基于核心素养培养的“教、学、评”一体化课堂构建

胥均

摘 要：通过探究基于核心素养培养的“教、学、评”一体化课堂构建形式，在高中英语阅读教学的过程中提高学生的学习水平，认真挖掘“教、学、评”一体化的内涵，提高学生的核心素养，改善教师的教学方法。让学生在英语学习的过程中能够更具学习积极性，同时也可提高学生的阅读学习能力，让学生在自主探索的过程中真正达到“教、学、评”一体化构建的目标，完成素质化的教育过程。

关键词：核心素养；“教、学、评”一体化；高中英语阅读教学

《普通高中英语课程标准》提出要以学生为主体，从而激发学生的学习自主性，提升学生的核心素养。因而在教学活动设计的过程中，为了激发学生阅读学习的兴趣，改善阅读水平，还需要对知识体系的构建方式进行深入探索。通过“教、学、评”一体化的构建，能够使学生的阅读学习过程效率更高，同时教师也可以完成教学过程的综合统筹规划，达到英语教学方法的创新目的。搭建良好“教、学、评”的基础支撑，优化教学水平，让学生能够在阅读学习的过程中改善核心素养，从而真正达到教师的教育目的。

一、“教、学、评”一体化的含义以及构成要素

“教、学、评”一体化指的是在进行知识传授的过程当中，能够从知识教育、学生学习以及评价三个层面上来完成知识疏导和学生的能力提高过程。教师需要在遵循核心素养培养的前提下展开实践活动，让学生在课内外的多重语言实践练习过程中，提升个人的英语学科核心素养，同时也使“教、学、评”贯穿整个教学环节中，让多元化的评价体现出评价的客观性和优势。在“教、学、评”一体化的构建过程中，学生在学习知识时能够及时了解个人的学习情况，为教师的教学活动开展提供明确的方向，达到积极指引的目的。对“教、学、评”一体化教育系统构成要素的分析，應在学情分析、目标设定、内容筛选、理念明确的基础之上，从而创新教学方法，根据教学过程来设置针对性的“教、学、评”方式。在“教、学、评”一体化构建的过程中，也可使学生和教师之间的关系更加亲近，有效处理“教”与“学”的关系，从而根据具体的英语阅读课程内容，使学生系统地学习知识内容。在高中英语教学改革的过程中，应当按照课改的要求完成对学生核心素养的培养。在“教、学、评”一体化系统构建的基础上，让学生拥有更多的机会完成阅读学习过程，也有助于帮助学生找到阅读线索，明确阅读方向，不断完成对阅读学习的定位与调整，使学生的核心素养水平得到改善。在客观审评“教、学、评”一体化重要性以及内涵的基础上，可以创新高中英语阅读教学的形式。在积极组织阅读活动和改善实践探索趣味性的基础上，提高学生的核心素养，对学生的阅读学习过程进行科学的指导[1]。

二、高中英语阅读教学中指向“教、学、评”一体化的教学改革优势

在高中英语阅读活动中，以“教、学、评”构建的方式能够使课程的探究更具一体化的效果，同时也可根据学生的阅读学习情况来不断调整和优化教学的内容，使得活动能够更具真实性、合理性和客观性，也让各项阅读教学活动成为辅助学生构建完整英语知识脉络的重要方式。在高中英语阅读教学的过程中，“教、学、评”一体化的教育模式的优势凸显在以下几个方面：

（一）“教、学、评”一体化有助于增强阅读目标的清晰度

高中阶段的英语阅读教学改革还应当从学生角度出发，真正了解学生在学习英语阅读素材和进行知识探索过程中的真实需求。要根据高中学生的“教、学、评”不断调整活动的内容以及活动开展的形式。在活动创新的基础上，能够合理地对学情进行综合分析，使得“教、学、评”的结果能够更加理想化。在增强教学目标清晰度的基础上，也可以对相关知识的系统学习过程进行有效调整，逐步提高学生的学习水平，达到理想的英语阅读效果，从而使英语阅读教学的改革目的得以实现。学生也能够实现全方位的发展，提高学生的核心素养，以改善学生的自主探究能力，让学生能够在英语阅读的过程中学习到更多的知识，也能够拥有更好的反馈[2]。

（二）“教、学、评”一体化有助于增强阅读教学的有序性

在“教、学、评”一体化构建的过程当中，能够实现对高中英语阅读教学的改革，使教师可以从教育、学习、评价的多角度来完成对相关教育内容的设定，对教学活动也可进行合理的规划，使得教师能够设置更具科学性的教学方案。让学生也能够在参与英语阅读活动的过程中有意识、有目标地进行学习，提高学生的学习技巧，完善学生的学习方法。在英语阅读教学中也可由浅入深地引导学生进行深层次的探索，对英语阅读素材中的词句进行掌握，对语篇连贯过渡的内容进行深挖，使得教学的过程能够更具有序性，拥有清晰的脉络来提升学生的学习水平。在这个过程中，也能够使学生的英语阅读能力得到改善。这也是提高学生英语核心素养的重要方式，可以提升学生的综合素质水平，达到现代化教育的目标，从而实现英语阅读教学改革的目的。

（三）“教、学、评”一体化有助于增强阅读教学的针对性

按照“教、学、评”一体化体系构建的要求，在开展各项教学活动的过程中，教师还需对活动内容进行高效设计，使得学生的主体地位得到尊重和凸显，同时学生对课程知识的探索和学习也能够拥有更高的效率。在发展教学体系和完善教学方法的过程中，应当发挥“教、学、评”一体化的作用，对相关知识内容进行高效整合。按照学生的需求，在保障“教、学、评”有机联系的基础上，使得教学的进度得到把控。对教学过程中的动态变化进行分析，以此作为调整教学活动和合理规划安排相关内容的基础条件，也使学习过程更加切合学生的需求，从而达到提升学生的英语阅读水平的目的，提高学生的综合素养。在各项活动中也能够达到教师的教育目的，真正完成对知识的疏导和对学生阅读能力的提高过程。

三、基于核心素养培养的英语阅读“教、学、评”一体化课堂构建方法

为了提升学生在学习英语阅读知识过程中的水平，培养学生的核心素养，还需要以“教、学、评”一体化体系构建的方式，结合新课标标准制订教学活动，合理组织学生完成对相关内容的学习。也可提高学生的实践应用能力和语言学习水平，让阅读教学活动能够有序开展。使学生在阅读学习的过程中能够收获更多，同时也能够拥有主体意识，完成自我探索的过程。改善个人的核心素养，也能够真正达到“教、学、评”一体化教育的目的[3]。

（一）系统分析学情，明确英语阅读教学的目标

目标也是一种导向性的存在，在进行“教、学、评”英语阅读教育的过程中，教师应当遵循特定的原则，要对学生的英语学习情况进行掌握。通过对目标的准确定位，也能够使英语语言知识内容能够在系统分析的情况下拥有明确的教育方向，从而提高整体的教育效果。学生在对英语语篇内容进行学习的过程中，教师应当以“教、学、评”一体化的方式引导学生完成学习过程，同时要充分分析学生的学情。要以学情分析作为起点，完成教学内容的合理规划，对教学目标进行设计。要在遵循教学目标的前提之下展开层次分明的教學过程，也可使学生能够更具主动性地投入相关英语阅读知识的学习过程中，从而达到英语学科实践的效果，提升学生的核心素养。也使学生能够基于个人水平和知识学习层面不断地进步，真正掌握英语阅读学习过程中的基本能力，让学生拥有提高个人核心素养的更多机会。

比如：在人教版必修三《Mother of Ten Thousand Babies》英语阅读素材的学习过程中，教师需要根据阅读内容设置明确的目标和教育的方向，要根据学生的学情分析结果，思考学生学习的层次差异性，从而调整不同层次的“教、学、评”形式。在“教、学、评”一体化作用发挥的基础之上，遵循特定的教育目标，来完成教学过程。该单元的语篇阅读教学需要让学生快速地了解文本信息，同时要根据上下文进行推理判断，培养学生的核心素养。对上下文的信息进行对照，了解作者的行文意图。在对文章的语言结构特色研究的基础上，也可清楚语篇的特点和叙事风格。同时，在对林巧稚人生选择了解的基础上，也可引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，使学生反思个人的人生选择，从而使学生在人生层面上得到指引，深化英语阅读素材的价值。教师在开展多层次教育目标指引和设定时，要对不同活动的设计方向进行调整，使阅读教学应有明确的指向性，在系统性学习的过程中也可真正发挥“教、学、评”一体化教育的作用。提升英语阅读教学的综合水平，从而提升学生的英语核心素养，真正完成素质化的教育过程。

（二）深化语篇研读，从而突出主题思想

在对高中英语阅读教学课堂的信息整合过程中，教师还应突出阅读内容的主题思想，从而真正发挥语篇的价值，让学生能够在学习语言知识和阅读技巧的同时，可以整合阅读素材当中的相关信息内容，提高学习的效率。基于核心素养的英语“教、学、评”一体化阅读教育应当在研究阅读语篇、思想主题、作者创作情感、语篇内容结构，以及题材类型等多方面完成探究过程，让学生能够就具体的阅读素材进行多角度分析，完成深度探索的过程，让学生能够有效对相关信息内容进行整合。同时教师需要借助“教、学、评”一体化教育模式的作用，让学生可以更具学习的投入度，教师也可根据学生的反馈来优化教学过程，真正达到提高学生核心素养的目的，有效改善学生的英语阅读能力[4]。

例如：在人教版必修三《The Million Pound Band Note》的章节阅读教学过程中，教师首先应基于“教、学、评”一体化阅读教育的要求，让学生对语篇中的基本文本脉络进行梳理，从而就语篇设计的逻辑关系和结构进行判断，让学生能够拥有知识学习的基础。其次，教师可以从多角度引导学生对语篇内容进行分析，使学生能够树立正确的人生观、价值观、世界观，从阅读素材出发，延伸学习过程。该语篇中讲述了一张百万英镑支票给流落伦敦街头的美国穷小子的生活带来的变化。学生在深挖知识内容的过程中，也可以清楚文章的主题思想，让学生能够明白金钱并不是万能的，不劳而获并非正确的人生态度，应当珍视比金钱更加珍贵的东西。最后，基于“教、学、评”一体化教育模式的阅读教学过程，可以研究文章主题思想，让学生能够深入探索知识内容，也可提高个人的综合学习水平，改善阅读的教学效果。让学生真正拥有核心素养提高的机会，凸显出学生在学习过程中的自主性和思考过程。

（三）将评价过程渗透到教学的各个环节中，提升学生的主体意识

在高中英语阅读教学的过程中，为了真正发挥“教、学、评”一体化教育模式的作用，提升学生的核心素养，还应当尊重学生的主体地位，让评价融入不同的环节中，进行及时的评价，从而让学生能够清楚自身学习上的不足之处，给予学生更多感官上的刺激，使得学生能够在自主学习的过程中达到理想的学习效果，在清楚自身不足之处的基础上能够更具学习的动力。这种及时评价的英语阅读教学方式也可给予学生核心素养提升的充足机会。让学生能够基于课堂教育的目标，在理论知识学习的基础上掌握阅读的技巧，从而引导学生能够根据具体的阅读素材树立正确的学习方向，取得理想的学习效果。

例如：在人教版必修一《Friendship》的阅读教学过程当中，教师需要设置明确的目标和教学环节，让学生提高语言应用能力。该单元中包含许多的陈述句、疑问句、直接引语和间接引语的知识内容，因而对这些知识进行学习，也可提高学生的学习水平。教师可以让学生通过对句式结构的了解，同时对文章的大体内容进行疏导，清楚该文章的谈论重点。了解朋友之间应该如何相处、朋友的真正含义、朋友是否仅仅局限于人类？从而使学生能够调动思维，讨论朋友和友谊的相关内容。同时使学生能够掌握本文的重点词汇，理解阅读文段并复述故事。在这些学习环节中，教师应当对每一个环节进行及时的评价，从而使学生能够跟上教师的教学节奏，也可提高阅读的效果。教师在评价学生时应从多方面出发，要给予学生更多的鼓励和关注。尤其是对基础相对薄弱的学生，更需要得到教师的肯定，比如：在学生学习一些基础词汇时，教师应当让学生联系课文中的语段，进行联想记忆，提高学习效果。当学生取得进步时，教师也要积极鼓励，用正向评价的方式使学生能够获得更多的学习动力，从而提高学生的核心素养。让学生产生对英语阅读知识学习的兴趣，不断提高个人的学习水平。

结束语

核心素养培养是高中英语教学的重要目的，以高中英语的阅读教学为例，进行“教、学、评”一体化的课堂构建，要求在引导学生学习知识内容、加深知识理解度的基础之上进行及时的评价。要设置明确的教育目标，提升学生的学习效果，给予学生充足地提高核心素养的机会。要强调英语阅读教学的有序性和针对性，从而分析学生的学情，从具体的语篇角度出发，让学生清楚文章的主题思想，增强学生的主体意识，从而达到学生核心素养培养的目的。

参考文献

[1]杨建红.论批判性阅读在高中英语阅读教学中的应用[J].天津教育，2021（18）：122-123.

[2]赵娜.基于教学活动观的高中英语阅读教学初探[J].新教育，2021（17）：61-62.

[3]李刚.创建信息化教学环境，优化高中英语读后活动：浅谈信息技术背景下高中英语读后活动的设计策略[J].中学教学参考，2021（16）：36-37.

[4]郭晓悦.指向教学评一体化的高中英语阅读教学研究[J].海外英语，2021（3）：92-93.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“核心素养背景下高中英语‘教学评教学模式研究”（Fjjgzx21-254）的研究成果。