高校学前教育师范生专业技能类课程学习现状研究
——以南昌市三所高校为例

袁玺 宋超蓉

南昌师范学院 （江西省南昌市 330032）

1 问题的提出

专业技能类课程（弹唱、舞蹈、绘画、手工等课程）是学前教育专业课程的重要组成部分。专业技能水平是幼儿教师综合能力的展示,是职业素养的体现，因此也是评判个体是否具备幼师从业资格的重要指标。然而，王婷等人研究表示现实中很多学前教育学生专业技能欠缺。[1]同时，通过日常学习生活了解到很多学前教育师范生在学习专业技能过程中存在基础薄弱、兴趣低下、练习不足等问题。因此，本研究旨在调查了解高校学前教育师范生专业技能类课程的学习现状，发现学习此类课程面临的普遍困境，并剖析其原因，尝试提出相应的建议，以期为提高学前教育专业技能类课程学习效果、优化课程设置与实施提供一定的启示。

2 研究方法

本研究通过“问卷星”软件向南昌师范学院、江西师范大学和江西科技师范大学三所高校的学前教育师范生发放在线问卷。调查问卷主要包括学习内容、学习态度、学习目标、学习方式、学习氛围、学习时间、学习效果、学习困境以及学习支持9 个维度。据统计，回收问卷共232 份，全部为有效问卷。此外，本研究还访谈了三所高校共15 位学前教育师范生，着重了解专业技能类课程学习心路历程、学习效果自我评价以及期望获得的学习支持等。

3 高校学前教育师范生专业技能类课程学习现状

3.1 学习内容

通过查阅三所高校的学前教育本科人才培养方案以及通过访谈得知三所高校都开设了舞蹈、琴法、绘画、手工等专业技能类课程。南昌师范学院开设了《幼儿舞蹈与创编》、《琴法》、《乐理与视唱》、《弹唱基础》、《奥尔夫音乐实践》、《幼儿美术》、《教具、学具、玩具设计与制作》、《幼儿绘本与早期阅读》等专业技能类课程；江西师范大学开设了《幼儿舞蹈与创编》、《音乐技巧与创编》、《幼儿美术》、《玩教具设计》等专业技能课；江西科技师范大学开设了《幼儿舞蹈创编》、《乐理、视唱、练耳》、《钢琴》、《弹唱》、《幼儿园实用美术》、《幼儿玩教具制作》等专业技能类课程。跳舞、弹琴、绘画、手工制作等专业技能是幼儿教师的必备能力。因此，作为准教师的学前教育师范生，绝大多数需要进行《舞蹈》、《琴法》、《绘画》、《手工》这些技能类课程的学习。

3.2 学习态度

当问及“是否喜欢所学的专业技能类课程”时，15.95%的同学选择了“非常喜欢”，55.6%的同学选择了“喜欢”，25.43%的同学选择了“一般”，3.02%的同学表示不喜欢此类课程。总体而言，大多数学前教育师范生喜欢学习专业技能类课程。

强烈的兴趣能够激发学习潜能，提高学习效率，只有怀着愉快的心情才会更认真、更投入地做好这件事情。如果仅仅因为教师要求等外部动机而“被迫学习”，学习效果必会大打折扣。因此，只有增强师范生的学习主动性和自觉性，激发学生的内部动机，将“要我学”转变成“我要学”，才能达到较好的学习效果。

表1 是否喜欢所学的专业技能类课程

3.3 学习目标

当问及“专业技能类课程的学习目标”时，大部分学前教育师范生有明确的学习目标，如为就业做准备（84.05%）、为深造打基础（59.91%）、增加自身修养（83.19%）、为了顺利毕业（20.69%）。此外，6.89%的同学无清晰的学习目标，表示没想过。

同时，由访谈可知，多数同学表示学习专业技能类课程可以增加个人修养，丰富精神世界。幼儿园教师资格证的评分标准中也明确规定了幼儿教师要具有弹、唱、画、跳、讲故事、手工制作等基本技能，可见专业技能的掌握不仅有助于提高自身的艺术修养，也与学前教育师范生的未来就业密切相关。

表2 专业技能类课程的学习目标

3.4 学习方式

当问及“专业技能类课程的主要学习方式”，排名前三的分别是来源课堂（85.34%）、与同学交流探讨（73.28%）和刻苦练习（63.79%），这说明课堂学习、同伴互助以及自主练习是专业技能类课程的主要学习方式。通过访谈可知，不同技能类课堂的学习模式有所差异，例如琴法、舞蹈等教师个别指导为主的课程，主要采用小班分组学习模式，而美术、玩教具设计等允许教师统一授课的课堂，多采用大班集体学习模式。此外，从专业技能类课程的性质来看，实践操作的能力要求比较高。因此仅靠课堂学习的方式是不够的，课下的自主练习非常必要，而同学之间的相互交流探讨也是极好的学习方式。

表3 专业技能类课程的学习方式

3.5 学习氛围

当问及“专业技能类课程的学习氛围”时，19.83%的同学表示“学习氛围非常好”，62.5%的同学表示“学习氛围较好”，16.81%的同学表示“学习氛围一般”，0.86%的同学认为学习氛围不好。

由此可见，专业技能类课程总体学习环境较好，学习气氛优良。相比理论课，技能课教学的形式更加灵活多样，例如分组授课、一对一指导等，师生互动、生生互动的机会也更多。以《美工制作》课程为例，学生可以自己探索、制作手工作品，也可与同伴交流合作完成相应任务，因此学生在课堂中的参与度、主动性也会更高，更为自由。

表4 技能类课程学习氛围

3.6 学习时间

对于学前教育师范生来说，专业技能类课程的学习除了固定的课堂学习，还包括课后的自主练习。由于技能类课程更考察学生的实践能力，许多同学表示课后练习时间远高于课堂学习时间。从技能类课程练习时间的调查结果来看，《绘画》、《手工》、《声乐与合唱》这三门课普遍练习时长在每周0-3 个小时，《儿童歌曲弹唱》和《舞蹈与创编》课程普遍练习时长在每周3-6 个小时，而《琴法》课程普遍练习时长在每周6-9个小时。通过访谈可知，《儿童歌曲弹唱》、《舞蹈与创编》、《琴法》是同学们普遍认为比较难的课程，大多数教师要求在一周内弹会一首曲子或者跳会一支舞。由于基础薄弱，在课堂上无法完全掌握所学内容，只有靠课后大量练习才能达到教师的要求。但也存在特殊情况，“我们所学的舞蹈偏向幼儿舞蹈，十分简单，所以课后不需要花太多时间，只需在上课前简单复习一下就可以。”而《手工》、《绘画》、《声乐与合唱》等课程，同学们普遍认为内容简单，学习起来比较轻松，无需大量练习。

图1 每周专业技能类课程的学习时间

3.7 学习效果

当问及“专业技能类课程的学习效果”时，67.24%的同学认为“收获很大，学习到了很多技能类知识”，31.47%的同学表示“学习效果一般，只学到一点点”，1.29%的同学觉得“没有学到什么”。总体而言，大多数学生认为自己有所收获。

同时，本次调查发现绝大多数(76.29%)学前教育师范生缺乏专业技能基础，即在学习本专业之前，较少甚至从未学习过相关知识与技能（弹唱、舞蹈、绘画、手工等）。他们对于唱歌、舞蹈、钢琴、绘画等技能学习和训练起步晚且基础薄弱，若再产生畏难等消极情绪，或将影响学习效果。

表5 专业技能课课程的学习效果

4 高校学前教育师范生专业技能类课程学习面临的困境

4.1 内容专业性和基础薄弱之间存在矛盾

专业技能类课程专业性较强，任课教师具有舞蹈、钢琴或美术等艺术学科背景，在教学内容、教学方法方面需要结合学生的学习基础进行设计课程。调查发现76.29%的学生没有相关技能基础，甚至有一大部分学生从未接触过钢琴，基本从零学起，例如“声乐老师讲得太专业了，虽然示范了很多次，我还是学不会如何发声”。与此同时，部分老师专业要求比较高，在教学上不能很好结合学前专业的特点设计与实施，增加了本身基础薄弱的学生的学习压力，可见“艺术专业化”的教师和“非艺术背景”的学生在教学中存在教与学的矛盾。

4.2 课后练习时间不足，设备资源有限

学前教育专业学生不仅要学习专业技能类课程，还要学习大量专业理论课程，因此课业负担较重，可供课后技能练习的时间被大大压缩。同时，学校的一些活动也占据了学生大部分课外时间，多位同学在问卷中反馈到“学校活动太多了”、“院系里的琐事繁杂”等。此外，高校能够提供的练习设备、教室有限。有时受到课时冲突的影响，学生们只能扎堆排队练习，这一定程度上也影响了学生的练习时间。另外，学生在自主练习时往往没有老师的指导，对于舞蹈姿势是否标准、钢琴弹奏强弱是否到位等问题把握不准确，容易导致练习的盲目与低效。

4.3 教师个别指导不足

通过访谈可知部分学前教育专业技能类课程（例如《美术》、《手工》等课程）仍以传统的大班授课方式为主，多以一个班级为单位，但也存在两个班级90 位同学一起上课的情况，教师在课堂上只能针对共性问题统一指导，教师对学生的个别指导不足。而《琴法》、《舞蹈》等课程多进行分组教学，通过访谈可知多为20 人一组，但也有同学反映会4-5 人进行分组甚至进行一对一指导。但同学们还是普遍反映教师指导不足，主要靠课后的自觉练习。“琴法老师示范了一遍后就让我们自己练习了，主要靠自己练习吧，还是希望老师多指点一下。”

5 对策与建议

5.1 学生方面：寻求多方力量帮助，提高练习强度

第一，学生要积极主动与授课老师进行沟通与交流，将学习困惑及时向老师反馈，教师才能更好提供针对性的指导，提高学习效率。第二，学生要“学会学习”，积极寻求多方力量，充分利用互联网资源，从而掌握学习专业类课程的正确方法。第三，要充分发挥主观能动性，提高练习强度，增加练习时间。

5.2 课程方面：加强教学指导与反思，优化课程设置

第一，大多数学前教育学生缺乏专业技能基础，教师应循序渐进加以引导，鼓励学习，挖掘其艺术潜能。第二，采取分层教学的方式，根据学生的实际水平将学生划分为不同的层次，展开针对性教学。不同层次学生的学习要求和学习任务不同，对于专业技能水平较低的学生加以个性化辅导，满足未来就业的需要。第三，开展课外活动，提高学习兴趣，例如钢琴演出、绘画展示、舞蹈比赛等活动，有助于提高学生学习技能类课程的积极性。第四，加强专业类课程与所学专业的联系，鼓励学生参加艺术活动或专业技能类社团，防止理论与实践相脱节。

5.3 资源方面：合理分配及更新设备、教室等资源

完善基础教学设施是学生有效学习专业技能类课程的必要条件。因此，高校应在原有资源的基础上添加新式学习资源，不断优化设备设施，形成智慧型教学，人性化授课。同时，合理分配技能教室，安排错峰练习，保证学生享有必要的学习资源。这不仅能提高教学质量，丰富教学内容，也让课堂变得更有效率，更加生动、清晰、直观地展现给学生，从而增加师生互动性和学生学习的积极性，有利于专业技能类课程的学习。