高中英语课堂教学的导入艺术探究

马秀萍

（甘肃省夏河县夏河中学，甘肃夏河 747199）

高中生虽然具备一定的语言学习经验，但是伴随英语课程的持续艰深，学生的语言学习兴趣和思维品质遭遇发展阻滞，很多学生对英语滋生不良的抵触情绪。新课题导入既是英语课堂教学的第一个程序，也直接关系到学生整节课的思维注意力和生成状态。在高中英语教改工作中，教师须把优化导入手段列为首要任务，实施创新、合理的导入艺术，重视优渥教学资源的旁征博引，以期在教学伊始就激活学生的自主探究动机，给英语知识讲授打造良好开端。

一、实施高中英语课堂教学导入艺术的必要性分析

相比于初中，高中学段的英语课程难度明显提高，教师更应关注英语教学导入手法的优化，才能产生先声夺人的教学功效。

（一）在高中英语课堂教学实施导入艺术，可迅速点燃全体学生的英语学习热情

高中生的语言功底和自主学习兴趣存在根本差异性，有些学生语感好，对英语课程具有天然的探索期待，但是部分学生容易受到母语作用的影响，面对陌生的新课程存在畏难情绪，这种能力和兴趣上的差异如果得不到平衡，高中英语教改水平难以取得实质突破。教师灵活运用课堂教学导入艺术最显著的效用，就是可迅速点燃全体学生的英语学习热情，无论是英语学优生还是后进生，内心的兴趣期待都是一致的，教师积极将英语导入环节和多媒体、游戏化、生活化等前沿手段相整合，是凝聚学生课堂注意力、激越学生英语思维品质的最优举措。

（二）在高中英语课堂教学实施导入艺术，可营造和谐的互动氛围

英语课堂教学对师生、生生之间的互动性有着极高要求。积极互动是学生课堂主体意识的最好体验，也能发展学生乐学、乐思、乐于交际的语言学习品质，这是学生学好英语、用好英语的前提条件。在高中英语课堂教学中合理引入导入艺术，最突出的优势就是可营造和谐的互动气氛，依托有趣的导入情境，学生会不由自主地产生表达、质疑和交流欲望，教师也可在问答和对话之间引导学生揭示新课主题，这样学生踊跃参与互动，英语知识点的输出效率势必更高。

（三）在高中英语课堂教学实施导入艺术，可扩充英语学习资源和容量

以往高中英语教学材料以教材课文和对应参考书为主，拓展性资源应用较少，学生也接触不到更新鲜的学习方式，久而久之，学生的国际文化视野受限，英语课堂容量也会萎缩。在英语课堂教学中科学实施导入艺术最大的价值，就是可扩充英语学习资源和课堂容量，教师通过开发应用云课堂英语教学资源，或是联系学生认知经验和日常生活优化导入形式，都有助于丰富学生的课外知识储备，刷新学生的英语学习体验，从而避免学生形成思维定式，让学生对英语课程始终保持新鲜感和探究期待。

二、高中英语课堂教学导入艺术的实施方法

（一）实施温故知新导入，促进新旧英语知识衔接

教师在高中英语课堂教学中实施新课导入艺术时，可延展温故知新思维，基于学生已经掌握的英语知识点，创设旧知复习情境，待学生回顾解答之后，再巧妙地缔结英语新课要素，这样一来学生的英语新旧知识经验可顺畅地过渡和衔接，二来启动新课学习状态也是极为迅速的，在连续性的旧知复习和新知接触中，学生的英语领悟能力和知识体系势必更加扎实稳固。

1.根据旧英语知识布设复习问题。教师可从上一课的语篇内容和语法知识切入，对学生设计和提出英语复习问题。比如，教师可基于语篇设问：同学们，还记得上一课阅读文本中的主人公带我们了解哪些事物吗？大家从中吸纳哪些知识经验？设问后，教师可指导学生翻阅先前的课文和阅读笔记，迅速回顾旧语篇内容，通过短暂的合作思考和讨论，解答教师提出的语篇复习问题。教师还可基于上一课重要的词汇、语法及句型布设复习问题，如在白板投屏上出示几组语法和句子，然后提问：同学们，大家能否依照上一课的知识经验，为每个语法找到对应的句子“伙伴”？这个复习问题非常有趣，学生踊跃地参与语法、句子配对活动，从而有效复习和重温上一节英语课的关键语言知识，初步达到英语课堂教学导入艺术应用的“温故”目标。

2.根据旧英语知识架设新知输出桥梁。学生通过解答英语旧课的复习问题，思维状态顺利活跃起来，已经做好接收新知识的准备。教师应探查和确定新旧英语知识之间的链接点，自然无缝地引出新课主题。比如，教师可根据语篇故事内容的链接点进行导学：同学们，上一课阅读文本的主人公带我们接触许多新事物，本课主人公将继续讲述他和伙伴之间发生的有趣经历，大家想不想一同探索呢？有了之前阅读经验的支撑，学生参与新文本解读的兴致很浓，纷纷急切地表示想要了解新课文内容，教师就可趁此时机带学生开展新课语篇探究。

（二）实施多媒体素材导入，打造灵动的英语智慧课堂

在高中英语课堂教学中，高质量的导入艺术应用需要搭配优渥的信息化教学素材，信息工具以及多媒体材料，都是深受高中生喜爱的导学形式和资源，也能弱化英语知识内容的抽象性和生涩感，提高学生对陌生知识信息的具象化感知效率。为此，教师在将导入艺术引入高中英语课堂教学时，不妨加强实施多媒体素材导入，打造灵动的导入氛围和英语智慧课堂，给学生的感官、思维、情绪做好充足的启发和热身，英语新知的输送效率必然会事半功倍。

1.以英文原版动画、影视剧作品作为导入素材。英文原版动画、影视剧片段画面感十足，而且富有跌宕起伏的故事情节，能够带给学生良好的视听体验。教师在节选相关视频资源时，应参照英语文本的叙述内容，搜集类似题材的英文动画和影视剧作品，然后利用视频剪辑工具，截取含有英语课程语法、句型的视频片段，片段时长控制在5 分钟之内，在英语导入阶段，使用白板投屏播放原版动画和影视剧片段，同时跟进导言：同学们，很多英文动画和影视作品都以我们今天所要学习的内容为主题，观看作品片段后，能谈谈你的感受吗？学生随即展开热烈探讨，教师在此期间可提示学生摘录动画影视片段中自己熟悉的语法和句型，或是对片段情节、人物进行评议，这样学生对接下来的语篇内容就有了大致把握，正式参与新课阅读探究更加游刃有余。

2.以英文歌曲、民谣作为导入素材。歌曲的旋律和节奏能够直接激越学生的情感，同时英文歌曲和民谣，也蕴藏丰富的国际人文元素，是极佳的导入素材。教师在实际运用时，可根据英语课程内容甄选英文歌曲材料，如教材语篇和友情有关，教师可采用颂扬友谊的英文曲目，教材语篇讲述英语国家的节日庆祝习俗，教师就可选择一些英语国家的节庆民谣等等作为导入素材。教师在英语课堂导入阶段播放英文歌曲和民谣时，还可同步出示一些文字介绍资料，或是插画、照片等，学生倾听歌曲、浏览资料完毕后，教师提出问题：同学们，大家能听出歌曲主题是什么吗？在文字资料和插画、照片中，大家还获取到哪些信息？学生合作探讨后分享听歌感受和资料研读收获，这样一个高质量的英语课堂导入开端就打造完成。

（三）实施生活化情景导入，唤醒学生的英语共情能力

高中生在英语课程探索中，最突出的劣势就是共情能力不足，鉴于英语是一门非母语课程，所以多数学生对英文语篇中情感元素的体悟和理解，都存在一定程度的障碍和壁垒。生活最贴近学生的认知经验，在激发学生情感共鸣方面作用显著，可妥善消解语言负迁移带来的不利影响。为此，教师在高中英语课堂教学中引入导入艺术时，理应着力实施生活化情景导入，在教学伊始迅速唤醒学生的英语共情能力，增强学生对语篇思想情感的探析和体悟质效。

所谓共情，重在开发学生共有的生活和情感经验，教师在具体实施时，可根据教材语篇的主要内容和情感主旨，选择一个学生都能广泛参与的生活话题，或者全体学生都接触过的生活事物、经历过的事，来打造生活化导学情景。如教材语篇内容和旅行有关，那么教师在英语课堂导入阶段就可创设一个生活化问题情景：同学们，大家有过旅行的经历吗？长途和短途都可，旅行中有哪些风趣见闻、你的心情是怎样的？期待你和老师、同伴分享！旅行经历对高中生来说并不陌生，这个生活化情景马上调动起了学生的共情体验。接着教师可让学生几人一组，互相分享在长短途旅行中的见闻逸事，学生沉浸到旅途回忆中，热烈地和伙伴分享吃到的美食、赏过的美景等，还有很多学生表示旅行是一段珍贵的人生经历，对旅途中的心理情感变化记忆犹新。学生交流分享活动告一段落后，教师可就势揭示教材语篇课题，引导学生带着自己在生活中的经历和情感体验，去了解语篇人物的旅途见闻和心情，从而实现英语课堂导入艺术的有效实施。

（四）实施故事悬念导入，激活学生的英语探索积极性

一般情况下，高中生在接触陌生英语新课时，生成状态都是比较被动的，调动学生探索积极性是教师研究和实施导入艺术的根本目的。对未知事物产生猎奇欲望，同样是高中生的共有特质，教师在创新英语课程导入方式时，不妨借助一些具有悬念感的故事语篇，实施故事悬念导入，这样一来能够产生引人入胜的导学效用，二来也可激活学生的英语探索积极性，使英语课堂满溢跳动的思维因子。

基于故事悬念的导入艺术实施方法如下：对于故事语篇的选择，教师既可采用适宜的教材文本，也可在一些课外英语报刊读本中搜集故事素材，只要语篇内容紧扣课程要点，情节富有悬念开发空间即可。教师可在白板投屏上，先为学生出示文本发生情节冲突的前半部分，鼓励学生自主、合作略读，关键位置的文本教师并没有出示，学生读到一半情节戛然而止，非常迫切想要获得后半部分的情节。此时教师不要直接出示，而是设置一个故事悬念：同学们，老师知道你们对后续情节很好奇，大家不妨先根据前半部分，猜测一下故事情节的后续走向？学生随即参与猜测和讨论，猜测内容也是众说纷纭，导学环节的气氛被推上一个小高潮。紧接着，教师再在白板投屏上呈现故事情节后半段，鼓励学生阅读语篇后续内容，验证在之前悬念讨论活动中哪些同学猜中了，这样学生参与语篇精读的探索积极性势必显著提升。

（五）实施游戏化活动导入，引领学生自主参与英语课堂互动

科学、高效的英语课堂导入艺术应用，互动性和趣味性都必不可少，教师唯有兼顾这两项指标的达成，才能帮助学生在英语新课导入初始就掌握学习的自主权。游戏化导学活动既是学生期待的，也是学生在英语探究中的快乐之源，没有什么比游戏更能吸引学生的英语参与热情和感官注意力。为此，教师在将导入艺术实践于高中英语课堂教学时，可采用游戏化活动导入，让学生的趣味需求得到关注和满足，引领学生自主参与英语课堂互动，还能让学生体会到自己才是课堂的主人，导学和激趣效用势必可同步发挥。

基于游戏化活动的英语导入艺术实践方法如下：教师应根据英语课型为学生设计游戏化导入活动，比如英语新课中的疑难词汇比较多，教师就可设计一个运气球的单词操练游戏，教师把新课单词、音标卡纸贴在彩色气球上，让学生按座位轮流传送气球，气球到达谁手上，谁就要拼读出气球上的单词，比一比谁传运气球不掉落，单词拼读还标准流利，游戏结束后，学生有效攻克新课疑难单词。再或者，如果英语新课句型是重点，教师可设计开展一个句子接龙导入游戏，先出示一个基本句型，然后鼓励学生以小组为单位，在基本句型的后面再加一句，后一个学生复述前面的句子再加一句，以此类推，如果句子接龙在某个学生身上卡住了，其他组员可帮帮他，确保句子接龙继续进行，这样也能通过游戏化导入活动强化学生的语句表达和运用技能。

综上所述，在高中英语课堂教学中合理运用导入艺术，不但可促进学生迅速启动英语学习状态，也能营造和谐的互动氛围，还能扩充英语课堂学习资源和容量。为此，教师可通过实施温故知新导入、多媒体素材导入、生活化情景导入、故事悬念导入以及游戏化活动导入等艺术手段，促进学生新旧英语知识衔接，打造灵动的英语智慧课堂，唤醒学生的英语共情能力，激活学生探索积极性，引领学生自主参与英语课堂互动，从而保障后续英语课程的流畅讲授。