情境教学法在初中英语课堂的运用

摘 要：新课改背景下，初中英语教学更强调实践性，更重视学生的体验式学习，注重学生灵活运用语言。初中英语教师应改变单调乏味的课堂教学方式，主动思考怎样创设情境让学生能动地学习英语。本文对情境教学法在初中英语课堂的运用展开详细论述。

关键词：情境教学法;初中英语;课堂应用

教学情境是指教师在实际教学中创设的情感氛围，在教学情境中可以更好地开展教学活动。从某种程度上讲，教学情境属于课堂教学的要素之一，那么创设教学情境就应该是教师的常规工作。初中英语教师应积极创设有价值的教学情境，将初中英语教学与生活以及社会等联系起来。此外，初中英语教师应重视学生的感受，让学生在情境中积累经验，实现知识学习的立体化。

一、情境教学法在初中英语课堂运用的应用原则

（一）尽量发挥学生主体作用

在初中英语教学中，英语教师应有意识地将学生作为课堂的主体。教师采取情境创设的方式，播放有趣的动画短片，并鼓励学生自己配音，让学生记忆一些自己比较喜欢的歌词，有效激发学生的英语学习积极性，最大限度发挥学生主体作用，提升学生的学习效果。

（二）情境创设要与现实生活相联系

初中英语教学中，情境创设应该具有一定的生活气息，可以将现实中的素材引入课堂，实现教学课堂与现实生活的紧密相连。源自现实生活的情境一般包括两类：一类是校园外的情境，如与教学内容密切相关的“电影院”“假期”等;另一类则是校园内的情境，如对教师或者同学的评价等。在情境教学中，学生能够更好地了解学习任务，激发学习欲望，不仅能够掌握课堂中学习的知识，还能夠将所学知识应用到日常生活中，发挥所学知识的最大价值。

（三）情境创设要体现趣味性

初中英语是小学英语与高中英语间的过渡。基于此，英语教师必须认识到初中英语的特殊性，并有意识地重视学生学习兴趣的培养，对小学英语相关内容进行研究分析，真正发挥初中阶段英语学习的承上启下作用。具体来说，初中英语课堂的情境创设应该吸引学生对英语学习内容的广泛关注，充分激发学生兴趣。实际上，初中英语教学中的趣味可能源于滑稽的图片、生动的小视频以及动听的歌曲。初中英语教师应借助信息技术积累教学资源，并与学生进行“共建共享”。值得注意的是，情境创设不能够脱离英语教材，趣味性并不意味着对所学知识点的过度娱乐化，而是要结合知识点科学编排场景。英语教师首先要明确的就是情境教学的重点在于快乐学习，并不是以玩为主地学习，应该让学生在情境学习中真正理解知识，掌握语言应用规律，千万不能够本末倒置。

二、情境教学法在初中英语词汇教学中的应用实践

初中英语教学中，英语教师往往会以单元为单位开展日常教学活动。英语教材中，每个单元都有自己的主题，整个单元的教学内容间联系非常密切，有助于学生对新知识的理解，便于学生顺利记忆单词，真正感悟词组的实际应用。基于此，初中英语教师可以对整个单元的新授单词进行组块划分，确保学生在词汇记忆时可以一块记忆多个单词，增加词汇储备量。比如，“I'm going to study computer science.”的教学设计共分为六个步骤，具体如下：

Step1. Warming-up：首先，初中英语教师在与学生打招呼后，为了让学生初步了解课堂所学内容，播放Job Song的视频，视频播放期间，部分学生会跟着哼唱，这时教师可以顺着学生的意愿倡导全班学生一起哼唱。在学生观看视频以及尝试跟唱的过程中，课堂气氛得以活跃。

Step2. Lead-in：英语教师借助多媒体展示与“职业”相关的图片。该环节的要求是学生根据图片内容正确说出每个单词的英文读法，借助图文结合，学生会有良好的视觉体验，而及时有效的反馈能够增强学生的学习积极性。

Step3. Play games：该环节与上个环节的不同之处在于采用游戏的方式进行快问快答，考验学生的反应灵敏性，帮助学生进行单词拼写记忆。为了增强趣味性，教师还应该制订相关的游戏规则，采用积分方式，让学生积极参与其中。通过游戏比赛进一步巩固所学习到单词，增强学生的积极性。

Step4. Epressions：通过播放录音的方式纠正学生的单词读音，促使学生在跟读中强化单词学习。

Step5. Learn the sentences and Exercise：初中英语教师创设关于职业规划的教学情境，然后用英语询问学生长大以后想干什么，进而引出所学内容“What do you want to be when you grow up？”，接下来要求学生机械练习，采用对话表演的形式激发学生兴趣。与此同时，为了增强学习效果，借助小组形式，指导学生练习所学句型，从实际情况出发进行采访以及回答。经过一段时间的练习，学生能够熟练掌握句型，这时教师需要引出下一个重点句型“How are you going to do that？”，学生用“I'm going to ...”进行回答。学生结合实际操练，可以更好地进行英语学习。借助上述练习，学生不仅能够对所学内容进行巩固，而且交际能力与语言表达能力也得到培养。

Step6. Summary：英语教师进行最后的总结，指导学生进行职业规划，并鼓励学生努力奋斗，培养学生的思考能力与总结能力。

借助情境导入播放视频，激发学生求知欲，加深学生对词汇的理解。与此同时，借助图片抢答，让学生在较短时间内高效学习，培养其口语交际能力。

三、情境教学法在初中英语语法教学中的应用实践

尽管语法教学没有过多修饰，但是部分语法知识依然适合采用情境教学法。以“What's the best movie theater？”有关形容词及副词最高级形式变化规则的情境教学为例，教学设计具体如下：

Step1. Warming-up：教师让学生说出喜欢的休闲活动。该环节可以给出提示，包括看电影、打篮球等，在鼓励学生抢答的基础上，课堂气氛一下子活跃起来。

Step2. Lead-in：英语教师借助多媒体播放关于电影院开业的视频，鼓励学生说出影院的品质，有效激发学生的学习兴趣，更好地引入主题。

Step3. Discussion：英语教师指导学生进行小组讨论，并总结出电影院最关键的品质，学会用形容品质的词进行描述，指导学生初步认识形容词和副词。

Step4. Discovery：采用举例的方式不断总结所学知识，在明确学习目标的前提下进行针对性学习，并不是直接告知学生形容词及副词最高级的具体用法，致力于学生自主发现以及自主探索。

Step5. Correction：英语教师对学生最终总结出来的结果进行评价，让学生能够正确认知形容词及副词最高级具体用法，在自主探究以及指正评价的基础上加深印象。

Step6. Practice：1.机械操练。英语教师展示对比明显的几张图片，然后指导学生结合图片内容运用形容词及副词最高级进行造句。2.意义操练。英语教师鼓励学生观察班级中的实际情况，然后运用形容词及副词最高级进行交流，增强学生的知识运用水平，加深对周边事物的了解。

Step7. Summary：英语教师指导学生回顾之前所学的比较级这个知识点，让学生在思考回忆的过程中强化前后知识的联系。

课堂教学从影院品质入手，指导学生借助形容词及副词最高级对身边事物进行描述，然后给出例句鼓励学生自主探索形容词及副词最高级的用法，增强学生的思考能力与判断能力。

四、情境教学法在初中英语课文教学中的应用实践

初中英语教材中的课文是英语教学的重要载体，发挥着非常关键的作用。英语教师可以借助情境教学法，让学生整体感知课文内容，避免割裂文章整体意义。下面以课文“Where did you go on vacation？”的情境教學为例进行说明：

Step1. Revision：教师指导学生复习上节课学习的内容，进而播放与著名旅游景点相关的视频。在视频播放中引入课文主题，激发学生求知欲，有效活跃课堂气氛。

Step2. Discussion：英语教师提出三个问题，然后给予学生三分钟时间实施小组讨论。让学生讨论平时人们都在哪里度假、哪些度假活动更有意思以及自己曾经在哪些地方度假过，凭借小组讨论，学生合作意识明显增强。

Step3. Leading in：合理应用多媒体资源，采用图片形式展示马来西亚的风景名胜，促使学生初步认知当地风土人情，不仅有助于课文学习，而且还能够拓展学生的国际视野。

Step4. Reading：1.英语教师设置问题，要求学生主动思考与阅读。2.精读全文，并回答课文后面的问题。为了更好地修正答案，需要再次阅读原文，然后了解大意，之后再精读课文，把握细节，这有助于锻炼学生的阅读能力，增强其语义分析能力。

Step5. Retelling：首先为学生展示与文章相关的图片，其次要求学生正确解读图片内容，再次构建故事情境，最后对课文进行再次回顾，增强学生对课文内容的综合概括能力。

Step6. Summary：指导学生针对所读文章写读后感，让学生自由发言，使每个学生都能够意识到凡事要有乐观心态，即便遇到困难也不例外。

借助播放视频方式进行课文主题导入，有助于激发学生的学习兴趣。接下来，在联系实际的基础上详细讨论自己经历过的假期，为课文学习奠定良好基础。然后，根据图片线索，实现原文的正确复述，并强化指导读后感写作。

五、应用情境教学法的注意事项

（一）情境的“量”要有度

初中英语教学中，有些教师不能够很好地把握情境数量，情境设置得偏多，有些情境仅仅是一种形式，让人眼花缭乱，学生思路也非常容易被情境带走，整堂课下来没有主线，不知道到底学习了怎样的内容，不能够很好地突出教学重点以及难点。

（二）教师应有效积累情境素材

大多数初中英语教师已经认识到情境教学以及信息技术辅助教学的重要作用，然而实际应用水平还不高，一个重要的原因就在于英语教师掌握的情境素材相对较少，若想有效实施情境教学，教师必须花费大量时间以及精力，不断寻找与实际教学内容匹配度高的情境素材。这对于年长的英语教师来说，是有一定难度的。

（三）有效利用信息技术创设情境

随着社会的进步发展，信息技术不断更新。从某种程度上讲，借助信息技术可以增强初中英语情境教学的趣味性，让教学形式更加丰富，为英语教师创设情境带来较大便利。信息技术可以打破时间限制，有的学生课堂学习完成后依然对某些知识点存有疑惑，便可以借助课件再次回顾教师所教知识，更好地解除疑惑。与此同时，信息技术的应用能够避免空间带来的限制。学生接触到的场景往往是日常生活中常见的，但是英语教学通常会涉及世界各地不同的风土人情。在信息技术帮助下，教师可以创设虚拟情境，为学生展现其他国家的休闲活动、交通方式以及服饰穿着等，让学生在虚拟体验中深刻理解知识点，从根本上促进初中英语教学活动顺利开展。

六、结语

实用性是英语教学的特点之一，英语教师必须重视学生对语言基础的学习以及语言应用水平的提升。初中英语教学中，教师应认识到情境教学法的积极作用，采取有效方式创设情境，确保学生在体验中完成知识学习，并将英语知识应用到日常生活中，实现理论与实践两者的融合，可大大提升初中英语教学质量。

参考文献：

[1]刘璐瑶.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].开封文化艺术职业学院学报，2021（4）：196-197.

[2]毕馨月.情景教学法在初中英语课堂中的应用[J].海外英语，2021（7）：78-79.

[3]陈金芳.情景教学法在初中英语课堂中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2021（3）：96-97.

作者简介：孟福英，甘肃省武山县渭北初级中学。