教师培训中教研员工作职能研究

李庆春 王斌

摘要：为了推动教育事业的全面发展，我们必须重视教师培训工作。作为“教师之师”，教研员的研究、指导、服务三项主要职能，都与教师培训关系密切。教研员的教学研究为教师培训打下基础，这种研究要求教研员要有超前意识，要深入实践;教研员的教学指导包括教师的职业规划和教育教学，是教师培训的主干内容;教研员的教学服务为教师培训提供了多方面的保障，如专业引领、搭建平台和整合资源。

关键词：

教师培训  教研员  职能  研究  指导  服务

引言

当今世界，国家与社会的发展很大程度上依靠教育的进步，而教师日复一日地辛勤工作是推动这种进步的重要动力。教师塑造下一代的灵魂，教师的水平不仅仅体现在学生分数、录取率的高低上，更关系到全民族发展的前景。这就要求我们必须重视教师培训工作，关心教师、发展教师，帮助教师把握时代脉搏，推动教师群体的终身学习，这也是推动教育事业发展的核心环节之一。“教师的培训是指国家或学校通过培训和开发项目改进教师能力水平和组织业绩的一种有计划的、连续性的工作。”对教师个人而言，参训的目的是强化自身专业知识和教学技能，实现全面发展，提升日常教学有效性，确保学生学业进步与身心健康发展。

教研员是教育界中的特殊人群，一般隶属于各级别的教育行政系统，但他们同时也是中小学（含幼教）教师队伍的重要组成部分，是教学教研业务的骨干力量，是一线教师所倚重的学科发展带头人，被尊为“教师之师”。因此，有人将“教研员”的概念界定为“专门从事基础教育教学研究和教育科研工作，发挥教学研究、教学指导、教学服务、教育咨询等职能作用的专业技术人员”。这里教研员的研究、指导、服务三项主要工作职能，都与教师的培训培养有着密切的关系。笔者在本文中尝试对二者的关系进行粗浅的分析，提出自己的看法，希望能为教研人员提供一点借鉴，为教师培训工作尽一份绵薄之力。

一、教研员的教学研究——教师培训之基础

作为教师培训的重要参与者，教研员既不是高校的专家教授，也不是普通的中小学教师，但作为“教师之师”，自己先要做好教学研究，这是从事后继教师培训工作的基础。具体而言，教研员的研究往往同时接触务虚和务实两个层面，相当于沟通理论和实践的桥梁。

（一）研究在教师“前面”和“上面”

教研员大都是一线优秀教师出身，不缺乏过硬的教学技能，但还需要有较强的理论水平支撑其业务。所以教研员必须紧扣“研”这个核心工作，不断学习，跟踪本学科最前沿的课程理论、最新的教育教学研究成果，以强化理论思维。教研员只有具备超前的研究意识和宏观的思考方式，自始至终研究在教师“前面”和“上面”，才能做好教师培训工作，为一线教师提供更有深度广度、更能符合时代需要的教学指导、服务和咨询。

（二）研究要深入实践

教研员的研究不是孤立的、脱离课堂的，理论的研究成果最后必须深入到教育教学实践中去，“教研员的根本任务就是促进或领导教师改善自己的专业实践”。教研员要就自己研究的感悟和成果与广大一线教师进行细致的交流，一起学习，合作探讨，共同发展。例如部编历史新教材的编写理念和使用问题、义务教育历史课程标准的修订问题、试题命制的技巧问题等等，这些其实也是教师培训的重要内容。教研员主持培训，不能只是在主席台上和摄像头前“说”，还必须深入课堂、深入实践地指导“练”，参与“练”，在与广大教师（也包括学校管理层、学生等与教学相关的人士）面对面的沟通中，仔细分析教学中出现的各种问题，特别是那些既有理论意义又具备实际应用价值的问题，共同研究，不斷优化教育教学实践。在这个过程中，教研员最忌讳高高在上，坐办公室而论道。明代王守仁提倡“知行合一”，如果有条件，教研员不妨尝试兼职代课。比如笔者所在地区的一些教研员，在日常工作极为繁重的情况下，仍然坚持在原学校上课，始终和普通教师在一起。只有扎根一线，才能真正深入地了解一线、研究一线，为一线教师做出榜样。

二、教研员的教学指导——教师培训之主干

一个优秀的教研员，必定是一线教师心目中的最佳导师。

就教研员的具体工作来说，通过各种类型的培训活动，为整个地区本学科一线教师的教育教研工作提供专业指导是其日常承担的重要任务。目前，我国教研员多选拔于教师队伍，要求较为严格，他们大都是某一地区某一学科优秀教师中的佼佼者，很多人拥有相当出色的教学教研业绩，如培养过“高考状元”、获得过国家级优质课比赛一等奖等。成为教研员之后，“众星拱月”的特殊身份使其自然地成为本学科的“教师之师”。他们在长期的教育教学实践中积累了丰富的经验，作为研究者，又形成了一定的理论功底，这些宝贵的经验和理论知识对—线教师都具有重要的指导意义。实践经验和理论结合，为教研员发挥“教师之师”的指导作用奠定了坚实的基础。

（一）指导教师的职业规划

很多教师虽然兢兢业业工作了一辈子，但教育教学水平踏步不前，成了所谓“教书匠”。如果想脱胎换骨，实现由“教书匠”向“教育家”的升级，就必须有清晰的职业规划和追求。虽说“宰相必起于州府，猛将必发于卒伍”，但对职业的未来没有任何理想和规划的教师特别是青年教师，谈何成长，谈何跨越，谈何自身专业化的可持续发展？教研员对教师的培训指导，首先必须是教育思想和人生追求的启迪培养，关注教师的思想情感，帮助教师形成职业愿景。以自身为例，笔者从教已经二十年，职业倦怠渐渐找上门来，本学科教研员在进行赛课、论文、命题等业务指导的同时，鼓励笔者在各方面努力，早日走上特级教师、正高级教师的金光大道，成为真正的行家里手。这不啻是笔者教师职业生涯“下半场”的一盏明灯，使人到中年的笔者，再次有了职业追求。思想上的指导培训高屋建瓴，是任何业务指导也无法比拟的，也可以说，这是所有教师培训的基础。

（二）指导教师的教学活动2EEF1FB6-13A6-4C0B-8760-39F25D6DB363

教学指导是教研员的基本工作职能之一，也是大部分教研和培训活动的基石。与讲座式的团体培训不同，公开课、送课下乡、优质课比赛、微课大赛、课件制作比赛等是教研员对一线教师单独指导和培训的重要平台。作为观察者，教研员通过听课、评课等方式强化了对一线教师教学实践的指导，对教学中出现的问题，如教师的教学习惯、教师对新版教材和课程标准的困惑、教师的个体差异和潜能等，都必须予以全面的关注。教研员应该充分肯定一线教师的创新，帮助他们总结和归纳成功的教学经验，肯定其成绩及进步，公平、平等地帮助每一位普通教师。以笔者所在学校为例，学校地处偏远，不是什么社会关注度很高的名校，但近十年先后出现多位省级乃至国家级优质课大赛一等奖获得者，涉及英语、物理、化学等多个学科，这和教研室各学科教研员的慧眼识珠及热情指导是分不开的。

（三）指导教师的教研活动

当前的教育潮流要求普通教师向“研究型教师”转化，“研究型教师既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者”。除了完成常规教学工作，教师还要能在教育科研方面有所建树。很多教师对教研活动存在畏难情绪，其中有一部分是日常工作和家庭生活负担重这样的非专业性原因。不少人也认真尝试开展教研工作，但写论文找不到主题，做课题看不见材料，教研工作走入无方向、无途径、无方法的死胡同。作为教师培训工作的重要组成部分，大力支持教师的教研活动，指导教师教育论文、教育叙事、试卷分析、调研报告的写作技巧是教研员的重要职责。教研员要立足实际，举出优例。以课题为例，教研员可以主动承担或参与课题的研究工作，通过专题报告、集中培训、理论咨询等形式为教师提供专业指导，引领教师以课题为抓手，把新理念、新思想等教研成果运用到自己的日常教学中去。

三、教研员的教学服务——教师培训之保障

教师培训，服务的对象是广大一线教师，他们通常具备一定的教学实践经验，但在教育政策方针把握、教育理论学习、教研工作开展等方面往往会遇到难题，而这正是教研员服务的重要内容。广大教研员必须主动为教育改革和发展服务，下沉到一线，服务于基层，将自己学习研修与实践的成果与学校、教师、学生、家长等紧密联系，提供诸如新教材新课标解读、考试命题及试卷分析、课题申请及结题、论文写作与评比、工作室组建及运作、优质课竞赛指导、中高考改革分析等全方位的培训服务，成为提高教师教育教研水平的有力保障。教研员服务于教师培训，要以教师成长和教育需求为出发点，避免脱离实际和照本宣科，考虑到教师工作的实际情况，做到平等地合作与交流。比如，很多地市小学和初高中往往只有一名教研员，这就要尽量按学段设置培训课程，提高培训的针对性。

（一）做好教师的专业培训

对教师进行专业培训，引领其提升业务水平，是教研员服务教师职能的重要体现。通过专业培训，教师可以拓展学习视野，更新陈旧的知识体系，转换教育教学理念，提升理论水平和专业素养，培养创新的教育思维，推动教育教学质量的全面提升。培训形式多种多样，可以是常规一对多的讲座，也可以是轻松随意的沙龙会议，当然一对一的对话指导效果也很好。随着信息化软硬件的完善和资金的充裕，随着各地教育界交流的日益频繁，我们欣喜地看到名师工作室、网络会议、读书分享、异地研学等新形式不断出现。教研员做好做精服务工作，教师培训的道路必将越走越宽。

（二）搭建教师培训和交流的信息平台

随着信息社会的到来，电脑逐渐普及大部分教师家庭，智能手机更是几乎人手一台。除了现场服务指导，教研员还应考虑到广大教师培训时间和空间上的实际困难，利用网络时代的便利，搭建不同的信息平台，服务于教师的培训和交流，如收发电子邮件、建立QQ群和微信群、开通微博和微信公众号、视频直播等等。笔者所在地区的历史教研员就建立了“李庆春名师工作室微信群”“初中历史课标群”“淮南市初中历史教研之家”等微信群和QQ群，名师工作室还开设了微信公众号，为教师学习和交流提供了多种多样的信息平台。此外，有些专业的网站和APP，如学科网、智学网，还有搜题、制卷、阅卷、成绩分析等功能，在此不一一赘述。

（三）整合教学资源

教师培训是教研员的工作，但不是教研员一个人的工作，教研员作为学科的领头羊，固然掌握着大量的教育教学资源，但单打独斗的力量始终是有限的。“整合资源、协调关系是教研员在网络教研背景下发挥其课程领导力的重要能力之一。”教研员要善于利用各种平台特别是网络平台，发动本地区、本学科全体教师，组成集学习、教研、创新于一体的团队，各司其职、各展所长，把各自掌握的优秀教案、课件、试题、电子书籍、音像资料等分享到平台，互相丰富教学资源。比如2020年疫情防控期间，经过各学科教研员的精心组织和反复打磨，利用“空中课堂”，广大教师一起领略了众多优秀同行的风采，获益匪浅。教研员还可以利用自己的人脉关系，邀请高校专家、外地名师来传经送宝。例如去年本地“淮南市初中历史李庆春名师工作室”启动仪式上，教研员就邀请了安徽师范大学和淮北市高中历史名师工作室的专家来做报告。教师的日常工作环境是相对封闭的，这种培训无疑能使他们在学习中不断地开阔眼界。

名师工作室专家报告会

总之，教研员是学科教学的核心人物，是一线教师的业务向导和工作帮手。在促进教师发展的培训中，教研员如何承担好自己良師益友的重要角色和职能，发挥其重要作用，还需要我们持续地探索。

责任编辑：丁 蔚2EEF1FB6-13A6-4C0B-8760-39F25D6DB363