基于听力文本解读的小学英语听力教学策略

彭春柳

摘     要：小学英语听力教学跟其他语言技能的教学同等重要，但往往容易被教师忽视，使得听力教学草草了事;在听力教学中，教师也较少分析听力文本，不能根据听力文本特征采取不同的听力教学策略;学生缺乏听力技巧的训练，听力基础不扎实，给后续的英语学习造成了一定的困难。基于以上听力教学中存在的问题，笔者把听力文本分为句子、对话、短文三种文本类型，在对其进行分析后，提出相应的教学策略。

关键词：听力文本;文本解读;教学策略;听力教学;小学英語

引言

听、说、读、看、写是英语学习要掌握的五种语言技能。其中，听是学生获得信息的最为基本的途径之一，它在所有交际活动所占比例达到60%—70%（崔刚，2014）。根据有声语言第一性的原则，在学习规律上，听是放在首位的，它是五项语言技能中不可分割的一环，是多种能力的综合体现（杨晓萍，2015）。可见，听力训练在英语教学中很重要。听力文本有不同的类型和特点，不同的听力文本需要不同的教学策略，因此，教师在训练学生的听力技能前有必要做好听力文本解读。但笔者发现，在小学英语教学中，听力教学往往会被教师忽视，听力教学过程比较随意，教师播放音频，学生听完就核对答案的情况比比皆是。此外，许多教师认为教材中的听力文本比较简单，从而不去认真分析文本，也不会根据文本的特征选择相对应的听力教学策略，导致学生缺乏听力技巧训练，听力基础不扎实，给后续的英语学习造成了一定的困难。

基于以上问题，笔者将在本文探讨如何分析听力文本，并根据听力文本的特征采用不同的教学策略。

听力文本分析及教学策略

翻阅小学英语教材，笔者发现听力文本一般出现在新知和练习板块，主要目的分别是呈现新知和巩固语言知识点。听力主要检测学生整体理解和提取关键信息的能力，偶有检测学生概括大意、判断推理和解决问题的能力。练习的主要题型有连线、编号、排序、判断、选择、填写和回答问题等。小学听力文本较中学听力文本来说，篇幅相对较短，信息的组织模式比较单一，信息排列大多数是平行式，听力内容也相对简单。基于此，笔者把小学的听力文本分为句子、对话和短文三种主要类型，并通过分析这三类听力文本，提出相应的教学策略。

1.句子

（1）文本分析

这里的句子指的是单句，包括陈述句和疑问句。对于这类文本，教师只要引导学生了解其中的关键信息即可。句子通常含有一个或多个关键信息。如，在句子Wash your hair.中，hair是关键信息;在问句If you see your classmate often play computer games， what will you say？中，see your classmate often play computer games是关键信息;再如，在句子I often play basketball on Monday.中，play basketball和Monday都是关键信息。

（2）教学策略

这类文本比较简单，一般情况下，学生只要能捕捉关键信息即可完成练习。这类听力文本的练习大多数是用图片的形式检测学生对关键信息的理解。以教科版小学《英语》（广州版）三年级下册Module 4 Unit 8 Apples are good for us的听力文本和练习为例（教材插图见图1）：

[听力文本]（下划线词语是关键信息，下同）

① It is a cat. ② They are pears. ③ It is an apple. ④ They are grapes. ⑤ There are two dogs.⑥ It is a pencil. ⑦ They are oranges. ⑧ It is a banana.

这类练习要求学生不仅要理解和提取关键信息，还要会读图。因此教师在播放音频之前，可让学生先读图，把与图片相对应的英语单词读出来，从而为听力练习做好铺垫。这类练习的图片大多数呈现直接信息，学生较容易判断。如，句子里有oranges这一信息，图片呈现的就是橙子。但有的图片呈现的是间接信息，学生需要思考一下，将所听与所看关联起来，才能找到正确答案。如，句子是I am from Shanghai.，而图片里呈现的是东方明珠这一地标性建筑。针对这类练习，教师不仅要让学生提前读图，还要引导他们在东方明珠和上海之间建立联系。

还有一类听力练习，句子描述的是一个简单的情景，学生听后要基于理解作出恰当的反应。以教科版小学《英语》（广州版）六年级下册Module 4 Unit 7 Its the polite thing to do的听力文本和练习（教材插图见图2）为例：

[听力文本]（部分）

① What will you say to your friend when he has a temperature of 38℃ and a headache？

② Your classmate throws things on the ground， what will you say？

这类练习较上述两类练习的难度要高一些。针对这类练习，教师可以先让学生阅读或浏览一遍所有的题干，预测接下来要听到的内容，然后再尝试先做一道题。学生做完后，教师指导学生做题的技巧，如果有需要，甚至可以将8道题分两次完成，通过以上方式降低练习难度，减少学生做题前的焦虑，帮助他们顺利完成听力练习。

2.对话

（1）文本分析

小学教材中的对话文本多数采取问答的形式，包含一个或多个话轮。在学习这类文本时，教师首先要引导学生通读对话，确定对话涉及的整体信息，包括话题、说话人的关系、对话方式以及说话人所处的地点等。以一段对话文本为例：328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

A： Hello！ May I speak to May？

B： This is May speaking. Whos that？

A： Its Jenny here. Would you like to play tennis with me this afternoon？

B： Yes.

A： Thats great！ Lets meet at the school gate at 2：00.

B： OK.

通读后，我们可以了解到这是一个关于约会的话题，说话人是朋友或同学的关系，对话的方式是打电话。分析对话的整体信息，有助于学生整体了解对话的背景和大意，为后续捕捉关键信息做准备。

接着，我们再分析对话里的细节信息。有些话轮含有一个或多个关键信息，以一段对话文本为例：

A： What day is your favourite day of the week？

B： Wednesday is my favourite day.

A： Why do you like Wednesday？

B： On Wednesday we have two PE lessons. I like sports.

以上对话涉及的关键信息属于同一个人。而有些对话涉及的关键信息则是两人或多人的同一信息或多个信息，如：

A： What did you do last weekend， Kitty？

B： I went to visit my grandparents last Saturday and I watched a film last Sunday. What about you， Jack？

A： I stayed at home and did my homework and housework last weekend.

以上对话涉及Kitty和Jack两个人在上周末做的不同事情。针对这种内含多个人或物的信息的对话，教师要引导学生清晰梳理不同信息分别对应不同的人，否则容易产生混淆，不利于其正确捕捉和对应关键信息。

（2）教学策略

这类听力练习的主要检测方式是让学生提取文本里的显性关键信息。对话文本的多个关键信息之间一般呈并列平行关系，我们可将其看成是多个单句构成的多个关键信息，处理方式可以参照上述在分析句子文本时阐述的方法。需要注意的是，对话文本中的信息虽然多数是平行信息，但当对话涉及不同人物的不同信息时，学生容易错误匹配人物和信息。還有的听力练习里，信息的顺序是不按照文本里信息的顺序出现的，学生往往容易出错。因此，如果是较简单的对话文本和练习，教师可以提醒学生在听前关注问题里提到的人物，在听的过程中着重关注这一人物的信息，也可以让他们在题干信息旁边简单标注对应的人物名字，以免出现信息和人物匹配错误的问题。例如：

[听力文本]

Lily： Summer holiday is coming. Where are you going， Janet？

Janet： I will go to Beijing and Tianjin. What about you？

Lily： I am going to Guangzhou.

[听力练习]

Listen and choose：

（   ） Where will Lily go this summer holiday？

A. She will go to Beijing. （Janet）

B. She will go to Tianjin. （Janet）

C. She will go to Guangzhou. （Lily）

在听以上对话时，教师引导学生听前读问题，在关键人物Lily的名字下方画线，在听中提醒自己关注有关Lily的信息，并在每个选项后面注明对应的人物。

但也有听力文本较长，练习较难的情况，如沪教版小学《英语》六年级上册Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthy？的听力文本（见图3）和练习（见图4）。

在上述例子中，听力文本是新学的语篇，篇幅较长，包含三人的信息。信息之间呈平行关系，涉及三个方面：早餐吃什么食物，早餐是否健康，健康早餐建议。练习是复述，要求学生把三人的相关信息全部填写出来，而且信息的顺序并不是按照文本里的顺序出现的。要学生一下子关注到这么多信息，还要一一写下来，难度较大。如果教师按部就班，让学生听完对话就做练习，不仅会引发学生的焦虑情绪，学生也未必能完成，进而产生挫败感。在这种情况下，教师可以调整练习的形式和难度，循序渐进地引导学生完成练习。在听之前，教师可以出示对话文本的插图，让学生通过看图猜测的方式，初步感知文本的话题和情境，以此缓解焦虑情绪。接着教师提出第一个问题：What do they eat for their breakfast？，让学生带着问题听文本，关注每个说话人相应的信息。同时，教师可以设计用勾选图片代替填空的方式，让学生提取关键信息，降低练习难度。核对完答案后，教师提出第二个问题：Is their breakfast healthy or unhealthy？，让学生判断说话人的早餐是否健康;然后，教师提出第三个问题：What should Joe and Jill do？并设计连线或选择练习，让学生带着问题再完整听一遍文本后回答问题。最后，教师出示教材里的练习，让学生在理解和提取关键信息的基础上完成复述练习。这样分步设计听力练习，由易到难，符合学生的认知水平，学生更容易接受，也更能体验到成就感，为后续的学习活动打下扎实基础。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

还有些对话听力练习用来检测学生是否能够捕捉文本里的隱藏信息。对于这类练习，教师要引导学生关注说话人字里行间的隐性信息，以此作出正确的判断和推测。例如：

[听力文本]

Ms Li： Can I help you？

Kitty： Yes， I want to buy a T-shirt.

Ms Li： We have the pink one. Do you like it？

Kitty： I dont like pink. I like blue. Do you have a blue one？

Ms Li： Yes. Do you like this one？

Kitty： Yes， I do. Ill take it.

[听力练习]

Listen and choose.

（    ） 1. Where are they？

A. They are at the shop.

B. They are at the zoo.

C. They are at the restaurant.

（    ） 2. Will the girl buy the pink T-shirt？

A. Yes， she will.

B. No， she wont.

第一个问题的正确答案是A，对话里没有显性的信息表明说话人是在商店，但是可以基于其中的购物用语进行推测，如“Can I help you？”“I want to buy...”等。第二个问题的正确答案是B，从对话里隐藏的信息“I dont like pink.”可以推测出女孩不会购买这件粉色的衣服。

3. 短文

（1）文本分析

短文即一个文段（赵文，2016）。根据篇幅长短，文段又分为短文段和长文段，短文段通常只有2—3个句子。针对这类文本，教师首先要确定文体，据此分析语篇的格式和结构，引导学生尽快进入听的状态并做好了解短文大意的准备。在小学阶段，短文的文体主要分为记叙文、说明文和应用文三大类。其中，记叙文主要包括故事、童话、日记;说明文主要是指介绍类短文，包括对人物、动物、物品和地点等的介绍;应用文包括邀请卡和书信等。接着，教师要分析文本信息的结构，引导学生根据不同的短文结构关注不同类型的信息。例如，记叙文主要是记叙事情发展的经过，因此教师要引导学生关注事情发生的先后顺序;介绍类短文的信息一般呈并列关系，教师则要重点引导学生关注关键信息的类别，如：This animal lives in the forest. It is good at climbing trees. It looks like you and me. It likes eating bananas. 这一文段，主要从居住地、特长、外貌和食物四个方面介绍动物。最后，教师要分析文本内含的具体信息。如：Its a Sunday morning. Bens family are very busy. Bens father is washing the car. Bens mother is cleaning up. Ben is washing his bike. Bens grandpa is reading a newspaper. Bens grandma is feeding the dog. They all look happy. 这篇短文主要介绍了Ben家里五口人正在做的事情。跟对话的情况类似，该文本也涉及不同人物的不同信息，因此教师要引导学生梳理好信息与人物的对应关系。

（2）教学策略

有些听力内容要求用填写的方式来提取关键信息。以教科版小学《英语》（广州版）六年级下册Module 3 Unit 6 Early years of Deng Jiaxian的听力文本和练习（见图5）为例：

[听力文本]（部分）

① Qian Xuesen was a great Chinese scientist. He was born in 1911 and died in 2009.

② William Shakespeare， a famous English writer， was born in 1564 and died in 1616.

这类练习的难度在于学生填写信息的速度跟不上音频播放的速度，因此容易漏填信息或者写完上一个信息却错过了下一个信息。针对这类练习，教师要指导学生掌握边听边做笔记的技巧，让学生第一次听时在填空处先用数字、首字母或者符号速记关键信息，第二次听时把信息填写完整，第三次听时再仔细检查。边听边做笔记能使听与说同步进行，保持在听的过程中积极参与，有助于记忆所听的内容，可节省时间和精力，保证注意力的集中（焦红艳，2018）。

有的听力练习检测的不是提取具体信息的能力，而是对文本整体的理解与概括大意的能力。这类练习难度较高，学生不仅要理解整篇短文的内容，还要概括语篇大意。以沪教版小学《英语》六年级上册Module 2 Unit 5 Animals in danger的听力文本（见图6）和练习（见图7）为例：

听力文本分别介绍了三种动物以前和现在的数量，信息呈平行关系，主旨是通过说明三种动物的数量逐渐减少，呼吁大家保护濒危动物。分析练习发现，第1和第3题分别检测学生对短文大意的理解和对主题意义的概括，第2题是对短文的整体理解和梳理。根据认知规律，学生通常要先对短文有一个整体的了解，然后再提取具体的细节信息，最后才能在此基础上比较好地概括短文大意。基于此，教师可以先引导学生做第2题，之后再回答第1和第3题。建议教师作以下分步处理：首先，教师通过free talk等方式引入话题，让学生初步感知和预测接下来要听的文本内容;然后，教师让学生带着问题How many animals will the passage talk about？第一次听录音，整体感知文本，并完成听力练习的第2题;接着，教师再提出问题How many animals were there in the past and how many animals are there now？，并让学生听第二遍录音，关注各种动物前后数量，梳理具体的信息;最后，教师引导学生在理解文本具体信息的基础上概括短文大意，并给短文起个题目，完成第1和第3题。这样的处理方式降低了练习的难度，符合学生的认知规律，学生比较容易接受。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

综上所述，无论是句子、對话还是短文，教师都要对它们进行从整体到局部的文本分析，引导学生不仅关注听力文本的显性信息（包括what、who、where、when、why、which、how、how long、how many / much等），还要关注其潜在信息和隐性信息（赵文，2016）。同时，教师要根据听力文本和学生的实际情况灵活调整练习的形式和难度，并采用不同的听力教学策略。从听力教学流程的角度来看，笔者梳理出以下策略：

听前，教师可以通过free talk、看图猜测等方式，让学生初步感知听力文本，同时引导学生提前观察听力文本的配图或其他信息，带着问题有针对性地关注听力文本的重要内容，以此缓解焦虑情绪，为听力活动做好准备。

听中，当学生感到听力练习题型比较陌生或难度较大，教师可以让他们先尝试做一小题，再解释题目要求，示范做题技巧。例如，引导学生在听的过程中用符号、图表或单词首字母速记关键信息;在做连线和选择题时，先在正确答案旁边勾选后，再连线或写答案，以免出现图片和其他信息过多，写答案时连错或写错编号的问题;养成仔细检查的习惯。

听后，教师带领学生核对答案时，要根据学生的完成情况和需要，出示听力原文，让学生在了解自己错在哪里以后明确听的时候要注意什么问题;对完答案后，可以让学生把原文朗读出来，还可以搭建框架，让学生根据关键信息复述听力文本的内容，甚至可以布置作业，让学生回家把听力文本听写下来。这些听后的朗读、复述和听写的活动可以强化存储在学生短时记忆里的输入信息，是短时记忆向长时记忆过渡的有效途径，加强了学生对新知识的理解和巩固，有利于提高学生的听力表现（焦红艳，2018），是听力教学的有效策略。

结语

总之，在小学阶段，听力教学跟其他技能的教学一样重要，教师要认真分析听力文本，根据文本的特征和学生的实际情况灵活采取不同的教学策略。听力提高是一个日积月累的过程，只有通过坚持不懈的长期训练，才能有效磨砺学生的听力技能，使学生的语言技能综合发展，为英语学习的可持续性发展打下良好的基础。

参考文献

崔刚. 2014. 听力何为？[J]. 基础教育外语教学研究， （1）： 26—30

焦红艳. 2018. 实施有效的听力策略训练，提升学生英语听力能力[J]. 英语学习， （8）： 57—60

杨晓萍. 2015. 浅谈文本研究在高中英语听力教学中的实践与思考[J]. 中小学英语教学与研究（2015年优秀论文专刊）， （S1）： 58—64

赵文. 2016. 小学英语听力文本的教学解读[J]. 英语学习， （5）： 8—9328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2