小学作文与阅读教学融合的实践研究

甘肃省正宁县永正镇刘堡子小学 王静

融合一词，其实是物理学概念，指物质熔成或如熔化那样凝聚成一体。在现代汉语中，它有两层含义：一是融解、熔化，二是调和、结合。

近年，随着科技的飞速发展，打破边界、促进相互渗透的学科融合活动已经成为热门话题。学科融合是在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的一项重要活动，目前已成为驱动创新的源泉。

语文是一门综合性学科，也是一门工具性学科。听、说、读、写能力是学生语文综合素养的体现。而听、说、读三大能力最终要落实到写作能力上。小学生的阅历比较浅，在写作时常常不知道从何处下笔，不知道哪些应该写，哪些可以忽略，因此面对命题作文，往往会陷入“老虎吃天，无从下口”的困境。显然，导致这一切的原因，既与学生的阅历浅、知识面狭窄有关，也与教师的指导不到位，学生没掌握作文的方法和技巧有关。

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。也就是说，只有大量阅读，才能在丰富积累，借鉴写作方法和技巧的基础上，直接或间接地提高写作能力。因此，在积极抓课堂教学的同时，教师应引导学生大量阅读课外读物，让学生有针对性地阅读，阅读名家名篇，学习写作方法，增长知识和见闻。此外，还要将小学作文与阅读教学结合起来，大量开展阅读和写作训练，使二者相互促进，在增强阅读能力的同时提高作文水平。

为了提升学生的作文水平，提高教学质量，教师应创新作文教学的方法，将作文教学与阅读教学结合起来，让学生在阅读中提高写作能力，丰富知识见闻，掌握一定的写作技巧。当然，想将作文与阅读教学充分结合起来，就要采用科学的方法。

一、重视课外阅读，将之与写作教学相结合

在小学语文课本中，有大量名家散文、诗歌以及小说等，这些文章内容优美、形式丰富，对学生增长见闻、丰富想象力、增加识字量等有促进作用。但课本中的文章数量毕竟有限，想拓宽学生的视野，不能单纯依靠书本上的知识，还要多阅读课外书籍，丰富见闻。

阅读对写作能力的提高有促进作用，尤其是课外阅读，在丰富知识、拓宽视野、提高写作技能方面发挥着重要作用。为此，在作文教学中，教师要重视课外阅读，并结合学生的年龄段、思维习惯和兴趣爱好等推荐优秀的读物，引导学生不断阅读，丰富词汇积累，通过量的积累来实现质的提高。

比如，对于低年级学生，教师可以推荐他们看趣味性较强的漫画或故事书。而对高年级学生，由于他们已经具备了一定的阅读能力，就要适当增加难度，让他们阅读难度偏大、字数比较多的书。当然，不同学生的兴趣爱好不同，所喜爱阅读的书也不尽相同，教师不能 “一刀切”，要秉持因材施教的原则，分层教学，提供更多课外阅读选择，满足不同层次学生的阅读需求。当然，在这一过程中，也不能忽视环境的作用，因为任何人都不可能生存于真空中。因此，在小学语文教学过程中，还得将德育、生活常识教育等内容融入到语文教学中，只有这样才能促进学生的全面发展。

凡事预则立，不预则废。为了更好地开展课外阅读活动，教师有必要科学设计，在活动前充分调研。因为只有了解学生的喜好，才能推荐更适合他们的阅读书目。比如，学生喜欢看科普、童话、寓言、小说等类型的书籍，就可以推荐《十万个为什么》《伊索寓言》《小王子》等课外读物。

当然，没有考核的教学往往会流于形式，阅读同样如此。为此，教师在教会学生阅读方法和写作技巧的的同时，还要及时组织模拟笔会、演讲比赛等，让学生轮流登台，谈阅读体会。然后，教师可以引导学生仿写优美的句子，或布置与阅读文本相似的作文主题，让学生仿写。学生在阅读他人优秀的作品后，会对写作方法有一定了解。比如在写“我最喜爱的小动物”时，学生读了他人的佳作后，会借鉴其中的写作方法，结合亲身经历写作，这样写出的作文内容丰富，表达准确，有可读性。学生通过阅读和亲身体验积累写作素材，通过阅读和仿写掌握写作方法，可以提高作文水平。

二、优化教学设计，增强课堂的趣味性

在小学作文教学中，为了加强作文教学与阅读教学之间融合的力度，教师要科学设计教学方案，不断优化教学内容，在作文教学中融入更多情感教育的因素。

在教学设计方面，可以采用多媒体技术，例如在阅读一段文字时，可先让学生阅读，再配上与文字相关的图片或视频、动画等，学生阅读起来会更容易。学生是课堂学习的主体，因此教师在教学时应将课堂交给学生，让学生主动学习。

兴趣是最好的老师，小学生普遍对有趣的内容感兴趣。因此在教学时，教师应注意从实际情况出发，增强教学内容的趣味性，可以设计一些有趣的游戏，让学生共同完成。

早在春秋时期，孔子就提出了快乐教育的理念，他盛赞弟子颜回“发愤忘食，乐以忘忧”。那为何现在很多学生看见书本就发愁、拿起笔就哆嗦呢？这是因为他们已经把学习和痛苦联系到了一起，感受不到学习的乐趣，从而失去了应有的热情和创造力。

为了激发学生的求知欲，在做课堂设计时有必要将写作教学与游戏结合起来，可以和学生一起玩。例如，可以给出几个特定词语，“羽毛、文具、乌龟、天空、厨房”等，让学生展开丰富的联想，写一段话将这些词语写进去。学生会绞尽脑汁地想如何把词语联系起来，教师要规定写作时间，并将学生的答案收集起来，在讲台上念出来，对写的比较好的或者写作进步比较大的学生要给予奖励。这样的游戏比较有趣，能调动学生参与写作的积极性，经过一段时间的锻炼，学生在看到词语时就能知道如何展开联想。

三、加强情感教育，促进心灵沟通

在写作中融入情感能增强作文的真实性和趣味性，因此，教师应加强情感教育。例如，让学生观看一些教育类的纪录片，并联系生活实际表达看法，写一段话或者写一篇小作文。可以让学生观看感动中国的相关视频，了解这些人物感人的故事，学习人物身上的精神，联系生活写自己的感想。这样的训练方式，可以改变传统教学沉闷的课堂气氛，让学生集中注意力，在观看视频的过程中积累素材、生发感想，提高教学的效率。

在作文教学和阅读教学中都应融入情感教育，情感教育包括积极正面的情感，如爱国主义精神、艰苦奋斗精神、吃苦耐劳精神等，通过阅读以及写作能够感化学生，使学生具备更加深厚的文化底蕴。学生在具备了美好的道德修养以后，才会用一双智慧的眼睛看待生活中的各种事情，才能正确对待生活与学习，写出的作文才更加有灵魂。因此无论在阅读教学方面还是写作方面，教师都应对小学生进行正面引导。首先在阅读方面，要让学生广泛阅读，丰富知识储备，比如在阅读故事书时，可以将中华民族传统美德融入到故事中，在阅读中培养高尚的道德情操，提高写作能力。

情感教育也等同于价值观教育，学生具备了正确的价值观，才能更好地成长和发展。在阅读过程中融入情感教育，使学生产生情感上的共鸣，可以达到情感教育的目的。比如，学生读到一段有哲理的文字时，可以明白为人处世的道理，有所感悟和思考，也能用哲理为生活导航。此外，大量阅读可以弥补小学生阅历的不足，丰富学生的知识积累，为写作积累更多素材，奠定良好的写作基础。

四、贴近生活实际，指导阅读与写作实践

通过课外阅读，学生可以拓展见识，接触和感受很多没有体验过的知识，这种接触是间接接触而非直接接触的，要想获得更加深刻的体验，则需要从实践中体会和总结。一切从实践中来，一切到实践中去，各种知识的学习都应落实到实践上。当前素质教育强调将理论与实践结合起来，落实到写作上，就应让学生多进行练习，以切实提高作文水平。

小学生日常生活中的知识积累以及从课外阅读中获得的知识，都源于生活，生活是创作的源泉，只有深入生活，以写出优秀作品。

例如，课文《杨桃》的作者有着丰富的想象力和细腻的观察力，能写出这样的文章，源于他对生活的细心观察。想让学生写出这样的文章，也要引导学生认真观察生活，深入到生活中体会事物所蕴含的美。比如，可以让学生写自己心目中最美的人和事，将美学教育融入到写作和阅读教学中，让学生学会用美的眼光看待事物。

比如，在阅读《昆虫记》时，教师可以选取相应段落，从字、词、句、篇章等方面系统性地讲解阅读技巧。以《萤火虫》这一节为例，教师可以与学生共同阅读，然后根据阅读进度传授学生阅读的方法。如对其中缺少实质性内容的部分，可以一带而过，略读。而对重点段落，要精读，指出其中运用的修辞手法，让学生在记录的同时进行同类词语的造句，通过举一反三的训练，提高学生的写作能力。

在阅读方面，教师可以引导学生阅读贴近生活实际的内容，例如阅读有趣的故事和作文等。比如佳作《担担面》对担担面进行了细致描写，写了担担面的特点、味道，其中还穿插了外婆买担担面时的情感，还提到“担担面有些辣，辣得舌头发红，但是又热又辣的感觉，刚好把冬天的寒意驱赶走了”，描写非常细腻，教师可以让学生借鉴此文，写自己喜欢的一种食物，用细腻的笔触写生活琐事，会发现独特的风景。

当然，学校内部也有很多练习写作的资源，比如在春天可以带领学生走出教室，到大自然中欣赏美景，观赏百花盛开的景象，并记录给自己留下深刻印象的瞬间。教师还可再找一些描写春天的文章、段落，让学生阅读并仿写，结合观察所得，表达自己对春天美景的认识和感受，也可以联系生活实际写一写春天。教师可以将阅读教学与写作教学结合起来，让学生在阅读的同时掌握写作方法，丰富实践经验，提高作文水平。

“处处留心皆学问，人情练达即文章”。生活中到处都有值得记忆和书写的美好事物，只要善于观察，认真体会，一定会有所发现。说到底，写作是一项社会性很强的实践活动，它以语言文字为工具，以方法技巧为手段，以反映现实生活和人类的思想活动为目的。

任何写作实践都离不开阅读来扩充知识、增强体验。阅读是打开知识宝库的一把钥匙，汉语言博大精深，深奥无穷，一字之差就有天壤之别，甚至一个标点符号的差别，都会产生南辕北辙的效果。为此，教师要广开思路、广开言路，致力于培养学生的阅读兴趣，要让学生从课外阅读中吸取精华并将之浓缩，运用到写作中，只有这样，才能不断提高学生的写作能力。

古人云：“读万卷书，行万里路。”就是说“读万卷书”之后，还得“行万里路”，只有走出去，亲自看一看，亲身体验书中描述的情景，才会发现书中所说的不及体验的千分之一。

当然，学习的过程中还得学会思考、学会辨别。因为只注重学习而不善于思考，就会因为不能理解书本的奥义而不能合理利用所学知识，只注重思考却不习惯学习，就会陷入迷茫而丧失追求的动力。

由此可见，写作能力的提升离不开阅读，阅读的内容不光有书本上的知识，还有生活中的知识，只有多留心观察生活，才能发现其中蕴含的美，只有多思考、巧实践、多运用，才能提高作文水平。

总之，作文水平高低反映了小学生语文学科核心素养水平的高低，教师应重视写作教学，创新教学方法，将作文教学与阅读教学结合起来，进行关联性教学，以提高教学效率，提高学生的语文综合能力。