混合式教学课程模式探讨
——以经贸专业的新生研讨课为例

许自坚 赖晓东

西南交通大学经济管理学院，四川 成都 610031

一、研究背景

新生研讨课是面向大一新生的师生互动主题式课程，具有以探索为基础、以研究讨论为主体的特征，旨在使新生尽快适应大学的学习方式，培养学生主动性和批判式的学习精神。近年来，关于新生研讨课的分析呈爆发式增长（见图1）。不同于注重知识讲授的传统类课程，新生研讨课以学生为中心，强调互动学习和开放式教学，培养学生的创造能力和批判性思维。根据新时代背景和不同时代学生的特质，与时俱进地对课程进行适当的改革，突出研讨课的性质和优势，以适应信息时代对创新型人才培养的要求。

习近平总书记在2018 年9 月10 日的全国教育大会上强调，要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。目前，新生研讨课已成为部分高校的必修课程，但在实践过程中还存在诸多问题，如课程目标认识模糊、专题研讨内容专业化、课程评价方式单一等。特别是对经贸类专业学生而言，由于社会科学学科知识涉及面广、学习成果难以有效考核、教师知识结构不均衡、实践难度较大等特征，经贸类专业新生研讨课的展开和目标的实现面临更为严峻的挑战。

2019 年底到2020 年初爆发的新冠肺炎疫情，国内学校几乎都经历了以网络课程代替传统课程的“非常时期”，这是一次范围广、时间较长的线上课程实践，而顺利开展和良好过渡的线上教学展现了网络课程的独特优势，也为解决当前新生研讨课的困境提供了新思路。

线上线下混合式教学能够对传统的课堂教学与线上教学进行有效整合，既能够保证线下教学的面对面交流，又能发挥线上教学资源丰富、互动便捷的优势。对于经贸类专业而言，该教学模式能够更好地整合内外部信息，综合运用各类资源，提高教学质量。混合式教学模式结合了线上教学的优势，能弥补传统线下教学的不足，有助于解决经贸类新生研讨课在实践中存在的诸多问题。因此，本文将对如何建立经贸类新生研讨课的课程模式进行探讨，以达到增强学生学习能力、提升学生创新思维的课程目标。

二、课程模式设计

为了更好地突出新生研讨课在整个课程体系中的作用，发挥其应有的效能，本文构建了新生研讨课的课程框架（见图2）。课程框架综合考虑了课程筹备、教学过程管理与控制以及教学质量评价与改进。其中课程筹备阶段主要包括学情分析（学生特点与课程目标）和线上教学平台选择；教学过程管理与控制主要包括课前准备、学生预习、课中讨论及角色互换研讨；教学评价与改进的主要内容包括学生通过课程评价系统进行反馈，教师根据获取的信息对课程进行调整和改进。

（一）课程筹备

1.学情分析

在学情分析中应考虑到不同专业课程内容的特点以及后续的培养要求。针对经贸类专业，新生研讨课既要起到引导新生从中学到大学的学习方式和习惯的转变，又要激发其对经济学相关专业知识的兴趣。因此，课程内容的设置需从两方面进行考虑。首先，从中学到大学是一个巨大的转变过程，在学习、生活、人际关系、心理等方面都可能面临诸多变化，为了让新生更好地适应大学生活，必须让其对大学有一个全面的认知。因此，新生研讨课的内容设置必须包括适应性转变的内容，如专业培养大纲讲解、大学课程特点、如何记忆和阅读以及如何应对考试等。其次，大学还要培养学生独立思考、审辩式思维、解决问题的能力，新生研讨课需要完成学术性转变的启蒙。针对经贸类学生，课程内容的设置要引起学生对经济学的兴趣，应该从时事热点出发，如瑞幸咖啡事件、网红经济等，让学生亲自参与资料收集、独立思考，再由教师深度分析热点事件与经济学之间的联系以及相应的理论背景。

由于传统教学模式无法兼顾上述目标，本文提出混合式教学模式，并探讨其教学目标实现的基础、可行性和条件。混合式教学模式能结合专业背景和线上平台优势，以线下课程为基础和核心，并利用线上平台和工具进行补充，有助于实现经贸类新生研讨课的多元化目标。

经贸类新生研讨课的混合式教学模式与传统教学模式的差异主要体现在以下三个方面。一是形式，混合式教学既要注重传统课堂，又要引进新的教学方式，如角色互换、小组讨论、课堂在线问答等，而传统教学模式的形式相对单一。二是效率，师生可以通过线上平台，更好地整合资源，进行更便捷、更高效的沟通与互动。三是考核方式，由于新生研讨课的学习内容较为广泛，并且没有统一的、标准的答案，传统的考核模式不太合理，考核内容和课程目标的严重脱节导致教师和学生的重视度不够。混合式教学模式注重过程，核心是形成性评价，可实现多样化的考核机制，可通过课前准备、课堂参与、讨论问答、角色互换等环节，及时了解学生的学习进度获得教学过程中的连续反馈，有助于获取合理的依据。

2.线上平台选择

传统的课堂教学模式比较单一，受课程时间和教师精力的限制，互动与沟通难以覆盖大部分的学生，这与新生研讨课的课程主旨相背离。混合式教学的线上模式有助于实现更高效的沟通。借助手机APP 与网络平台，教师可以及时传输课程内容并实时给予学生反馈，使每一位学生都能够通过手机参与课堂问答与讨论，由此可增加课堂的活跃程度，使学生能够较好地融入课堂，提高教学质量与效率。新生研讨课注重讨论与参与，线上的教学与沟通将起到良好的辅助作用，有助于实现新生研讨课的教学目标。

随着科学技术的发展和互联网的覆盖，线上平台的使用具有较强的实操性，目前国内已有多个网络教学平台，可提供多元化服务，如中国大学MOOC、雨课堂、学习通等。经贸类新生研讨课的课程实践选用的是学习通。学习通是一款可用于辅助教学的手机软件，满足了学校师生课程、阅读、活动、应用的四大需求。通过学习通可以实现学生学习个性化、课程教学动态化、资源获取便捷化、教学管理透明化。相对于仅能在电脑上使用的软件，学习通更加符合当代大学生的学习习惯，使用也更加灵活、便捷，再配合电脑端的超星泛雅平台（“一平三端”智慧教育系统），能够很好地实现线上教学与线下课堂的融合。

（二）教学过程管理与控制

针对经贸类新生研讨课的特征，在学情分析和选择合适的网络平台后，须进一步构建线上、线下混合式教学模式，其关键在于使线上内容与线下课程能够相互融合，各司其职、相互促进。根据课程设计和学情分析，课程教学分为两个模式交叉进行。模式一为课堂教学，主要向经贸类新生传授如何更好地适应和安排大学学习、生活；模式二为角色互换研讨课，针对实际问题，从经济学和管理学的视角对其进行解读、分析和讨论，让学生了解经济学专业知识，理论联系实际，激发学生探究现实问题和深入学习理论知识的兴趣。接下来，笔者将详细介绍课程核心内容与构建讲授模式，确定课程实施的方式和重心。

1.课堂教学

为了更好地发挥新生研讨课的作用，首先，在开课前要利用线上平台及时与学生进行沟通与交流。例如，教师可以在超星泛雅平台上建立课程，提前对课程框架进行视频讲解，每次上课前把本次课程相关资料发给学生，提醒学生提前预习了解课程的主要内容，明确学习目标和任务，这有助于提高课堂的学习效率和学习效果。新生研讨课的课程特点之一在于注重参与，为了使学生更好地参与到课堂教学中，教师可采取任务引领的方式激发学生的学习主动性。由于在授课前就已经让学生明确了教学内容、重点、任务，使学习具有明确的指向性和方向性，充分调动了学生学习的积极性，以主动探究代替被动接受，变知识灌输为能力提升。混合式教学最大的优势在于所有学生都能够参与到课堂讨论与交流中，自由地阐述自己的观点。学生通过学习通能够随时在课堂中进行提问，并且学习通能把每位学生的问题答案投影到黑板上，以有效缓解传统课堂提问无人回答或个别回答的问题，督促学生集中注意力，这在一定程度上能够克服课堂中学生玩手机、开小差的现象。

此外，利用线上的平台和工具，学生不管在课堂中还是课堂外，都可就遇到的问题随时提问，减少遗忘知识或因畏惧困难和障碍而放弃钻研的现象。教师还可在平台中查看学生的学习情况、布置作业与测试、在线答疑及进行个性化指导，以便设计和调整课堂研讨阶段的教学内容和活动。同时，教师可根据学生学习的情况，建立学习小组，以便学生在课堂中以及课后进行讨论和交流。

2.课堂角色互换专题研讨

新生研讨课的另一个目标是激发学生对所学专业及对更广泛知识的学习兴趣。考虑到经贸类专业的特点，教师可采用角色互换的授课形式，让学生成为课堂的核心，更专注、更深入、更主动地进行专题学习。值得注意的是，专题的设置既要结合经济学的背景又要贴合实际，既要能引起学生的兴趣又要为后续专业课程的学习奠定基础。想要实现这一目标，需要通过线上平台提前与学生沟通并选择合适的专题内容，而这一教学方式的实现也必须依赖于混合式教学中线上平台的使用。

下面以经贸类新生研讨课的课程实践方例进行阐述，探讨课堂角色互换专题研讨的特征、优势、需要注意的事项和效果。课程中使用到的典型案例是瑞幸咖啡财务造假事件。首先，瑞幸咖啡是一家以互联网为载体的新兴消费企业，许多学生都有消费经历或了解其经营情况，此选题具有现实意义，能够激发学生的研究热情。其次，财务造假事件是经济学的研究范畴，涉及后续的专业课知识，并且涉及的核心问题较为清晰，理论逻辑较为简单，能够让学生提前接触和了解专业课知识，又不会因为过于困难和复杂产生挫败感，丧失学习兴趣。在专题研讨中，教师将作为主持人在课堂中进行引导并对学生的讨论和分析进行补充。学生是互换课堂的主角，每次专题研讨选一组学生作为主讲，在课前进行准备并制作PPT，在研讨课中为其他学生讲解事件的相关背景、内容与后续发展，并根据专题内容设置合适的议题供其他学生进行讨论。经过讨论后，其他小组学生再分享对相关议题的讨论结果，最后由授课教师对学生的发言进行有针对性的点评，并对事件涉及的专业知识进行拓展。

（三）教学评价与改进

与传统的单一考评模式相比，混合式教学的课程考核机制依赖多元化的评价体系，侧重形成性评价并辅以总结性评价。形成性评价是指教师根据新生研讨课的课程性质与特点，以学生课前准备、课堂参与、课堂讨论与问题回答、角色互换专题研讨表现以及PPT 制作与演讲水平等为依据形成的评价。以超星“一平三端”智慧教学系统为例，其可较好地记录学生整个课程的学习过程，辅助教师进行评分，因此可以实现考评方式的多元化。此外，混合式教学模式能够让教师更有效地提取和传输数据，保留整个教学过程的实质性资料，有助于对教师进行业绩评价与考核，并提高教师对教学质量的重视程度，实现新生研讨课的预期课程目标。

混合式教学也有助于提高经贸类新生研讨课的反馈效率，有利于课程改进。第一，学生的反馈方式将变得更加多元化，提高了反馈效率。学生不仅可以通过线下交流的方式提出他们对课程的想法和感受，而且可以通过线上的方式随时与教师进行沟通，使授课教师能够及时准确地接收信息，并根据学生的反馈意见调整授课内容，提高授课质量。第二，教师也可根据课程中的主观感受及客观的统计数据进行分析和总结，如课程教学中每位学生的发言次数与参与程度等，并根据学生的兴趣和专注程度调整授课方式，这有助于教师的自我评价和教学质量提升。

经贸类新生研讨课混合式教学，能够充分利用网络上的信息收集、分析和传递的工具，制定和完善的质量评价标准和高效的反馈机制，这是课程达到预期目标的基础和保障，也是课程根据时代发展和学生特征进行改进的前提。

三、结语

在信息化和数字化的时代背景下，教育教学的发展需要与时俱进，充分利用现代化工具。移动工具进入高校课堂已成为一种必然现象，因此高校教师应不断深化教学模式改革，尽量发挥现代化工具的优势，引导学生利用移动工具进行自主学习，根据时代变化和经济发展需求，培养社会需要的创新型人才。结合网络平台和现代化工具，探讨经贸类新生研讨课课程新模式，是符合时代背景和要求的一种尝试。

考虑到社会的发展趋势与要求，针对目前经贸类新生研讨课的不足，本文提出的基于混合式教学的新生研讨课有助于师生间平等对话、教学相长，学生间沟通交流、探究问题，提高学生的合作能力，充分发挥线上线下教学的优势与互补关系，培养学生的团队精神、创新能力和批判性思维，有助于学生进入大学后的适应性转换与学术性转换，能为学生今后的学习、研究、工作和生活打下坚实的基础。