提高小学低年级识字教学有效性的策略探究

罗舒玲

【摘要】识字教学是语文教学的重要组成部分，识字能力直接影响到学生的智慧、潜能、创新力以及创造力。教师应该充分依托部编版语文教材，在尊重学生现有识字能力的基础上，重视学习识字方法，培养低年级学生主动识字的能力，确保识字教学的效果。

【关键词】部编教材;小学低年级;识字教学策略

《义务教育小学语文新课程标准》指出：“第一学段要求认识常用汉字1600-1800个左右，其中800-1000个会写。”《课程标准》中还提到：“识字与写字是阅读和写作的基础，即是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”在第一学段中语文教学中，教师如何科学、有效地开展识字教学，笔者认为，首先要重视培养正确的生字学习方法，其次教师要充分把握“汉字是音形义的结合体”这一重要特点，力求培养学生识字能力，切实保证识字教学效果。

一、充分发挥拼音在识字教学中的作用

在笔者从教生涯中，发现低年级学生识字量少，特别是刚上一年级的学生，会认的字不多，会写的字少。识字有很多途径，如，爸爸妈妈读绘本、看动画片、看广告等，但在众多的识字途径里，学生自主拼读音节识字是最高效的途径。低年级学生的好奇心强，他们有着超强的记忆能力。教师要扎实落实好拼音部分的教学，让学生能够正确拼读音节。学生掌握音节拼读方法后就可以借助拼音开启海量阅读，在一定积累后，学生的识字量会得到提高。教师要把握好拼音和识字的关系，拼音是识字的拐棍，识字写字是低年级语文教学的重要目的。因此，在课堂上，教师可创设游戏，将拼音与识字相结合，比如，设计“看音节猜字”“给音节找朋友”等游戏，形象、生动地进行识字教学，让拼音成为识字教学的有效辅助工具。

二、抓好字形教学，提高低年级学生识字准确率

部编版教材在汉字编排上遵循了“从独体字到合体字”的原则。例如，在一年级上册，课本首先选择了笔画和结构相对简单的汉字以及构字能力、构词能力强的汉字，如“山、木、日、月、田”等，体现了识字教学“由易到难，循序渐进”的教学原则。如，部编版教材会先要求学生学习“日、月”字后，再学习“明”字;先学“木”字，再学“林”“森”“休”字，两个“木”在一起就是“林”，许多“木”在一起就是“森”，人靠在树下睡觉就是“休”。因此，教师在识字教学过程中要从生字字形入手，提高生字教学效果。

（一）笔画与结构是汉字书写的基石

从古至今，汉字是从书写每个字的“笔画”开始的。上海书画出版社1981年出版的《中学生字帖》中提到：“构成汉字的基本笔画是横、竖、撇、捺、点、钩、挑、折等八种，由这八种基本笔画演变而成的有五十种左右。”在课堂上，教师一笔一画地教，学生一笔一画地学，教师引导学生在写字过程中掌握笔画名称、正确书写笔画，为今后书写打好基础。笔者在执教时发现很多学生将“赛”字最后一笔写成“竖弯勾”，将“宽”字最后一笔写成“点”，在书写生字时教师容易混淆长相相似的笔画。可见，笔画与结构是汉字书写的基石，只要学生熟记笔画名称及熟练书写笔画，就能正确书写汉字。再如，教学“禾”字时，通过白板动画将“禾”字的笔顺动画形象地展示给学生，学生跟着动画书空生字再临摹生字，最终正确掌握“撇、横、竖、捺”的书写。

（二）偏旁是汉字组合的构件

偏旁具有强大的构字能力，能够帮助学生快速大量地积累字词。如，教学“亻”时，将单人旁与“人”联系起来，确定由“亻”所构成的字大多数和“人”相关，如：含有“亻”的字中，①名词类，表示人的类别，如俊、侠、仇等;②形容词类，表示人的性情，如傲、仁等;③动词类，表示人的动作，如仰、伸、做、偿、信等。再如，在教育学生区分“渴”与“喝”字，因为口渴想喝水，所以与水有关的“渴”字的偏旁是“氵”，人需要用嘴巴喝水，所以“喝”字的偏旁是“口”。这样一来，学生就容易区分“喝”“渴”的字形和字义。

（三）重视构字率高的独体字

一般来说，独体字的主要构成方式是“象形”和“指事”。对于独体字的教学，应依据其象形性、指事性的特点进行形义结合的分析。如，教学“日月水火”时，可通过图片与汉字字形的比较、追溯古代的书写形状、对比古今字形来学习，加深学生对字形的记忆和字义的理解。在独体字中，大多数的“指事”字是在“象形”字的基础上添加、减少笔画或符号构成的。因此，教学“指事”字时，教师可以用动态变化的形式，让学生在动态变化中辨析本字和指示符号。如，为了让学生牢记“凶”字的字形，教师可以告诉学生在“凶”字中，“ㄩ”表示坑，“×”表示危险物，“凶”字就是在一个深坑中埋伏危险物，走路经过这个地方可能会踩空掉进去，非常凶险。

（四）把握数量最为庞大的合体字

一般来说，合体字的主要构成方式是“会意”和“形声”。教学合体字时，教师应该抓住“会意”和“形声”这两大特点，运用语言知识的掌握规律，启发学生概括出形声字的“偏旁部首表义，基本字表音”的构成原则。例如，包含有“青”的字有：“清”“情”“请”“晴”“睛”等，这些形近字有不同的偏旁，分别表示不同的意义，而这些形近字的读音都是音节“qing”，即“青”字表音，由此可概括出这一类词的构字规则：偏旁部首表义 、基本字表音。

三、创设丰富的活动，语文识字教学要充满趣味性

（一）将语文识字教学融入具体生动的情境中

布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”部编版的教材正是基于学生的心理特点和认知规律，为每课的教学内容精心设计了色彩鲜明、形象生动的情境图，教师可以运用这些插图创设情境。此外，低年级教材內容选取学生生活熟悉的事物，教师在课堂上可以再现生活中的情境，让学生在情境中学习。如，在一年级上册《小书包》一课的教学中，教师就把课堂 “变”成了一个文具超市，学生们扮演不同的角色—— 有的是“售货员”，有的是“买文具的家长”，有的是“买文具的小朋友”，“售货员”要整理货架，将文具（实物或图片）与文具标签（词语卡片）逐一对应起来，“家长”和“小朋友”要根据教师提示的文具清单（词语卡片）购买文具……在这种模拟的生活情境之中，学生非常感兴趣，愿学乐学，大大提高了识字的教学效果。

（二）将语文识字教学融入丰富有趣的游戏中

美国教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”爱玩是孩子的天性，因此，游戏是激发低年级学生学习兴趣的一剂良方。如，为激发学生朗读生字词的兴趣，笔者在课堂上创设“帮助青蛙过河”“送蒲公英去旅行”“我来摘苹果”“火车开起来”等学生喜闻乐见的游戏形式，课堂学习氛围浓厚，教学效果较明显。

教师在开展识字教学时，必须坚持因材施教的原则，从学生的认知基础和发展需要出发，综合运用多种识字教学方法，激发学生的识字、写字热情，提升识字教学成效，扎实打好学生有效学习、自主学习的基础。

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责任编辑  梁国胜DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579