应用化学专业大学生乐商维度探索性分析

薛 凝，丁 涛，刘 斌

(西安工程大学 环境与化学工程学院，陕西 西安 710048)

近年来大学生自杀现象在全国高校时有发生，引起了社会的广泛关注。教育专家和心理学家对案例的研究表明，缺乏乐观能力是造成这些事件的主要原因[1]。Seligman等人在为期六个月的追踪研究中发现，在对个体了解的前提下，对其进行积极干预，就能够提高个体的乐观水平[2-3]。在前期相关研究基础上，任俊明确提出用“乐商”的概念来描述一个人乐观的能力。乐商是一种如何让自己幸福快乐的商数，包括一个人乐观水平的高低,也包括个体从所经历的消极事件中获取积极成分的能力，以及影响或感染他人的能力[4-5]。

目前，通过实证研究对乐商的维度划分与测量还较为缺乏。因此，本文通过相关理论分析和调研数据的统计分析对乐商测量量表进行构建与可信性检验,并在此基础上对其开展进一步的探索性分析，以期为后续的研究奠定基础。

1 相关文献综述

国外学者Peterson和Seligman采用“归因风格问卷”测量了个体对积极事件和消极事件归因的三个维度，即内在的与外在的、稳定的与不稳定的、普遍的与特定的，并从积极心理学的角度把乐观分为24种积极力量[3],包括友善、坚持、创造力、社会智能、自我控制等。从乐观水平对个体人生发展的积极意义角度，英国学者 De Neve 等[6]研究了年少时的乐观水平与个体到29岁时收入水平之间的关系；Harker[7]、Diener[8]、Kahneman[9]、Hecht[10]等学者从婚姻和事业、健康以及人际关系三方面作了研究，论述了乐观水平的高低与人未来发展命运的辩证关系。Soussignan[11]、Williamsion[12]等学者从提高乐观水平的途径方面进行了研究，结果表明微笑、品味、感恩、宽恕、冥想及与亲朋相处可以提高个体的乐观水平。

国内学者任俊根据前期的研究，把乐商界定为乐观能力，并从日常生活的乐观程度、摆脱消极事件影响的能力以及影响他人乐观的能力三方面举例论述[4-5]。北京易普斯咨询的心理专家刘艳从心理学的角度阐述了乐商的概念[12]，指出乐商是个体在良好心态和积极行为的影响下，达到自我愉悦的精神境界，并继而在人际交往中创造一种令人愉悦、有趣的沟通内容和氛围的能力。结合近年来积极心理学的研究成果 ，从培养乐商途径角度出发，范璐和任俊提出正念训练的干预方法[13]，蒋怀滨和林良章提出“六多”训练法来培养乐商，提高个体幸福感[14]。综合前期理论研究，本文将乐商界定为乐观的能力，是指个体在工作生活中让自己快乐的同时，制造并传播快乐，让他人快乐的能力。

2 研究方法与实证分析

2.1 样本容量和数据搜集

问卷采用纸质版和电子邮件的方式进行发送，发送对象为在校应用化学专业大学生(包括研究生)，共计收回完整问卷342份，回收率为85.5%，其中有效问卷329份，占回收总数的96.2%。数据分析的样本分布如表1，其中男生占57.9%。女生占42.1%。样本分布范围较广，基本上能够反映在校大学生的乐商情况，具有较强的代表性。

表1 乐商题项的描述性统计

2.2 问卷设计量表的信度检验

2.2.1 问卷设计

乐商维度的测量题项借鉴了任俊[4-5]和彭年强[5]、吴维库[15]、彼得森和塞利格曼[13]等学者的研究，经过专家讨论，最终制定出由30个题项所组成的乐商维度测量量表。量表采用Likert 5级量度，题项计分1为完全不符合，5为完全符合。

2.2.2 量表的信度检验

信度是对量表测量的一致性程度的估计。受条件限制，研究中常采用内部一致性系数来估计量表的信度。它反映的是测验内部的一致性，用基于项目协方差的方法来估计信度，常见的就是克朗巴赫(Cronbachα)系数，α值越大，表示该测量量表的内部一致性越高，即具有高的信度。一般来说，当Cronbachα≥0.8说明量表信度非常好[16]。

在本研究中，采用α值作为删除题项的依据。从表2可以看出，剔除掉E22这一题项后，量表总体信度提高较大，故剔除E22再做信度检验，可以得到：α=.934, 29个题项的标准克朗巴赫α系数=.930，量表信度很好。

表2 乐商量表的信度检验结果

2.3 乐商因子分析

研究实际问题要尽可能多地收集相关变量，以期对问题有全面、完整的把握和认识。多变量的重复测度能够提供丰富的信息，但也增加了问题分析的复杂性。由于各个变量间存在一定的相关关系，因而能用较少的具有概括性的综合因子反映多个变量的主要信息，这种将多个实测变量转换为少数几个公共因子的统计分析方法就叫因子分析。本文通过SPSS17.0软件对调查问卷进行因子分析，以期得出乐商维度测量因子，从而对乐商做进一步的深入分析。

2.3.1 因子分析适合性检验

KMO(Kaiser-Meyer-Olin)为检验因子适合性常用的方法。KMO值愈高，表示任两变量之间的偏相关系数愈低，进行因子分析时，其效果愈好。KMO≥0.7时适合作因子分子[17]。样本的KMO为0.936，大于0.7，可以对乐商量表进行因子分子。

表3 KMO和Bartlett检验

2.3.2 提取公共因子与命名

对乐商测量量表中的各题项得分作因子分析，得到主成份分析提取结果见表4。由表4可知特征值大于1的因子有5个，累积解释变异量达82.771%,能解释题项的大部分差异。采用最大方差旋转法 (Varimax)对初试因子负载矩阵进行旋转，得出正交旋转后的因子负载矩阵见表5。

表4 乐商主成份分析结果

表5 乐商正交因子负荷矩阵

根据各公共因子的负荷分布情况及各公共因子所包含的负荷变量的意义，对5个公共因子的含义做出如下解释并命名：

F1命名为思维智力，是指个体对客观事物的认识、理解，以及内在关系的思考、推理。它包括的主要内容有：对周围人的认知、情感、行为的动机与相互关系进行透彻分析；利用已有的现象判断出隐藏在事物表象下的真实情况；弄清事物的意义，把握本质；对自己各个方面有清楚的认识，经常反省错误；能够长时间全神贯注的看书学习；学习工作时容易进入状态等。

F2命名为自控智力，是指个体对自身的冲动、感情、欲望施加的控制，以及周围事件和自己情感不一致时对自我的坚持。它包括的主要内容有：约束自己，控制自己；遇到挫折能百折不挠；做事情有恒心、有毅力；坚持己见，不盲目从众；敢做敢为，不瞻前顾后；做事独立，有主见等。

F3命名为经验智力，是指个体积累的不同领域的知识和经验，可以看作是个人所有专长的积累。它包括的主要内容有：注重基础课的学习和信息量积累；掌握某方面的专业技能；会察言观色，善于处世；了解某些行业，并且有经验等。

F4命名为创造智力，是指个体具有产生新思想，发现和创造新事物的能力，对事物具有不寻常的独特见解，能够进行独创性和新颖性的创作。它包括的主要内容有：动手能力强，喜欢尝试新事物；喜欢观察，经常发现新事物；经常提出问题；容易根据已有的形象在头脑中创造出新形象；有奇妙想法，能不断扩展思路；富于想象，喜欢幻想未来等。

F5命名为社交智力，是指个体能够妥善处理好人际关系，对未来持积极的预期，带给周围人更多的快乐体验，易受到周围人的喜爱。它包括的内容有：经常把快乐传染给他人；能够迅速从消极情绪中摆脱出来，并获得积极力量；对任何事情都持积极乐观的心态；喜欢结交各种类型的朋友；喜欢和群体在一起生活和学习等。

3 结语及展望

本文通过实证调研试探性的分析了乐商的测量维度，首先对其量表进行了信度检验，在此基础上采用因子分析法将其划分为5个维度，即思维智力、自控智力、经验智力、创造智力和社交智力，从而为进一步丰富乐商后续研究奠定了细分与测量基础，同时为学校教育中开展以提高乐商为核心的积极教育提供参考[17-19]。

由于主客观条件的限制，本文还存在着一定的局限性。在后续的研究中，可以从以下几个方面深入：(1)本文仅选取了329个有效样本，样本范围更广、数量更多的调查有利于提高研究结论的适用性和准确性；(2)本文的问卷设计了30个题项，在后续的研究中可以进一步扩大研究内容的范围对乐商维度进行划分，从而使得本文的研究更加系统化、完整化；(3)本文仅对乐商进行了维度划分，在后续的研究中可以从乐商各维度之间的内在联系做进一步的完善；(4)乐商对个体未来发展意义重大，今后可以从大学生乐商水平高低的测量及学校教育中如何有效开展以提高乐商为核心的积极教育进行。