新课标视域下“信息化+核心素养”导向的混合式英语写作教学

文/广州市财经商贸职业学校 张海芸

新课标背景下，核心素养成为学科教学的出发点和归宿点。如何将以知识为导向的课堂转变为以核心素养为导向的课堂已成为中职英语教学的重要课题。为落实新课标要求，笔者尝试对传统的“以读促写”教学进行改革，构建了基于智慧学习环境的混合式写作教学模式，以期探索出能促进中职学生核心素养发展的有效路径。在经过实验教学后，本研究发现：学生的英语写作能力得到了有效提升，自主学习能力也有较大提高，由此推测，该教学模式能够促进学生学科核心素养的发展。

一、研究背景

(一)新课标对核心素养提出明确要求

2020版《中等职业学校英语课程标准》(以下简称“新课标”)明确指出，中职英语学科的核心素养包括四个要素：职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解、自主学习。教师应围绕核心素养的四个构成要素开展教学。对于核心素养培养如何落实，“新课标”指出，教师要开展活动导向的教学，突出职业教育特点，加强语言实践和应用能力的培养，运用信息技术，鼓励学生以合作与协作的方式，开展基于网络资源及移动学习的自主学习，推动中职英语教与学方式的转变。

(二)核心素养下写作成为教学的重点和难点

写作技能是职场语言沟通素养中的重要组成部分，是中职英语教学的重要内容。近年来，“以读促写”教学被广泛应用于写作教学，通过将阅读与写作结合，让学生从阅读中积累足够的语言素材，进而在写作中能够有话可说、有词可用，写得地道，最终提升英语写作能力。虽然“以读促写”对提升学生写作能力具有重要意义，但其教学效果并不尽如人意。究其原因，主要在于当前的“以读促写”教学仍采用传统的以课堂为主的单一教学模式。受课时少、任务重等因素制约，教师在实际教学中不得不将阅读或写作任务置于课后完成，这对于基础薄弱的中职生而言难度相当大。因为学生缺乏必要的阅读和写作技能，若没有教师的指导，常常读不懂或读不透语言材料，难以将语言材料迁移到写作中。而教师对学生习作也往往难以做到及时并精细化批改，写作讲评也缺乏针对性，导致“以读促写”不能达到预期的教学效果。

(三)云端智慧教育新技术为写作教学提效赋能

随着工业4.0大浪潮的到来，人工智能、移动技术、云计算等云端智慧教育新技术改革了传统教学中的诸多弊端，在写作教学中的应用价值日益凸显，具体表现在：第一，教学诊断由传统的“粗放型”向“精准型”转变，能够让教师更好地依据学情开展写作教学，有利于教师及时发现学生的写作问题，促进习作评讲及批改的有效性和针对性。第二，教学互动由传统的“单向式”向“开放式”转变，为学生开展课后自主合作学习提供了有力的支持。第三，教学内容由传统的“同一化”向“个性化”转变，满足了不同层次学生的学习需求。智能系统能针对每个学生的习作提供不同的修改建议，给出对应的写作范例，实现因材施教。第四，写作评价由传统的“滞后静态”向“即时动态”转变，学生可以不断修改习作，智能批阅能给予即时的评价反馈。第五，教学监控由传统的“阶段性”向“全程性”转变，有助于教师对学生的课内外监管，促进学生自主学习，帮助学生养成自主学习的习惯。可见，新兴的技术极大地为英语写作教学提效赋能，为核心素养的培养提供了有利条件，成为促进英语核心素养发展的有效途径。

基于上述分析，为实现新课标要求，笔者以混合教学理论为依据，在英语写作教学中构建了一个融合云端智慧教育技术的“以读促写”教学模式。本研究旨在探讨此教学模式对学生写作能力有何作用，其对学生的写作动机和自主学习能力方面有何影响。

二、研究文献

(一)“以读促写”教学研究

Krashen(1993)指出：大量的阅读能够帮助学习者增加语言输入，促进写作能力发展。Greene(1993)认为阅读在写作教学中甚为重要，通过对阅读材料的学习和模仿，学生能够习得写作技巧。马广惠、文秋芳(1999)的研究显示，阅读能力强的学习者更能从阅读材料中获得写作词汇。Yen(2013)发现，通过学习平台的阅读任务，能够帮助学生扩充语言输出，提升作文的结构、准确性、技巧和连贯性。曹秋雪(2021)将“以读促写”和多模态教学法应用于高中英语写作教学，发现学生的写作兴趣和写作成绩有显著提升。Jouhar(2021)的研究发现，阅读可以提高叙事和描述性写作的整体质量，有助于增加语言输出，提高写作技巧、内容、拼写和语法准确性、文本组织技能。

(二)基于信息技术的混合式写作教学研究

王艳红(2020)开展基于人工智能的混合式英语写作教学研究，发现其较传统写作教学法更具优势，能有效提升写作能力。林婷(2020)在基于批改网的写作教学中发现，人工智能技术能有效解决高校作文批改和评讲不足的问题，能提高学生自主写作的积极性和写作水平。李艳(2020)发现，将批改网应用于大学英语写作教学中，有助于培养学生自主学习能力，提升写作水平。王保健等(2017)构建了基于SPOC的英语写作教学模式，发现该模式能促进英语写作能力的发展，学生在词汇复杂度与稠密度、词长和句数上有明显提高。

纵观现有的文献，“以读促写”写作教学从混合教学、人工智能角度进行研究的成果尚不多见。而基于信息技术的混合写作教学研究上，围绕中职生、核心素养培养的研究也相对匮乏，这为本研究提供了研究空间和研究价值。

三、研究设计

(一)研究对象

研究对象为笔者所教的中职一年级跨境电商专业学生，共选取了两个平行班的学生,一为实验班,一为对照班,各班均为27人，介于15～16岁。

(二)研究方法

采用实验研究法和问卷调查法。在实验班开展基于智慧学习环境的混合式“以读促写”写作教学实验，在对照班开展以传统线下课堂导向的“以读促写”写作教学。第一周对两班进行写作能力及自主学习能力的前测，然后进行十九周的教学实验，第二十周对两班进行写作能力与自主学习能力后测，并对实验班进行写作教学问卷调查。

(三)研究工具

本研究借助以下测量工具：第一，英语写作前后测试卷；第二，《自主学习能力量表》，改编自华东师范大学束婷婷(2018)《中学生自主学习能力量表》，量表的效度在0.77-0.90间，内部一致性介于0.89-0.91间；第三，《写作教学调查问卷》，用于了解学生对新教学模式的接纳度和建议。

四、写作教学模式构建与实施

本研究构建了基于智慧学习环境的混合式写作教学模式。下面笔者以《英语基础模块1(外研版)》Unit6的写作模块为例，如图1所示，说明如何开展教学。

图1 基于智慧学习环境的“以读促写”混合式写作教学模式

(一)写前范文深度学习——线上自主学习

首先，笔者根据第六单元的写作主题“活动通知”，在智慧职教平台布置学生阅读相关的通知范文，并借助翻译软件对范文进行翻译，从中领会英语通知与汉语通知在结构和表达上的异同，感知中西方思维的差异，加深对跨文化的理解。接着，笔者使用Quizlet设计范文闯关练习，帮助学生内化通知的常用表达，积累写作词汇，保证优质输入。最后，笔者根据平台数据的教学诊断，调整教学方案，为写中迁移做好准备。

(二)写中沉浸式迁移训练——线上和课堂合作学习

首先，笔者针对学生所学的专业，设计了跨境电商的职场任务：感恩节将至，A外贸公司准备在B2C跨境电商平台速卖通开展玩具产品促销活动，请写一则通知，告知海外客户该优惠活动。其后，笔者组织学生开展小组合作学习，运用MindMaster思维导图软件分析和构建出通知所需的词句，为写作任务做好铺垫。然后，让学生在有道写作平台上完成初稿，并根据AI批阅系统进行修订，上传分享。接着，布置学生登陆虚拟实训平台“步惊云”，在虚拟网店的后台完成通知的发布。最后，笔者根据后台数据，对基础薄弱的学生进行面批的个别化辅导。

(三)写后校中企做中学——校中企体验式学习

在课后，笔者安排学生分批到校中企实训。学生在企业导师的指导下，完成速卖通平台的产品促销邮件撰写与发送，进一步锻炼职场语言沟通能力，落实核心素养培养。导师在学生任务完成后进行企业考核，实施多元化评价。

五、教学效果分析

(一)写作流畅度的前后测比较

表1为实验班和对照班学生的写作流畅度后测对比，经t检验分析表明：实验班的作文长度在经过教学实验后明显高于对照班，差异达到显著水平。由此推测，新教学模式更能够帮助学生增加语言输出。在句法复杂度上，笔者采用T单位长度作为测量标准。T单位是指主句及其依附的从句，T单位长度是作文长度与T单位数量之比。经t检验，实验班与对照班差异性不显著，由此说明在句法复杂度方面，两班的教学成效基本一致。但笔者发现(见表2)，实验班的后测作文T单位长度高于前测作文，t检验显示达到显著水平。由此推测，实验班在施教后不仅作文长度有增加，且在句子复杂度上也有提高，学生的写作流畅度有较大提升。

表1 实验班与对照班写作流畅度对比

表2 实验班句法复杂度前后测对比

(二)写作质量的前后测比较

本研究采取两位教师对学生的作文评分，信度为0.87和0.83，整体评分较为客观。从表3中可看到，实验班在作文的综合评价和语法上高于对照班，t检验为显著水平。说明实验教学后，实验班的写作总体水平优于对照班，学生的语法错误明显减少。

表3 实验班与对照班的作文各分项指标分数对比

笔者对不同水平的学生的前后测写作成绩进行对比。从表4统计数据看，高、中、低组的写作成绩均有提升，差异达到显著水平。其中，低分组在内容、结构、语法维度上提升显著。由此推测，新教学模式有助于提升各层次学生的写作能力，尤其对于基础薄弱的学生，能够起到较好的教学效果。

表4 实验班不同组别作文前后测对比

(三)自主学习能力的前后测比较

表5为实验班的自主学习能力前后测比较，结果发现后测的总体水平比前测提升明显，t检验达到显著水平。其中，在自我驱动与自我监控维度上较前测的分值高,存在显著性差异。学生在写作态度、写作动机与自我效能、计划与安排、监控反思、学习策略运用等自主学习能力维度都得以提升。

表5 实验班自主学习能力前后测对比

(四)写作教学满意度分析

表6为实验班对课程教学满意度调查问卷的结果，学生的后测平均值显著高于前测平均值，其中课堂满意度、教师满意度、教学手段满意度以及课程总体满意度上，前后测水平具有显著差异性。量表中平均值最高的题项依次为：课前线上范文阅读任务能够帮助我完成写作任务；AI写作测评能帮助我提升写作能力；从课程中我不仅提高了写作能力，还掌握了一些跨文化交际的技巧；通过课程学习，我具备了一定自学能力。笔者在教学中发现学生的写作任务完成率和完成质量有了较大提高。因此推论，该教学模式对于提升学生英语核心素养具有促进作用。

表6 实验班英语学习满意度前后测比较

六、结语

基于智慧学习环境的“以读促写”混合式英语写作教学模式为学生(尤其是基础较差的学生)提供全方位的学习支持，使学习环境变得更友善和以学生为中心，令写作变得有章可循，因此是一种有效提高学生写作和学科核心素养的教学模式。