自考本科段英美文学选读教学及复习策略探析

石婷

摘 要：英美文学选读是自学考试英语本科段的必考科目，也是核心课程之一，但历年来通过率普遍不够理想，学生平均成绩也不是很高。这不仅让备考学生十分焦虑担忧，也为这一课程的授课教师带来巨大的压力。笔者根据多年授课经验，对英美文学选读课程教学、学生的复习整理工作提出自己的一点建议。

关键词：英美文学选读；课程教学；复习

英美文学在英语专业的整个课程体系中占据着至关重要的地位，是一门必不可少的专业核心课。该课程旨在培养学生的阅读兴趣，了解和积累英美文学知识，并以此为桥梁，增强学生的语言基本功和文学素养。

一、英美文学选读教学现状

1.教学内容繁杂，学习任务重，教学时间有限。自考指定教材共八章内容，英国文学占五章，美国文学占三章。每一章节开头部分详细介绍对应阶段的历史背景，之后详细介绍本阶段的代表作家及其代表作品，包括经典作品的节选部分。

2.参加全国自学考试的学生英语基础普遍较差。对大部分学生来说，英美国家的历史、文化背景本就知之甚少，而教材中大量的生僻词汇无异于雪上加霜，使学生望“书”生畏。

3.英美文学选读考试覆盖面广，涉及到教材内容的各个方面。试卷第一部分为选择题，占40%，内容涵盖所有作家作品，学生很难理出头绪；第二部分为非选择题，占60%。第二部分包括选读题、简单题和论述题，主要考查学生的阅读量、文学鉴赏力及语言组织等综合能力。试题难度大，学生面对考题时常感到一片茫然。

二、英美文学选读教学方法探析

1.打破传统的线性教学。长久以来，文学选读的教学都是以文学史为背景，以国别、年代为轴进行教学，对文学史及相应阶段的作家作品进行点缀式讲解，再根据考纲进行筛选，做到主次分明，重难点突出。这种传统的教学方法虽然细致全面，但因体系繁杂知识点太多，学生很难抓住考试的重点。因此可在教学中尝试破陈出新，教师可以按照文学的不同体材进行分类教学，打破传统教学中静态的时间限制，引导学生集中对某种体材具有较深层次的认识和理解。

2.打破传统的课程设置。英语专业自考科目有综合英语、英语写作基础、英语国家概况、英语写作、第二外语等，每门课程课时有限，教学中的相互关联并不多（邱德志，2019：145）。笔者建议，自考段的教学可尝试对课程设置进行重组，相互交叉融合。比如，英美文学课程可以与阅读课程进行合并，练习阅读技能的同时加深对文学作品的理解，也可以进一步解决课时的紧缺问题，优化教师资源，为教师提供新的科研角度。

三、英美文学选读教学原则

实现多元、复合式的教学革新，要循序渐进，遵循以下几个原则：

第一是以教学重难点为中心的原则。

英美文学选读作为必选的考试科目，重难点遍布各个章节，在具体的教学中，教师要引导学生以重点为轴，以难点为线，在教师与学生、学生小组成员之间合作互动中共同研究解答疑难问题（徐凤娇，2012：72）。教师在互动中要坚持自己的引导作用，避免课堂因为互动过多而偏离重难点的主线。

第二是搭建开放式课堂的原则。

传统的课堂教学以教师为主，授课变成了讲座的形式，加之学生的文学素养较为薄弱，更是很难真正参与到课堂中来。教师搭建开放式课堂，可借鉴口语课堂的一些教学形式，学生可分组讨论，自己去调查研究各个阶段的时代背景，课上讨论作家作品风格的成因，或针对某一作品人物或情节进行讨论研究，激发其主观能动性（汪顺来，2017：70）。

第三是遵循实践性的原则。

英美文学选读课程虽然主旨是备考过关，但教学中也要同时注重学生语言实践能力的培养。如前文中提到的，与综合英语、英语写作等课程交互进行，因此课堂教学活动中，可以多设置与教学内容相符合的英语情境，让学生在提升文学素养的同时提高听、说、读、写等基本技能（程垫丰，2014：94）。

四、英美文学选读复习整理策略

教师研究革新教法的同时，学生有序高效的复习则更为重要。笔者总结多年英美文学选读的教学经验，总结出以下几点复习策略。

1.分阶段复习

第一阶段，通读以掌握概况。这一阶段，学生首先是跟随老师的步伐，配合老师的授课计划对英美文学史进行简要系统的学习。这个过程要紧扣教材，按照考纲的设置学习掌握每个历史发展阶段的时代背景、文学特征、代表作家及作品，如同教会学生绘制一棵大树，从根部向上延伸，即从Chaucer的时代一直拓展到当代，不断在左右蔓生出枝叶，主干即是这一国家文明发展的进程，而粗细不等的枝干是每一阶段诞生的文学流派，枝叶这是该流派的主要作家及其代表作。这一部分重点是学生要做好自己的笔记，在琐碎的知识点中整理出自己的文学思维导图。

第二阶段，分章节依次攻破。历年考纲都对各个章节所占比例有详细的说明，学生可根据考纲及近几年的真题来安排各阶段的复习时间。比如莎士比亚，是历年来考试的重点，从小到莎士比亚的生平、作品数量、作品分类，大到莎士比亚四个创作阶段的背景和特点，以及重要作品的主题、人物分析、创作手法等，都要认真汇总整理，尤其是编纂度引用度最高的几个代表作，要做到烂熟于心，以便应对不同题型对这些作品的考查。这一阶段学生一定要积极发挥主观能动性，对教材、真题等资料进行思辨性阅读整理。

第三阶段，做题中查漏补缺。考题第一部分能够很直观地检测学生基础知识的掌握，选择题覆盖面广，考点琐碎，反复练习学生基本就对考试的侧重点和考查方式有了清晰的认知。第二部分的选读题，学生只要将课本上罗列的重点作家的作品节选内容读懂读透，尤其熟记选读内容前面的斜体字部分，熟记关键字，牢记作品主要人物的姓名等等。而简答题和论述题，则需要大家整理出重难点作品的主题或人物分析，名词或术语解释等，反复记忆。

2.找“线头”复习

整个英美文学史看似纷繁复杂，但其实头绪还是有很多的，学生在整合复习的阶段，就是需要找到这样的线头，提纲挈领抓住整个脉络。

这里列举几种常见的小说部分的整理线索。一是可以打破国家界限，按照文学流派、体材等进行分类。比如跨国界归类书信体小说；按流派归类自然主义的小说。二是按照作家独创的一些特色来整理，比如可以对比分析托马斯·哈代的威塞克斯小说小说和威廉姆·福克纳的约克纳帕塔法世系小说。三还可以按照某种主人公的类型来整理，比如儿童人物、反面人物等等。当然，小说还可以以海洋小说、战争小说、复仇小说等等形式来归类，而整理作家时也可以按照生平的相似点、标志性的文学创作论点来归类。

总而言之，无论是在提升人文素养方面，还是在备战自学考试方面，教师和学生需要在教法和学习策略上共同实现革新，教师要在传授知识的基础上培养学生的实践技能，学生也要在通关的前提下，研读文学经典并吸收其中的人文知识财富，提升人文素质。

参考文献：

[1]程垫丰.英美文学选读课程教学与考评模式的改革与创新[J].2014，（02）： 94-95.

[2]邱德志.利用英美文学选读促进英语语言学习[J].校园英语，2019，（17）：145.

[3]汪顺来.“英美文学选读”课中研究性教学的探索[J].《成都中医药大学学报（教育科学版）》，2017，（03）：69-71.

[4]]徐鳳娇.英语专业英美文学选读课程的教学改革[J].课程教育研究，2012，（08）：72.