文体与写的能力的考查

徐浩

六月是我国的“大考”月，众多学生将参加高考、中考。本刊也于6 月14 日组织了2022 年高考英语解析直播，邀请高校科研专家、省市教研员与一线优秀教师合作，多角度、全方位解读高考评价体系。本次研讨聚焦高考“立德树人、服务选才、引导教学”三大核心功能，理解高考英语设计理念与命题特点，采用认知诊断及语料库技术与工具分析高考试题，帮助广大师生实现精准教学和备考，以期为高中英语的教、学、评一体化赋能（关注《英语学习》官方视频号“外研社ELLT”，可查看直播回放）。在紧张的备考阶段，有一位初中英语老师和我分享了她是如何指导学生准备中考英语作文的。我听后感想很多，也着实受到了启发。

这位老师研究了自己所在省份近五年的中考题，发现写作部分考查的话题和功能还是有规律可循的：数次考试中，所表达的话题大多要用将来时，如介绍一个月以后的某项活动;功能也主要集中在感谢、建议、致歉上。因此，这位老师在复习冲刺阶段给学生着重强化了一些重点句型，如“I feel grateful to sb. for sth.”“Ithink it would be a good idea to do sth.”“I am terribly sorry for sth.”等。我个人认为这位老师非常用心，觀察能力很强，组织的考试复习教学也很有针对性。但这同时也使我联想到考试作文的文体问题及其对教学的反拨作用。

我们并不是希望考试搞得有多难，让学生难以完成，拿不到分。难倒学生绝不是考试的目的。但考试是需要有“真实难度”的。换言之，考试的内容和形式需要体现、反映真实的学习过程。如果对某种文体的考查不能导向更符合课程标准所倡导的学习内容、学习过程和学习结果，那么我们是否有必要再作些检视呢？选拔性考试的原则之一，应当是尽可能让考查的范围更全面一些，而不是画画重点、圈圈范围。总之，什么样的文体最能让应试前的学习过程踏踏实实、扎扎实实，这不仅是一个课题，更是一个问题。我们仍然可以一直假设自己是给Peter 写信的李华，但我们如何设计信的内容以及呈现它的文体，才是写作题型对教学产生反拨作用的最重要的来源。29BF86B2-395A-44FD-A3D4-9E65AF116DBB