聚焦“问题引导”，促成乐学善教

罗彩珍

摘要：记得有一位教育专家说过：“教2+3=5的教师是合格教师，教2+3=？的教师才是优秀教师！”当听到这句话时，你会怎样想呢？我十分认同他的说法。因为教2+3=5是一种“给予”教学;教2+3=？是一种“启发发现”教学。教学的始终都不是“给予”，而是“启发发现”。前几天我结合县举行的数学说课比赛中的主题“聚焦问题引导”上了一节实验课《圆的周长》，启发学生尝试自己发现问题、分析问题和解决问题，促使学生带着问题进行数学学习，大大提高了数学学习的目的性，从真正意义上提升了数学课堂的质量。所以聚焦“问题引导”，促成乐学善教，对提升乡村学校课堂教学质量尤为重要。

关键词：数学教学;学习方式

一、乡村教师数学课堂教学现状的分析

乐学善教，重点是教师转变传统教学模式，培养学生有浓厚的学习兴趣和积极的学习状态，有良好的学习习惯，能自主学习，注重合作，并具有终身学习的意识等。但现在大部分的乡村小学数学教师都需要教两个班科，教师往往为了赶进度以考什么就教什么为重点的教学模式，通常以“讲授公式→背诵公式→练习公式”的思路来机械处理数学学习的过程;例如在讲《平行四边形的面积》时，教师通常是先出示课本例题，向学生讲授了平行四边形的面积计算公式，然后让学生背熟公式，再布置学生代入公式进行相关练习。这种教学模式是乡村小学数学课堂教学最常见的，也是教师最省时省力省心的。把学生变成了“复制→粘贴”的做题工具，但这样的课堂比较枯燥、乏味。这种学习过程，脱离了学生对知识的形成过程，使学生缺乏对公式、概念的真正理解，学生的思维得不到培养，对数学学习就越来越没有兴趣。到了高年级，如果还是这么的教学，无疑就会造成学生对数学学习有厌倦情绪，甚至产生抵触，学困生就会越来越多，数学成绩也越来越差。这就导致乡村数学课堂教学低效的原因。如何提升乡村学校数学课堂教学质量呢？以下结合《圆的周长》课堂教学，通过如何有效地在小学数学中对“问题引导”加以运用来激发学生主动学习数学知识的欲望，浅谈我个人的看法。

二、聚焦问题引导，推进“教”与“学”的改变

（一）鼓励学生课前自主探究发现问题

学成于思，思源于疑。在教学《圆的周长》之前，我给学生十分钟的时间去自主预习，并布置他们结合本节课的内容在导学案上提出他们心中的数学问题。教师再根据新课标大纲的要求并结合学生发现的问题设计本节课的教学环节。每一个教学环节我都选取了学生发现的问题进行设疑并展开教学活动。有时候学生会用自己的眼光去看问题，会用自己的观点去分析生活中的各种现象。所以教师可以改变习惯性的例题思路，为学生营造一个大胆提问的氛围，唤醒学生的疑问意识，引导学生进行自我提问和探讨，让他们认识到自己将要学习的内容是自己发现的问题，学起来就会更加的有期待感和有兴趣，即能活跃课堂气氛，引人入胜。

（二）引导学生课上合作交流分析问题

合作交流是小学生进行数学学习的重要方式之一。在分析問题的过程中，学生之间的合作交流显得尤其重要。例如在讲怎样测量圆的周长时，我选取了李芝萍同学在预习时提出的问题设计了课堂情景出示 ：“我家一张圆形的木桌开了一条裂缝，要在边缘围上一圈铁皮，需要多长的铁皮？”然后我调动学生合作交流讨论了测量圆周长的好方法，最后分组汇报。学生根据自己的生活经验想到利用绕绳法和滚动法来测量，而预习了课本例题的学生就建议量出圆形木桌的半径或者直径，利用圆周长的公式来计算。这样让学生合作交流尝试从不同层面来分析问题，拓展思维。当学生能想到利用绕绳法和滚动法来测量解决方案时，教师要表示肯定，并且给出建议，如果用这两种方法来测量图片上圆的周长时就无法测量，引导学生总结最有效的解决方法：量出圆形木桌的半径或者直径，运用圆周长的公式来计算。教师适当地组织学生开展合作交流，鼓励学生勇敢地表达自己的想法，从而形成不同的解决问题思路，保证学生下次再次遇到相似的问题时，能够在较短的时间内找到最好的方法去解决，从而大大提高了学生学好数学的信心。

（三）培养学生课中总结规律解决问题

为了提高学生的解题效率，教师需要指导学生对同一类问题加以及时归纳与总结，找出其中蕴含的规律与解题技巧。比如，在推导圆周长的计算公式时，教师调动学生小组活动，拿出课前准备的圆形物品分别量出它们的周长和直径，并引导学生观察这些数据。通过总结规律对比发现：任意一个圆的周长都是它直径长度的3倍多一些。从而推导出圆周长的计算公式c=πd或c=2πr。最后教师引导学生运用公式解决他们在预习时发现的问题。这样的教学设计，让学生运用自己不懈的努力和辛勤的劳动学到的知识去解决自己在课前发现的问题，激发学生主动学习数学知识的欲望，唤起他们对数学课堂的兴趣，提高解决问题的能力，使课堂教学更有张力。

美国心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。因此吸引学生学习数学的兴趣是提升乡村学校数学课堂教学质量的最好方式。在数学课堂教学中巧用“问题引导”，充分发挥“乐学善教”的作用，可以有效地改善教师主导型的课堂教学，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生在自己发现的数学问题的引导下开展数学课程的学习，必然会给学生创设兴趣浓厚的课堂氛围和积极的思维情境，树立他们的学习自信心，使他们自觉探求知识，不断提高自身的学习能力，从而提升乡村学校数学课堂教学质量！

参考文献：

[1]刘文惠. 聚焦核心素养下的问题引领教学[J]. 新教师， 2017（8）：2.