PBL”教学模式的实施办法

周牛美

“温故而知新”，有效的复习是巩固旧知、学习新知的重要环节。但是，教师在复习教学时常会出现以下一些问题：

1.教师按照教材顺序开展复习教学，相似或相同的话题时有出现，教学内容有重复重叠，缺乏系统性和整体规划。

2.教学过程以教师讲解为主，学生被动接收，缺乏交流互动。

针对以上问题，笔者通过实践探究，认为将“PBL”模式与单元整合教学相结合能较好地解决这些问题，取得很好的教学效果。

一、概念

单元整合复习是指将一个单元中多个板块内容知识或者多单元的知识点整合起来进行复习。教师依据单元主题采用多种形式复习巩固单元内容，强调重点知识的复现归纳、综合运用和提升与拓展，让学生在学习活动中复习已学知识，将理论知识运用于课外真实情境中，在实际运用中发展综合语言运用能力。单元整合复习具有整体性、综合性和实践性的特点。单元复习课从教学主题到教学内容，再到教学方法，都需要搜集、整理和重新组织。在此过程中，教师要秉承以生为本的教育理念，通过阅读文本、创设情境、设计活动，发展学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。

“PBL”模式（project-based learning）是指从学习者的角度出发，围绕主题，在指定的时间内通过小组协作完成一系列教与学活动的模式。“PBL”模式最显著的特点是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。具体主要有以下五个特点：

①学习主体以学生为中心

②学习内容开放而综合

③学习方式强调自主学习和合作学习

④学习途径多样化

⑤评价方式多元化

将“PBL”模式与单元整合复习教学相结合将能有效地解决上述复习教学中的问题。

二、实施过程

1.研究教材，寻找聚合点

教师首先要形成单元整合教学的意识，提高对教材的分析与整合的能力。译林版高中英語（2020版）以话题分单元，每个单元围绕一个话题，由welcome to the unit，reading，grammar and usage，integrated skills，extended reading和project assessment六个板块构成，培养学生听、说、读、写、看的综合能力。单元整合可以是一个单元的整合，将一个单元的重点词汇、句型、语法、语篇和写作通过创设语境或者任务进行综合复习和运用;也可以是多个单元甚至跨单元跨模块的整合。教师根据各单元的话题和功能寻找聚合点，理清复习思路，把分散的零碎的各单元知识点串联起来，形成一个有序的整体。

例如，译林版高中英语必修一Unit 2便可以进行单元内的整合。该单元的话题是Let's talk teens，讨论的是亲子关系。在复习该单元时笔者并没有按照教材顺序按部就班地进行教学，而是进行了一些调整，按照integrated skills—reading—extended reading—integrated skills这个顺序展开。笔者先呈现了integrated skills中常见的几种亲子关系的问题，再读reading中对紧张亲子关系问题产生原因的分析并给出改善建议，再看extended reading中母亲用善意的谎言表达对子女的默默无声的爱，最后回到integrated skills的writing部分针对第一部分的problems请你给出你的建议以email的形式回信。所以，就形成“呈现问题——分析问题——解决问题”这样一个系统整体。

再如：单元间整合的例子，译林版高中英语（2020版）必修一Unit 4 Looking good，feeling good和必修二Unit 2 Be sporty，be healthy，这两个单元都有一个聚合点就是health，基于这个聚合点就可以把这两个单元进行整合复习。“How can we keep healthy physically and mentally？”一方面，我们要have a balanced diet，另一方面，要work out regularly，同时还要保持积极乐观的心态。这样，围绕health这个主题就可以展开两个单元的复习和融合。

2.整合教材，主线贯穿

复习课是对一个单元或多个单元知识点的查漏补缺，内容多而杂。因此，要将分散的知识点重新排序重组，就像一盘散开的璀璨的珍珠需要用一根结实的美丽的线将它们串起来形成一根珍贵的闪亮的珍珠项链，使之价值翻倍。这根结实美丽的线就是单元整合复习课的主线。单元整合复习课常以情境或任务为主线。

复习课不同于新授课，学生对该部分的内容已经接触过，如果还是完全搬用旧的情境，学生会失去新鲜感，失去学习的兴趣和热情。因此，复习课要创设新的情境，与学生生活实际相关的情境，让学生在熟悉的情境中有效地学习和运用语言。

举例：译林版高中英语（2020版）必修一Unit 2 Lets talk teens，笔者就创设了一个“ask for suggestions”的情境，内容如下：“上周五放学一回到家我就进了自己的房间。那天作业很多我写了一会儿感觉很累就打开手机音乐听一会儿音乐想放松一下。妈妈叫我吃饭，叫了几遍我都没听见。妈妈推门进来看见我在看手机就发火了，责备我只顾玩手机不学习，我感到很委屈也很恼火就和妈妈大吵了一架。但吵完后我就后悔了，我也不知道自己当时为什么会发那么大的脾气。我想和妈妈和解但又不知道该怎么办，你能给我些建议吗？（请结合本单元文本，分析紧张亲子关系产生的原因，并给出建议）”。这个情境是学生日常生活中非常常见的，亲子关系的紧张也困扰着现在很多的青少年，他们也很想寻求解决措施。所以，这个情境能引起他们的共鸣，立即就激起了他们学习的兴趣和探索新知的好奇心。

接下来就借助“PBL”模式，实现在“做中学”。把班级学生按照4至6人一组分成几个小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，先让他们自由组合，然后兼顾学生的英语水平、性格特征、兴趣特长等因素进行适当的调整。小组组成后接下来就鼓励学生们围绕任务组内分工协作，查找资料、讨论研究，大家进行头脑风暴、群策群力，最终完成任务，形成作品。作品的形式多样，可以是e-mail回信、打电话（dialogue）问候、情景剧表演、主题演讲等。通过“PBL”模式让每一位学生都参与其中，改变了传统的教师一讲到底的课堂教学模式，把课堂的主动权真正交给学生。通过践行“PBL”模式，学生对知识点的掌握更加牢固，印象更加深刻，在实践中更加有效地应用知识，在活动中更加积极主动地锻炼语言能力。

3.超越教材，寻找新的生长点

单元整合复习课是基于学生已知、已能、已会，重点是巩固旧知，查漏补缺，拓展提升。所以，单元整合复习课是需要基于教材，高于教材的。教师可以利用教材资源对复习内容进行整合和建构，使其得到有效拓展和深化。

（1）目标升级，精选取舍，适当拓展。单元整合复习课是对一整个单元或是多个单元的整合复习，然而一节课的时间和容量是有限的。教师在制定单元复习目标时可以根据单元内或单元间的内在联系合理取舍，在原有内容的基础上适当提升目标，进行适度拓展，加大语言输入量，使复习话题更深入，内容更全面，输出更丰富。学生通过复习可以在语言知识、学习能力和思维品质方面得到更进一步的提升。

举例：译林版高中英语（2020版）必修一Unit 4的话题是Looking good，feeling good，內容包含为了减肥而skip meals，导致晕倒;建议“Don't judge a book by its cover”。必修二Unit 2的话题是Be sporty，be healthy，内容包含给运动入门者指南及分享学习太极的经历。这两个单元的融合点是health，将这两个单元进行整合复习。这节复习课的目标设置如下：

①通过复习掌握与饮食习惯和运动习惯相关的词汇和短语：skip meals，faint，slim down，be harmful to，work out，maintain a balance 等。

②通过复习了解影响健康的因素如diet，exercise，sleep和feelings等。

③通过复习形成自己对待美和健康的观点，并能通过口头或书面的形式表达出来。

④养成健康的生活习惯，形成正确的审美观。

（2）任务驱动，整合资源，提升综合能力。单元整合复习课以情境或者任务为主线，为了促进学生的知识和能力能有新的生长点，任务不能是简单的背诵和默写词汇表、课文和语法规则，而是要紧扣复习目标，整合资源，选用驱动性的任务进行复习。

举例：译林版高中英语（2020版）必修一Unit 4和必修二Unit 2单元整合复习课，设计任务如下：

①Enjoy and think.上课伊始，先播放两个短视频，一个是通过节食和服用减肥药快速减肥;另一个是通过坚持每天规律锻炼、平衡饮食慢慢减肥。让学生思考“Which way of slimming down is healthy？”

②Discuss and express. “What would you do if you were eager for a slim and healthy body？”

③Debate and think further. “What is more important to us，outside beauty or inside beauty？”

任务的执行仍然采用“PBL”模式，教师扮演知识学习的建构者，教学活动的参与者，学习活动的协助者。教师提出这三个任务接下来就交给学生进行小组合作研讨、记录、展示成果。这三个任务以lose weight为主线，层层递进。一方面要求学生自主地去教材中寻找素材支撑自己的观点复习知识点;另一方面要求学生将所得到的信息加以整理并融合自己的理解，通过说、写的方式表达出来，锻炼和提升了学生的语言综合运用能力和思辨的思维品质。

教师要形成单元整合意识，切实地研究教材，挖掘教材内容的内在联系和聚合点，寻找主线并适度超越拓展教材，设计驱动性的任务，整合资源，使学生的英语综合能力得以提升，使教学资源在有限的课堂时间里发挥它的最大效益，更好地发展学生的语言交际和应用能力。