在高中英语教学中提高词汇复现率的方法例谈

李泽彦

（甘肃省金塔县中学，甘肃金塔 735300）

学生迈入高中英语学习阶段之后，所要掌握的词汇数量日益增多，教师如果继续采用死记硬背的词汇教学方式，很容易造成耗时低效的不良教学局面。教师应当意识到，提高英语教学中的词汇复现率，对学生词汇储备和词汇运用技能的扩充价值，摒弃程式化的词汇教学模式，着力引入符合学生认知规律的词汇复现方法，激发学生自主复现词汇的兴趣和热情。

一、在高中英语教学中提高词汇复现率的必要性分析

所谓的词汇复现率，主要是指英语课程目标词汇在学习活动中出现的频次。提高词汇复现率，在夯实学生英语词汇基础方面发挥着重要的作用。经过广泛的理论和实践研究，在高中英语教学中提高词汇复现率的必要性主要有以下三点。

第一，提高词汇复现率可以避免学生短时间内遗忘英语词汇知识。根据艾宾浩斯遗忘曲线理论，学生在初步认识一些新单词后，如果不跟进复习识记，那么遗忘单词的速度是非常快的，与此同时，学生复习识记单词间隔的时间越长，遗忘的程度也会相应提升。提高词汇复现率正是遵循艾宾浩斯遗忘曲线，通过科学的英语词汇训练活动设计，让课程中的重点词汇反复出现。学生连续性地识记和复习英语词汇，不但可以避免短时间内遗忘英语词汇知识，而且能消解生硬记忆词汇的负担，从而达到减负增效的词汇教学目的。

第二，提高词汇复现率可以引导学生掌握英语词汇的多种运用方式。高中英语词汇教学的终极目标，不单纯是让学生记得住词汇，更是要发展学生对英语单词的纯熟运用能力。可以通过开展多种语言训练活动来提高词汇复现率，涵盖英语课程听、说、读、写各个板块。这种词汇巩固方法更自然，学生接受起来抵触心理也不强，能够潜移默化地引导学生掌握英语词汇的多种运用方式和场景，从而增强学生的语感和词汇构建与运用的素养。

第三，提高词汇复现率有助于锻炼学生对英语词汇的语义联想能力。学生进入高中英语学习阶段后，对词汇的识记开始追求大范围的联想，简单来说就是看到一个词汇，可以自动联想到其近反义词或是相关词缀等，这种思维品质和能力每个高中生都应当具备。联想是提高英语词汇复现率的有效训练形式之一，其最显著的优势就是能够锻炼学生对单词的语义联想能力，促进学生在某个目标词汇的启发下，逐步衍生出与之关联的庞大语义场，这样学生的词汇识记和复习效率势必不断提高。

二、在高中英语教学中提高词汇复现率的方法例谈

（一）科学编制英语导学案，提高教材目标词汇复现率

高中英语课时教学是提高词汇复现率的主要场景，教师要把握这一总体规划词汇复现教学的绝佳契机。教师必须从学生对英语词汇的遗忘规律出发，合理排布词汇的复现方式和时间，使学生对单词的识记得到连续性巩固。为此，教师在高中英语教学中提高词汇复现率时，应该紧密依托英语课时教学，科学编制英语课时导学案，把教材中的目标词汇自然渗透到英语文本阅读活动的全过程中，通过高频次的词汇复现，逐步加深学生对教材目标词汇的感知和掌握。

第一，课时语篇阅读前的词汇首现。在这一步，教师应该在编制课时导学案时，把教材文本中的重点目标词汇摘录下来，然后在语篇阅读开始之前利用白板投屏展示给学生，同时布置一项词汇释疑任务：“同学们，白板上是本课出现的陌生单词，请大家运用词典和参考书，自主了解这些词汇的含义和常见用法。”在学生进行词汇释疑期间，教师应当流动巡视和指导，让学生把课时每个目标词汇的含义、词性、常见的搭配用法等信息完整地记录到学习笔记上，作为后续词汇复现的主要依据，同时也实现了学生对课时目标词汇的自主释疑和初步感知。

第二，课时语篇阅读中的词汇复现。在这一步，教师编制课时语篇阅读导学案时，应该联系文本的语境以及语法、句型教学，开展词汇复现，深化学生对目标词汇用法和含义的理解。比如，教师可以如此设置问题：“同学们，初读课文后，你可以将先前自主释疑的新单词标画出来吗？谁能说一说新词汇在课文中采用了哪个含义和搭配用法？”接下来，教师可以指导学生合作对照学习笔记中的词汇释义信息，画出目标词汇，然后分析词汇的语境含义和具体搭配方法。分析完毕后分组汇报结果，小组互相补充完善目标词汇在语法、句型和语境中的实际含义，实现课时目标词汇在语篇阅读中的多次复现。

第三，课时语篇阅读后的词汇复现和巩固。在这一步，教师编制课时语篇阅读导学案时，应当策划一些随堂阅读训练活动。比如，教师可以发布一项训练任务：“同学们，下面老师随机念出课文中的目标词汇，大家抢答词汇所属的短语和句子，比一比谁回答得又快有准。”该任务具有一定的竞争性，学生抢答热情高涨。通过完成抢答任务，学生既当堂回顾了语篇关键短语和句型，也在无形中复现和巩固了课时目标词汇。

（二）创设多样化词汇运用情境，唤起学生词汇复现兴趣

上文我们谈到，英语词汇复现强调在真实语境中的运用，唯有落实这一点，提高词汇复现率的效用才能彻底发挥出来。为此，教师在高中英语教学中提高词汇复现率时，应着力为学生创设多样化的词汇运用情境，这样一来可以有效激发学生的词汇复现兴趣，二来也能切实强化学生的语感，从而达到高质量的词汇复现教学。

第一，创设多媒体形式的词汇运用情境。在创设此类情境时，教师可以搜集下载一些和英语课程词汇有关的多媒体素材，如英文原版电影、动画片以及歌曲等，然后让学生简要地叙述多媒体素材内容，或者提炼出材料中自己熟悉的词汇，达到词汇复现的目的。比如，英语单元教学是动物主题，涉及的动物外形、生活习性等单词非常多，教师就可以在白板投屏上播放一段动物题材的英文原版动画片段，然后引出词汇复现任务：“同学们，请一边观看动画，一边复述动画片段中你学过的词汇。”英文原版动画的画面生动、发音标准，学生马上被画面吸引，极为投入地看动画、听语音、辨析台词中熟悉的单词并迅速说出来，这样学生的词汇复现能力和多重感官思维就得到了同步强化。

第二，创设口语交际形式的词汇运用情境。创设口语交际情境是调动学生词汇复现兴趣的有力措施，教师在具体创设时，应当根据词汇复现需求为学生拟定口语交际话题。比如，课程中需要加强复现的目标词汇是科学技术方面的，教师就可以播放一段科学纪录片，同时向学生提供一个口语交际话题：“同学们，通过观看纪录片我们可以发现，科学技术无时无刻不再改变着我们的生活。请大家运用英语合作讨论你感兴趣的科学领域，或是了解的科学应用成果。”学生参与口语交际时，教师还可以在白板投屏上出示课程中的科学技术单词，给学生话题探讨提供启发和帮助，从而大幅提高英语词汇的复现效率和质量，同时锻炼学生在口语交际中运用、复现词汇的能力。

第三，创设语篇续编形式的词汇运用情境。无论是英语词汇运用还是复现，都应该具有一定的创造性，只有这样才能满足学生的个性化兴趣需求。教师在创设语篇续编形式的词汇运用情境时，既可以使用教材语篇，也可以引入课外故事中情节生动的文本素材。如，教师在白板投屏上出示一段情节富有悬念感的语篇材料，然后用电子笔标画出需要复现的目标词汇，导出续编任务：“同学们，这段故事情节十分精彩，但是老师并没有找到故事的结局，你能给故事编撰一个结局吗？最好在续编内容中用到老师标画出的词汇。”在学生进行语篇续编期间，教师应当提醒学生，续编内容的情节发展要符合前半部分的基本逻辑和语境，运用标画词汇时要注意时态和词组搭配。学生续编结束后，教师鼓励学生分享续编内容，这样学生就在单位时间内实现对词汇的创造性运用和多次复现。

（三）策划丰富的词汇联想训练，扩展英语词汇复现机会

教师是英语教学的策划者和领导者，应当居于主导地位，尽可能多地为学生提供词汇复现机会。发展词汇联想训练，可以使词汇复现率以及复现数量产生突破性飞跃，同时对学生英语思维品质的培养也大有裨益。为此，教师在高中英语教学中提高词汇复现率时，应当加强策划词汇联想训练活动，扩展学生对英语词汇的复现机会，解决学生词汇复现面积狭窄的问题。

第一，近义词、反义词联想训练。高中生的英语词汇储备已经达到一定的量，而英语和汉语类似，词汇都有近、反义词之分，适宜教师提高词汇复现率时开展联想训练。比如，教师可以策划一个近、反义词联想游戏，向学生出示一些具有明显近、反义词的单词卡片，然后组织学生分小组联想其近、反义词，比一比哪组成员联想到的词汇最多、最准确，最后把联想到的词汇集合起来，组成近、反义词合辑，达到复现和巩固学生近、反义词记忆基础的目的。

第二，话题式的词汇联想训练。提高词汇复现率的关键在于不为学生的联想思维设限，而话题式的词汇联想训练模式可以满足这个要求。比如，教师可以根据教材单元主题或是某文本主题，设计、演变为词汇联想话题呈现给学生，同时跟进导语：“同学们，看到这个话题，想必大家脑海中浮现出很多与之相关的英语知识，下面让我们开展一场头脑风暴。请大家围绕白板上的话题，尝试联想所有和话题有关的英语词汇。”学生发言时，教师使用电子笔在白板上记录，还可以通过思维导图形式，把学生联想到的话题词汇按照词性、词义、惯用搭配等类目进行条分缕析的梳理。当话题词汇联想训练进入尾声时，学生学过的相关词汇基本都得到复现，加之思维导图的归类和梳理，学生进一步巩固了每类话题词汇的使用场景，词汇复现成果极为显著。

（四）加强渗透词汇复现技巧，提升学生自主词汇复现率

俗话说，“学无定法，贵在得法”，这也是教师提高词汇复现率应当遵循的金科玉律。对于高中生来说，具备独立复现词汇的能力和习惯至关重要。词汇复现是一种十分科学的词汇记忆模式，教师唯有加强向学生渗透词汇复现技巧，才能落实方法教学保障，从而帮助学生自主提升词汇复现率，逐步形成积极联想、独立复现词汇的优良素养。

第一，词汇复现容量和间隔的把控技巧。教师在向学生渗透该技巧时，首先应该引导学生明确两点：一是词汇复现所产生的记忆效用是先强后弱的；二是在单位时间之内，词汇复现记忆数量是有限的，并不是越多越好。比如，教师可以出示10个和20 个目标单词组合，把学生划分为若干小组，其中三组分别以1 小时、8 小时、2 天为间隔，对数量为10 的单词组合开展复现训练，剩余小组运用8 小时间隔对数量为20 的单词组合开展复现训练，两天后考查词汇复现成果。通过训练学生发现，前三个学习小组的词汇记忆效率更高，剩余小组的词汇记忆率并不理想，这样学生就掌握了自主提高词汇复现率的间隔和容量把控技巧。

第二，词汇复现的关联技巧。教师在向学生渗透此技巧时，应当让学生意识到，提高词汇复现率的关键点：追求对单词音、形、义、性的多角度复现，机械化的拼写和背诵并不可取，整合音、形、义、性关联运用才能达到最佳复现效果。比如，教师可以将具有相同词缀的单词汇集起来，其中也可以引入一些陌生单词，然后引导学生根据已知单词的音、形、义、性去猜测陌生的及不同词缀单词的含义。教师随后揭示陌生单词的真正含义，让学生验证猜测是否正确，这样词汇复现率得到提高，学生也习得词汇复现的关联、灵活记忆的技巧。

总而言之，教师在高中英语教学中加强提高词汇复现率，不仅可以防止学生在短时间内遗忘英语词汇知识，也能强化学生语义联想能力，助力学生掌握英语词汇的多种运用方式。为此，教师应当根据词汇复现率提高需求，科学编制英语课时导学案、创设多样化的词汇运用复现情境、策划丰富的词汇联想训练活动，以及加强向学生渗透词汇复现技巧，使学生在单位时间内实现对教材重点词汇的多频次复现，从而培养学生自主提高词汇复现率的兴趣和能力。