初中生物实践教学中培养学生探究能力的策略研究

孙进科

（甘肃省庄浪县朱店中学，甘肃庄浪 744600）

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021 年度课题《初中生物实践教学中培养学生探究能力的策略研究》（课题立项号:GS［2021］GHB1013）的阶段性研究成果。

21 世纪是生命科学快速发展的时代，社会对复合型生物学人才的需求越来越突出。探究能力作为生物学研究的一项核心素养，需要生物教学予以高度重视。但在目前的初中生物教学中，一些教学问题的存在仍然影响着学生探究能力的培养。为此，初中生物教师必须优化传统教学模式与方法，将探究性学习放在生物教学的核心位置，促进学生生物学习方式与学习态度的转变，更好地增强学生的生物科学素养。在初中生物教学中，通过开展丰富的探究性实践教学活动，能拓宽学生探究能力的培养空间，让学生在大量的探究性学习活动中不断提升生物探究能力，为培养新时代创新型生物人才奠定良好的基础。

一、初中生物教学中培养学生探究能力的重要意义

（一）促进学生科学思维能力的提升

全新的初中生物课程标准明确强调，要不断加强对学生科学素养的培养，这是为了能够让学生更好地适应未来和现代社会发展的需要。学生科学素养的提升离不开科学思维能力的提升，而加强学生探究能力的培养则是发展和提升学生科学思维能力的重要手段。但在以往的初中生物课堂教学中，教师只重视教授知识，对于培养学生的探究兴趣与能力没有引起足够的重视，学生多数时间只能被动地接受知识，很大程度上阻碍了对其科学思维能力的培养。而在新课改背景下，加强对学生探究能力的培养成为初中生物教学的重要理念。在初中生物实践教学中，通过有效地开展多样化的探究实践活动，帮助学生逐步树立独立思考与解决问题的良好习惯，不断提升学生的科学思维能力。

（二）促进学生自主学习能力的提升

自主学习能力是现代社会的一项必要能力，是一种重要的学习素养。主动性是自主学习能力的首要特征，与被动的学习方式相反，两者突出表现为“我要学”和“要我学”的学习特征，前者往往能够获得事半功倍的学习效果，而后者则较难取得良好的学习效果。在初中生物实践教学中应加强对学生探究能力的培养，通过为学生创造更多自主学习、思考的空间，引导学生自觉、主动地展开学习探究，根据自身意愿自主选择探究方向，促使学生逐步由“被动学习”向“积极主动”的学习状态转变，更好地提升学生的自主学习能力。

（三）促进学生动手能力的提升

生物学科还具有较强的实践操作性特征，对于学生的动手能力有一定的要求。在传统的初中生物教学中，学生自主动手操作的机会少之又少，学生的动手能力得不到有效锻炼，不利于学生科学素养的培养。所以在生物教学中应借助各种丰富的实践探究活动加强对学生探究能力的培养，为学生创造大量动手实践的机会，有效地锻炼学生的动手操作能力。

（四）促进学生合作能力的提升

合作在现代社会无处不在，学生不仅要具备良好的个人能力，还要有良好的合作意识和素养。在传统的“填鸭式”生物教学中，学生之间缺乏合作学习的机会，许多学生的合作意识淡薄，在日常学习中表现出明显的“个人主义”，长期下来会令他们不具备良好的合作愿望与冲动，更不会借鉴与学习他人的学习成果。所以在初中生物探究教学实践中，生物教师应通过为学生创造良好的合作探究机会，引导学生在互相帮助、通力合作的过程中完成探究任务，更好地促进学生合作能力的有效提升。

（五）促进学生实践能力与知识迁移能力的提升

在传统的初中生物教学中，学生单纯地进行理论学习，较少参加社会实践活动。这种从书本上得来的知识是现成的知识成果，不是学生亲身实践得来的，是一种间接的、不完全的认识，学生要想将这些知识完全转化成自己内在的东西，做到真正理解和运用这些知识，还需要以大量的实践探究为基础。为此，在初中生物教学中要加强对学生探究能力的培养，引导学生积极参与实践活动，促使学生运用所学知识解决实际问题，加深学生对理论知识的认知能力，促使学生的生活实践能力获得大大提升。与此同时，在大量的实践探究活动中，帮助学生做到“举一反三”，实现知识迁移与运用能力的有效提升。

二、初中生物实践教学中培养学生探究能力的有效策略

（一）优化实验教学

生物科学本质上是一门实验科学。实验是开展生物学研究最重要的方法之一，是观察生命现象、探究生命规律的必要手段和途径，同时也是培养和训练学生探究能力的有效手段和方法。“新课标”大力提倡有效开展初中生物实验探究教学，强调学生通过有效的实验探究活动更好地获取新知、增强学习体验、促进其探究能力的培养。生物教师要在严格遵循初中生物新课标的基础上，充分运用好学校的实验设备，创设良好的实验环境与氛围，促使学生更加积极地投入实验探究活动，进而培养其良好的实验探究能力。

1.改进实验教学模式，开展自主探究实验。在传统的初中生物教学实验中，演示实验和验证实验占有较大比重。演示实验通常由教师进行，学生多数时间只能被动地观察实验现象，缺乏自主的动手实践和探究，思维和创新能力受到极大的限制，长期下来不利于培养和发展学生的探究能力。验证实验则是让学生先学习了相关理论后，再组织学生根据教材上提供的实验方案进行实验现象与实验规律的验证，目的主要是验证所学生物知识的正确性，学生在实验前就已知晓实验过程中会出现哪些现象，得出哪些结论。教师衡量验证实验成功与否也主要以实验过程是否获得了该有的现象和数据，以及是否得出预期结果为标准。

上述两种实验教学方式虽然能够在一定程度上帮助学生理解生物知识，但却在培养学生探究能力方面起不到良好的效果。因此，初中生物教师需要重视实验教学模式的改进，通过进一步优化实验教学结构，提升探究性实验内容的比重，在发挥好传统演示和验证实验优势的基础上，多安排一些学生自己动手操作的实验，尤其要注重自主探究性实验的有效开展和优化设计，在确保实验过程安全可靠的情况下，鼓励学生自主进行实验操作，逐步建构以学生为主体的实验探究教学体系，为学生创造更多自主实验探究的机会，更好地促进对学生探究思维和探究能力的培养。在自主探究实验中，教师需扮演好引导者的角色，在做好实验过程观察与记录的基础上，指导学生掌握科学的实验方法与正确的操作规范，在潜移默化中提升学生的探究意识和探究能力。

2.灵活应用多媒体信息技术，优化生物实验探究情境。一方面，生物教师可以利用信息技术创设良好的探究情境。学生探究能力的培养受到多方面因素的制约，探究兴趣是其中最重要的一个方面。提升学生对实验探究的兴趣，是有效发展学生探究能力的重要举措。传统的探究实验教学中，实验过程与实验内容往往枯燥单调，无法有效地调动起学生实验探究的兴趣，难以达到预期的实验效果。为了进一步加强和激发学生在实验过程中的探究意识及探究兴趣，初中生物教师可以结合实验内容，灵活借助多媒体创设有趣的探究情境与问题情境，将实验探究内容以生动形象的方式展现给学生，更好地激发学生的好奇心和探究兴趣，让学生带着问题主动地展开实验探究，积极寻求问题的答案，有效促进学生探究能力的培养。另一方面，在实验教学中，对于一些实施难度较大或存在较高危险性的实验，教师也可以借助多媒体等设备进行生动形象的模拟，做好实验重点环节的讲解，帮助学生理清实验思路，引导学生通过仔细观察、认真探究，帮助学生更好地理解生物知识与生物规律，通过多媒体的灵活使用提升学生的实验观察和探究能力。

3.开展好小组合作实验，提升合作探究能力。合作交流与自主探究是新课程改革大力提倡的一种教学方式，初中生物新课标指出：“改变实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习的主要优势表现为：在优化学生学习意识的同时，培养学生的合作能力与探究能力。在实验教学中，生物教师要合理利用好分组实验培养学生的实验探究能力，提升学生在学习过程中的合作探究能力。教师要加强对实验分组的研究，科学划分实验小组，给予学生更多自主实验的空间和权利，教师则适时地给予学生实验方法和思路的指导，引导学生由被动实验向主动实验转变，更好地提升学生的合作探究能力。

（二）重视课外拓展活动的有效开展

生物是一门建立在观察、实验、探究基础上的学科，具有很强的实践性。加强对学生探究能力的培养，需要注重有效开展课外拓展活动。课外拓展活动是课堂教学的有益补充和延伸，有些生物教学活动在课堂内不能很好地实施，需要生物课外拓展活动进行必要的补充。课外拓展活动与课堂理论教学相比，具有更强的探索性、实践性等无法替代的优点，是培养学生探究能力的重要方式。但在传统的初中生物教学中，很多教师忽视了课外拓展活动的重要性，学生缺乏课外拓展的机会和空间，影响了其科学探究能力的提升。素质教育背景下，为了进一步提升学生的生物学习兴趣，培养学生的探究能力，初中生物教师需要注重有效开展课外拓展活动，借助与教学内容密切关联的课外拓展活动，利用校内外丰富的生物学资源，从学生的实际学习需求和兴趣爱好出发，设计一系列课外拓展活动，引导学生展开深入的自主探究。在此过程中能够充分发挥学生自身的主体性，激发学生的学习潜能，使学生学到更多课堂上学不到的知识，满足学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望，更好地提升学生的探究能力。生物课外拓展活动在内容和形式上是多种多样的，能够提供给学生广泛的选择空间，只要有助于学生探究能力的提升，都是可以尝试的，常见的包括实验、制作、培养、调查等类型。

1.实验类。实验类的课外拓展活动，是受到广大中学生喜爱的一项初中生物实践教学活动。初中生物新课程增加了许多探究实验，这些实验探究活动利用课上时间是无法完成的，因此生物教师可以把一些实验移进课后探究。生物实验课程还增加了很多“建议活动”和“课外探究”活动，为学生进行后期的拓展活动提供了很好的借鉴。利用好这些活动开展课外探究，能够有效地开阔学生的视野，进一步加深学生对生物知识的理解和吸收，更好地促进对学生观察、实验和探究能力的培养，更好地促进对学生观察实验和探究能力的培养。

2.制作类。制作类活动在初中生物教学中也是一种比较普遍的课外活动，如制作生物模型、制作标本，等等。在教学了一些新内容后，为了突破教学中的难点，生物教师可以安排学生在课下进行相关模型的制作，促进学生的动手实践与自主探究，更好地调动学生学习生物的积极性，促进学生探究能力的提升。

3.培养类。培养动植物、微生物是一个周期相对较长的过程，要求学生进行长时间的观察和记录，可以锻炼学生的耐心和毅力。此活动不仅能够为实验教学提供材料支持，还能够有效地锻炼学生的观察能力，对于促进学生探究能力的增强具有重要意义。

4.调查类。调查类活动需要学生进行广泛的调查、整理，才能得出可靠的结论，对学生探究能力的提升有重要的意义。教师可以引导学生在课下对校园周边及附近公园等场所进行生物资源及生态环境的调查，或对居住地附近的超市、食品市场等进行食品卫生、安全等方面的调查，在潜移默化中提升学生的实践探究能力。

在初中生物教学实践中，教师要有针对性地加强课外拓展活动，通过丰富的课外拓展活动帮助学生建构良好的科学探究意识，丰富学生的学习体验，有效提升学生的科学探究能力。在课外拓展活动中，学生通过明确活动主题、搜集材料、自己动手设计、自主实施，分析结果、交流经验、总结得失，充分发挥主体性，更好地增强自主探究能力与学习能力。需要注意的是，虽然生物课外拓展活动主要由学生在课下自主进行，但是生物教师也需要给予学生科学的指导和帮助，让课外拓展活动发挥出应有的价值与作用。

综上所述，传统的初中生物教学模式已经不适应新时期对学生探究能力的培养要求，导致对学生探究能力的培养陷入瓶颈。初中生物教师需要寻求新的教学突破点，找到科学的教学方法，借助丰富的实践活动激发学生的探究兴趣与探究欲望，全面增强学生的生物科学素养。