浅谈本土文化与幼儿园教育活动的有机融合

石莹莹

摘 要：根据《幼儿园教育指导纲要》文件要求，幼儿园要积极开发、利用丰富的课程资源，为幼儿的成长与发展提供良好的环境与资源支持，为幼儿的全面发展提供有力保障。为了更好地实现这一目标，幼儿园立足于本土文化视域，思考本土文化中具有教育价值的部分，结合幼儿的年龄情况、发展规律与认知水平，灵活运用不同的本土文化资源，设计丰富多彩的教育活动、育儿游戏、家园活动等，让幼儿在不同的活动中接触本土文化，形成对本土文化的正确认知，从而促进幼儿文化素养、对外认知的发展，让幼儿在感受本土文化魅力的同时身心健康成长。

关键词：本土文化;幼儿园教育活动;有机融合

引言

基于本土文化视域建设幼儿园课程，就是将本土各类资源作为幼儿教育资料，设计符合幼儿认知水平与能力水平的育儿活动、游戏活动。通过组织这种本土化的课程活动，幼儿能夠更多地体会本土文化魅力，感受家乡发展与自然环境，让幼儿从小对自己的家乡形成正确认知，更多地认识外界事物，促进幼儿认知能力、思考能力、探索能力的发展。

一、当前幼儿园本土文化课程资源开发利用存在的间题

通过对当前幼儿园的教育分析发现，幼儿教育逐渐偏离了本质特征，逐渐趋向小学化，这是因为受应试教育影响，许多家长和教师都过于重视幼儿的智力发育，在日常的教学活动中，偏向于学科知识的教育，忽略了本土文化资源开发的重要性，虽然教育部门下达了明确的规定，要求教师对本土文化课程资源进行开发利用，但是由于缺乏统一的概念和目标，教师对文化课程资源的认知模糊使得大部分幼儿园本土文化课程资源开发利用形式化现象严重，无法发挥课程的实际作用。

二、解决当前幼儿园本土文化课程资源的开发利用问題的策略

（一）丰富幼儿园本土文化课程教学内容

我国国土面积较大，在文化的发展过程中，包含了众多的文化类型，大到国家级别的，小到地方层面的，为了调动幼儿参与的积极性，教师要不断丰富本土文化课程教学内容，充分挖掘其中符合幼儿认知的教学资源，要突出地区的特色文化，注重为幼儿营造本土文化的学习环境，提高课程教学的有效性。要充分了解幼儿身心发育规律，制定符合幼儿的课程目标，进一步突出幼儿主体地位，使幼儿能够在学习过程中发挥自身的主观能动性，确保幼儿园本土文化课程资源开发利用的有效性。此外，教师要增强与家长的互动和沟通，开启“家园联动”模式，发挥教育的最大作用，提高幼儿的学习能力，培养幼儿的综合素养，进而实现最终的教育目标。

（二）本土文化资源运用在幼儿美术课程中

本土文化资源为幼儿的美术活动开展提供了丰富的素材。青芝山的壮美瑰丽、云居山的巍峨雄浑、敖江的蜿蜒流长、汤岭古驿道的盘旋逶迤……山川蕴秀，古迹悠久，展示着多娇的自然风光，浓缩着的风土人情，本土审美资源的提取为幼儿美术活动提供了良好的素材，帮助幼儿了解本土艺术的精髓，在他们幼小的心灵播撒传统文化的种子。此外，我们还充分挖掘丰富的岁时节日风俗，如元宵踩街、重阳登高等，多样的民间文艺，如三月三乌饭节等，为人称道的饮食文化，如鼎边糊、肉燕等，开展各种美术创作活动。经过审视、筛选之后，最后确定的“本土文化美术课程”有沿海风光、海洋生物、山乡风情、本土材料等四个系列十五个主题内容。

（三）本土文化资源运用在区域活动中

将承德风光和非遗剪纸融合运用到区域活动中，大文豪郭沫若先生曾挥诗赞美：“手中一小剪，裁云镂月，方寸上下包容天地万象。眼外五大洲，跨海越山，万里纵横传播中华文明。”剪纸迎新春，一把剪刀，一张红纸，在幼儿手中轻巧翻转，变换出一个丰富多彩的世界，将世间万物刻画得栩栩如生，不仅愉悦了身心，陶冶了情操，更丰盈了幼儿园的文化内涵。幼儿对“非遗”文化的了解，需要在亲身体验中感知，在实际操作中内化，在探索尝试中升华。将“非遗”文化与传统节日相结合，可以让幼儿近距离感受“非遗”文化的魅力，增进对“非遗”文化的了解，同时将流传千年的“非遗”文化转化为可操作的文化传承。传统节日与“非遗”文化的一次次相遇，是小小“非遗”传承人与“非遗”文化的一次次相约，既让传统文化“活”了起来，同时也提高了传统文化的可见度，既是一种创新，也是一种传承。我园将“非遗”文化与传统节日相结合，让体验与传承相呼应，全方位调动幼儿的眼、耳、口、心、手、足，让他们更深入地了解、学习、体验、感受这些文化财富，更充分地浸润于传统文化的魅力中。

（四）搜集地域特色文化资源，设计多彩主题

幼儿活动本土文化视域下构建幼儿园课程，建议要关注课程本身。幼儿园中的课程，主要是以各种各样的活动形式呈现出来的，比如：幼儿体育活动、具有文化特色的幼儿区域活动、不同主题的幼儿交际交流活动等。因此，本土文化视域下建设课程，核心就是要利用搜集到的地域特色文化资源设计幼儿活动，形成丰富有趣、具有启发性质与教育意义的幼儿活动。每个地区都有自己的本土文化，需要教师尽可能深入、广泛地了解，对本土特色文化精神形成深刻理解，再将当地人的物质追求与精神追求融合起来，选择符合幼儿实际生活环境的本土文化资源。在课程建设环节，教师需要考虑幼儿的特点与兴趣爱好，思考不同的本土特色文化是否适合幼儿接触，从而选择更合适的文化资源，保证课程的幼儿教育价值。

结束语

综上所述，本土文化视域下构建幼儿园课程，一方面需要深入发掘本土文化资源，利用这些资源组织游戏活动、教育活动、联合育儿活动;另一方面需要考虑课程的展开需要，从课程资源、课程体系与课程管理等角度入手，构建相应的保障机制，为课程的有序开展、本土文化的合理利用提供保障措施。在今后的本土文化视域下课程建设中，幼儿园要兼顾文化资源利用与幼儿教育，把握传统文化符号、本土特色文化资料、本土社会教育力量等，形成能够满足幼儿成长需求的课程内容，为幼儿的健康成长与全面发展提供有力支持。

参考文献

[1]宋秀梅，张俊霞.浅谈本土文化与幼儿园教育活动的有机融合[J].新课程，2021（42）：38.

[2]万晓慧.本土文化在幼儿园教育活动中的有机融合[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：135-136.