信息技术在培养大班幼儿数运算能力中的实践研究

陈晨 姚晴晴

数学是一门逻辑性思维很强的学科，而3—6岁的幼儿主要以具体形象思维为主，所以他们一般会通过形象感知、动手操作等方式习得数学经验。其中现代信息技术因其强大的交互功能，能够提供丰富而有趣的素材，可以将抽象的数学知识形象化、可视化、生活化，便于幼儿掌握和理解。

我园依托《运用信息技术培养大班幼儿数运算能力的实践研究》课题，通过调查了解大班幼儿数运算学习情况及信息技术在数运算能力培养中的使用现状，开展运用交互式电子白板和个性化学习工具培养大班幼儿数运算能力的实践探索，以期形成运用信息技术培养大班幼儿数运算能力的策略，促进大班幼儿数运算能力的提升。调查发现，大班幼儿数运算现有水平比较弱，他们喜欢在真实生活情境中进行数运算学习，但对加减理解深度不够，尤其在算式的表述上。教师大部分会通过教学活动及區域游戏的途径来培养大班幼儿数运算，但却很少有意识地去挖掘个性化教学工具在大班数运算活动中的运用。

一、运用信息技术创设情境，激发大班幼儿数运算学习的兴趣

数运算活动相对其他活动来说比较枯燥，幼儿在活动中的积极性不高，无论是集体教学活动还是区域游戏，幼儿的专注度都较低。然而信息技术可以改变以往数运算活动中的一些弊端，利用图像、声音、动画等创设情境，吸引幼儿多感官参与活动，使幼儿始终保持专注兴奋状态，让幼儿在充满趣味的情境中学习数运算。

如在理解数的组合与分解时，在区域游戏中需要投放摘果子的游戏材料，幼儿通过扔骰子，确定一共需要摘的果子数，一名幼儿拿取数字卡片，另一名幼儿根据数字卡片确定自己所要摘的果子数，经过一段时间的观察发现，幼儿对该游戏活动的兴趣不高。课题组成员经过研讨后，选择使用信息技术产品——语音墙对材料进行调整，语音墙中的每个小口袋下面有录音功能，教师创设小猴、小兔摘果子情境，并录制声音“总共需要摘7个果子”。小猴：“我摘了3个果子。”小兔：“那我还需要摘几个果子呢？”幼儿通过倾听声音，根据要求操作果子卡片，在操作中理解数的组合与分解。通过语音墙的介入，教师创设有趣的游戏情境，给予幼儿声音的刺激，大大提高了幼儿对该游戏的兴趣。

在理解数加减的实际意义中，我们将数加减的实际意义核心经验进一步细化，借助交互式白板开展集体教学活动《认识“+”号和“-”号》，创设闯关情境，将“+”“-”符号制作成符号小人，并创设不同的闯关情境，让幼儿在闯关游戏中逐步认识“+”“-”符号，再尝试使用正确的“+”“-”符号解决实际情境中的问题。幼儿在充满挑战和趣味的情境中逐渐了解“+”“-”符号的含义并尝试使用。

二、运用信息技术提供资源，为大班幼儿自主学习数运算提供支架

大班幼儿的思维特点是具体形象思维占主导，抽象逻辑思维开始萌芽。而幼儿的抽象思维起源于动作，幼儿借助动作学习数学是整个幼儿期学习数学的方式之一。随着幼儿身心的发展，他们在活动中能够胜任操作比较复杂的活动，对活动的趣味性、游戏性要求日益提高，因此我们常常借助数学区域游戏和集体教学活动的途径，帮助幼儿进一步强化数学经验。

现代技术手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体的教学资源，能有效地展示新知识的形成过程，不仅能辅助教师的教，更能激发幼儿积极主动地探索，为大班幼儿自主学习数运算提供支架。通过数字化设备和信息化手段，让幼儿在数学区游戏中随时找到“替代老师”，获得积极支持，自主探索并理解数的组合与分解以及数加减的实际意义。

例如在数学区投放iPad，制作有关数运算核心经验的部分微课，根据教学活动的开展，将数运算核心经验进行拆分，制作成单个知识点的微课，通过形象生动的动画演示，让幼儿在数学区游戏中点击微课进行自主学习，同时幼儿可以根据自己的需求选择相应内容进行反复学习。还可借助iPad下载App程序，幼儿可以在App中通过有趣的闯关游戏自主学习，在愉快的游戏氛围中逐步掌握数运算。

除了借助iPad等设备，数学区还可选择多种个性化学习工具，如借助贝板游戏材料，在竞争游戏中掌握数的加减，难易度也可自行选择，幼儿在数学区借助个性化学习工具这一支架，可实现自主学习。

三、运用信息技术凸显重点，突破难点，帮助大班幼儿理解数运算学习中的重难点

幼儿数运算能力的发展是渐进的，需要经历借助动作、图片等具体形象逐渐发展到不需要依托实物或表象，直接运用抽象的数概念进行加减运算。因此我们将数运算核心经验细化，并依据幼儿数运算能力发展特点，开展系列层次活动，帮助幼儿循序渐进地建构数运算知识。而信息技术形象、生动、有趣的特点，可以让枯燥的知识具象化，帮助大班幼儿轻松理解数运算的实际意义，这种先进的教学方式能够帮助教师突出重难点，有助于大班幼儿理解和掌握。

例如在集体教学活动《6的分合》中借助希沃白板的遮盖、放大、拖拽等功能，激发幼儿认真观察、积极思考，感受并发现两个部分数之间的互补和互换规律。同时希沃白板还可以在教室的画面上进行画圈、放大等，激发幼儿与教师的讨论和互动，帮助教师及时掌握幼儿学习中的困难，从而重点突破。

此外，在理解数加减的实际意义时，可以利用口述应用题促进幼儿抽象数运算能力的发展。如借助iPad或希沃白板创设生活情境，利用动画形象展示数量的多、少变化进行口述应用题，帮助幼儿快速理解。同时为了让每个幼儿能够根据自己的步调进行有针对性学习，我们创设一些开放性情境，如购物等，幼儿根据自己的发展水平，进行操作并尝试口编应用题，在这种操作性、可变性、游戏性的互动中，逐渐突破个体数运算学习中的难点。

随着时代的发展和进步，信息技术越来越多地被使用在幼儿园教学活动中，有效激发了幼儿的学习兴趣。在培养大班幼儿数运算能力中，教师需要充分利用先进的信息技术，帮助幼儿更好地习得数运算的核心经验，提高大班幼儿的数运算水平，同时全面提高教师的教学质量以及教师使用信息技术的水平。