浑南九小“双减”成绩单：学生乐学、教师乐教、家长乐见

侯明飞

（沈阳市浑南区第九小学）

落实“双减”政策是学校必须担好的育人重任。在辽宁省教育厅的正确领导下，在沈阳市教育局的大力支持下，沈阳市浑南区第九小学（以下简称浑南九小）盘活课程与师资两大资源，积极推进“5+3+1”课后服务：5 天工作日每天提供3 小时课后托管服务，且最晚可延至19:00；周六及寒暑假每天提供8小时托管服务。同时，学校培养多技能教师，科学配置体教融合、体脑结合的多元校本课程，实现了学生能力的“一站式”全面发展，形成了学生乐学、教师愿教、家长乐见的课后服务新态势。

一、以“灵动”校园留住学生——学生乐学

走进校园，学生通常会先和兔子打个招呼；在教室里放好书包，他们大都会自二楼近20 余米长的巨型滑梯滑行而下，再从错落起伏的梅花桩上踏过；四车标准化比赛场地、12人桨专业荡桨池训练基地、冰球场，更是从在建开始便吸引着学生的目光。

自建校始初，浑南九小便有意完成校园空间教育化、教育空间化，让校园内处处是教育、处处有课堂。自然，浑南九小的系统育人空间也成了学生眼里“好玩”的地方、“爱待”的地方。

（一）教育底层逻辑：打开理性育人空间

浑南九小以“灵动教育”为办学理念，即开展以尊重主体性打开方式为前提，以实现能力迁移为指向，以发展心智为目标的教育。学校在深研教育规律、深耕教育实践的基础上，形成了“五大规律”“五阶抽象”“五步方程”等教育理论。“灵动教育”分别从主体性打开方式研究身体的发展，从能力迁移的视角研究大脑的发展，从发展心智的角度研究心的发展。学校尊重身、脑、心三个维度的次第发展，系统构建“灵动教育”理论体系图谱，展现了以学生为主体、以规律为遵循、以成长为价值，真正涵养学生自然发展的教育新生态。

浑南九小深入挖掘校园空间的教育属性与育人功能，激活空间教育功能，充分尊重并结合小学阶段学生爱玩、好动的天性，形成了“激发学生产生具有成长价值的行为，打造与学生产生相互作用的空间”的空间育人思路。

（二）“五育融合”：激活多维发展空间

全空间育人是浑南九小践行“五育融合”的重要途径。学生在自主活动过程中，自然地形成儿童社会，完成身、脑、心协同发展，达成多维能力的全面发展。

一是多彩立体运动空间，包括梅花桩、31 根绳索、轮胎阵、绳梯、沙池、大滑梯、荡桨池、滑雪机等室内外学生运动空间；二是启智休闲阅读空间，包括图书馆、开放式阅读广场、巨型国际象棋等学生活动空间，提供了丰富多样、文理并修的海量书籍供学生自主阅读；三是和谐互动生态空间，包括：兔园、知鱼学堂等生态养殖空间，学生靠累计课程积分转换身份，成为兔园与火炬鱼的饲养员，近距离体验不同的社会角色，感受生命的生长过程、自然界的变化，从而认识规律、尊重规律，与自然和谐共生；四是全境共享艺术空间，包括：全校园范围内的墙上绘画展示空间和遍布室内室外的学生合唱台，展示全校学生的绘画作品，承接全校学生的日常多语种演唱活动；五是绿色劳动实践空间，包括教学楼楼顶的立体种植园、校园周边的果树园、向日葵花园和地下车库自主洗车间，为学生提供种植作物、栽植花草树木、洗车实践的平台。

（三）破解学生负担重问题：涵养脑力，赋能先行

浑南九小根据《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》，在课堂教学中创造性地实行“国本课程+脑动力课程+开口读”三合一，用程序性知识与陈述性知识交替引导学生学习国本课程和校本课程，促进学生切换用脑方式，促进课堂教学质量显著提高。

打破常规科目分数设置，创设“综合素质评测”。每个学生每个月都能得到一份“综合素质报告单”，学校通过科目全纳、计量考核、上不封顶、增值追踪等手段，科学构建与学生成长脉络紧密相连的评价机制，实现评价一体化应用；真正实现德智体美劳融合，并将“五育”创造性地置于学生发展能力的多维平台，让学生、家长、教师重视“五育”，为学生的全面发展提供最大的教育可能。

同时，学校从大脑抽象认知能力培养、运动、控制无效作业等方面联动运转，破解学生学业负担重的问题。学校提供早中晚三餐，增值课后延时服务含金量，为学生优化每天至少3 个小时的体育活动时长，解决了青少年体育运动时间不足的难题。例如，英语学习困难、注意力不集中、知识断裂、机械记忆、体智相悖……这些学习困境，浑南九小正依托“灵动教育”理念在教育教学中得以破解。

1.内因入手，发展学生“脑动力”

通过理论研究与探索，浑南九小提出了对教学实践具有解释和指导价值的“五阶抽象认知系统”，即“图像认知—图形认知—结构认知—符号认知—概念认知”，明晰了抽象认知发生、发展的系统过程。同时，将科研成果向教学应用转化，研发“汉字游戏书”“心智多米诺”“四巧板”“心智运算”“国际象棋”等“脑动力”课程，横向根据学生个体差异在量上下功夫，纵向由易到难设计多个阶梯。通过符合学生年龄特点的课程设置，完善学生系统抽象认知水平，培养学生以理解为驱动的认知模式，指向学习能力生发，赋能学生全面发展。

此外，学校严控书面作业总量，科学合理布置作业，真正做到作业不离校。作业实行“三做一监管”，即在校做、有效做、回头做，且每周公示。

2.外因入手，以身体发展助推认知发展

在浑南九小，学生健康问题并非只在“身体教育”层面下功夫，而是始终坚持培养“身体有力量、大脑有力量、精神有力量、行动有力量”的“四力少年”，并优化时间算法，进行“五育融合”，保障学生身心健康。

浑南九小基于学生语言习得规律，创设进阶式课程：每天不少于1 个小时的多语言歌曲演唱，为学生语言发展打下坚实基础。

2021 年9 月，浑南九小学生应邀参加生态环境部、国务院新闻办公室等单位联合主办的“中国（辽宁）——中东欧青少年环保主题音乐晚会”，用歌声致力于环保理念的推广；同年10 月，浑南九小学生应北京冬奥会组委会之邀，参加“迎冬奥倒计时100天”文艺展演，100 个赴京参演的学生用多种语言演唱，担当中外人文交流小使者。

浑南九小将独轮车运动课程化。独轮车运动学生需要完成正骑、倒骑、摇车三个阶段。独轮车是高技巧类运动，骑行时，学生大脑会自动进行力的大小、速度、角度、定位、平衡等多方面的计算。而从正骑到倒骑进阶，难度提高，小脑从建立模式到打破模式，不断提高专注力，在运动中搭建学习的脑力基础——专注力。专注力作为一种能力完成了从运动到学习的迁移，解决体育与智育分离的难题，在体智转换规律中得以提高。

二、以一专多能培养教师——教师乐教

教师、干部是学校可持续发展的第一生产力。浑南九小通过“一元考核、三个放权”激活教师、干部队伍的内生动力，实现教师“一专多能”，有效激发了学校办学活力。

（一）一专多能：实现课程领导力

在课后服务课程开设方面，学校鼓励教师“与学生同学习、先学后上”，并通过三大机制推动教师走向一专多能。一是校本研修，面向全体教师开展校本课程研究与学习，从学科内在知识系统、学生认知规律、教师专业成长逻辑等方面组织教师进行理性研究与教学实践，实现校本课程教师先学先会、全学全会；二是教师开设的课后服务课程与绩效接轨；三是采取多劳多得的课后服务酬劳分配原则，有效激发教师主动参与课后服务的积极性，提升教师校本课程领导力，最终实现教师多技能发展。

目前，全校教师人均承担6 门以上校本课程，最多者承担近10 门校本课程；破解了个性化课后服务中教师供给不足的问题，解决了学校内部师资调剂困难的问题；更重要的是回答了“五育”在学校持续走向深度融合的问题。

（二）学段全领域负责制，打破教学管理壁垒

学段全领域负责制是指学校各学段设置主要负责人，统筹管理该学段的德育、教学、安全等全面工作，并给予人权、事权、财权等管理权限。

高素质教师、干部队伍不仅是学校发展的质量保证，更是促进学校活力的重要力量。如何激发他们的能动性、创造性，是每一位学校管理者都需要思考的问题。浑南九小通过“1+3”教师管理综合改革，即“开门办学+学段全领域负责制/绩效与职称晋升双线合一制/教师两级管理制”，让学校围着学生转、课程围着学生发展转、课堂围着学科核心能力转，将学校财力、物力、精力等资源向教学一线汇集，通过合理的绩效考核机制使教师在“多劳多得”中得到实惠，实现专业成长。教师留得住、教得好，安心从教、热心从教，一系列教育痛点、难点随之破解。

三、以真实成长说服家长——家长乐见

蒙正讲堂是学校办学过程中与家庭沟通、交流学校办学理念、课程搭建理念、一般性育儿问题的大讲堂，讲授者主要为校长、教师、学生、家长等。讲授内容围绕孩子成长设计，旨在帮助家长回归教育理性，破解家庭教育、学校教育“两层皮”的问题。学校引领家长不再以单一科目、单一视角评价学校办学质量，而是以学生发展为中心，实现多维度、多视角、多元教育空间理性地进行判断。每期蒙正讲堂相关内容均在“守望九小”微信公众号上进行分享，目前总点击量累计近五万余次。

浑南九小通过课程体系的校本化重构、管理方式的综合化变革、办学生态的透明化营造、校园空间的教育化实现，对学校形态进行整体变革。学生体质持续增强，对照《国家体质健康标准》，学生肺活量优秀率占比从2017 年30.41%上升至2022 年73%，近视率18.3%、肥胖率低于3%，初步找到了解决“小眼镜”“小胖墩”问题的途径；有效解决学生课业负担过重、外语学习困难等问题，在面向全体家长进行教育教学满意度调查中，家长满意率达到96.3%。

灵动教育的成功实践获得了家长的高度认同。在2022 年暑期开展的课后托管服务中，除本校学生外，学校共服务来自市内其他行政区域、省内其他城市及北京、上海等其他学校学生共计552人。

未来，浑南九小将继续扛起学校育人主阵地的使命担当，在建设幸福教育的伟大历程中争当先锋，实践出一条立足当代、面向未来，培养时代新人的教育之路。