新课改下的小学语文识字教学初探

窦春玲

（山东省淄博市临淄区金茵小学，山东临淄 255400）

小学语文学科是一门具有工具性和人文性的学科。根据小学语文教学的要求，教师要从夯实基础的角度来开展听、说、读、写等方面的教学。“识字与写字”贯穿各个年级、各个学段，它是学好语文的基础，也是学生进行自主学习、探究学习的必要条件，对学生的阅读、写作以及表达能力影响巨大，因此必须重视小学语文识字教学。课程标准中要求学生至少掌握3000 个汉字，其中2500 个字要求会写，同时对每一阶段的识字任务都有明确的要求。从学生角度来说，汉字数量较多，字形结构细节烦琐，因此在学习汉字时总是会有一些问题，这不仅影响了学生识字写字的信心，也会给学生的未来学习埋下隐患。而从教师教学的角度来看，传统的识字教学法依然占据主导地位，即侧重培养学生对汉字的读、写、用的训练，基本上是“教师引导认读—学生背记—听写检测”这样较为单一的教学过程，这种枯燥的教学方式容易导致学生对识字学习的厌倦。根据新课改的要求，一些教师在尝试进行相应的调整，但依然存在一些问题，对此笔者谈谈自己的认识。

一、小学语文识字教学的现状与问题

（一）过度追求识字数量，忽略其他方面的培养与提升

在新课程改革不断深入推进的大背景下，小学语文学科的关注度在提升，而识字教学作为小学语文教学的重要组成部分也被广泛关注，这在新的小学语文课程标准中体现得尤为明显，它对每个学段都提出了具体的任务要求。一些小学语文教师虽然认识到了识字教学的重要性，却对识字教学的教学方式、教学目的等产生认识误区，特别是在小学低年级阶段，一些教师片面认为多识字就是语文教学的核心内容，而把让学生记住字怎么写作为了识字教学的唯一内容，导致出现学生会写但不会用的问题，尤其是在口语表达以及写作应用等方面出现较多问题，这并未真正提升学生的识字能力，也不利于学生语文素养的培养和提升。

（二）片面追求学生自学，忽略教师主导地位的发挥

根据新课改的要求，当前小学语文教学要转变学生的学习方式，开展以学生为中心的自主学习、合作学习、探究学习等方式。对此，识字教学中也应提倡以学生为主体的识字教学。在此背景下，部分教师认为识字学习对学生能力的要求不高，就鼓励学生利用工具书进行自主识字；在课堂教学中则是通过随文识字进行识字教学，要求学生在自读课文的基础上找出生字、自学生字、记忆生字，然后教师进行听写检查。学生自学一般是通过分析字形来进行识字，这依然属于机械性的记忆，识字过程中，学生缺乏独特的体验以及富有创造性的思维认知，导致学生并未真正消化和吸收所学内容。而教师没有适时给予学生必要的指导，没有发挥出教师应有的作用，致使教与学之间的关系发生失衡，无法取得预期的教学效果。

（三）缺乏明确教学目标，影响教学效率

教学目标是语文教学要达到的标准和结果，是开展语文教学的指南。为了指导小学语文教学的良好开展，小学语文课程标准对识字教学也提出了明确的目标要求，对此教师也开始注重以课程标准为指导来设计教学，但一些教师对课程标准的领悟出现了偏差，盲目求全或者追求面面俱到，而忽略了教学重点，给学生带来了“多而杂乱”的问题。教师所追求的“新”往往是学习方式的新，动辄就开展合作学习，过于关注形式却忽略了学习的深度与层次，导致学生的识字缺乏重点，没有产生深度的认识，教学效率也因此大大降低。

（四）识字教学方法急需调整

从目前来看，小学语文开展识字教学基本上是在新课讲授的环节，且以集中识字为主要方式，识字教学的内容就是集中于教材内容。这样的识字教学方法会导致学生感觉识字学习较为枯燥。仅仅局限于教材的识字教学难以满足学生课外学习和拓展性学习的需求，无法真正发挥语文学科工具性和人文性的特点。

二、新课改下有效开展小学语文识字教学的策略

（一）采取多样化的教学方法，提升学生的识字兴趣

根据新课改的要求，小学语文教学中要发挥学生的主体作用，学生主体地位的发挥与学生内驱力的激发有着密切的关联，而激发学生内驱力最有效的方式就是学习兴趣的吸引与调动。因此，为了避免单一的识字教学方法带来的问题，小学语文教师要从学情出发，适当调整识字教学方法，通过采取多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣，从而提升学生的识字效率。

首先，可以充分利用多媒体辅助教学。在进行单字识字时，鉴于它能够给学生提供的信息有限，如果仅仅从汉字的结构、笔顺、笔画入手进行学习、记忆，容易陷入死记硬背的教学模式，不利于学生准确掌握汉字。基于此，教师可以利用多媒体形象、直观、丰富多样的特点来呈现学习内容，给学生提供直观的图片或者视频资源，引导学生去理解掌握汉字。例如在学习“看”字时，教师可以用多媒体的形式，把“看”字拆成“手”与“目”两部分，然后呈现给学生，这样学生就能够理解“看”字的演变由来，从而很容易地完成识字任务。

其次，采取情境教学法帮助学生识字。情境教学法是新课改下非常受欢迎的一种教学方法，其利用情感与认知相互影响的原理，通过给学生创设有利于其情感体验的情境，来激发学生的内驱力，例如在学生学习“贝”字旁的汉字时，教师可以给学生创设故事情境，告诉学生在中国古代社会的经济发展过程中，最早的交换方式是以物易物，而贝类充当了最早的货币角色，因此后来与经济活动相关的词语都与之有密切关系。然后教师可以让学生来尝试举一些含有“贝”的汉字，学生很快就会想到“货、财、赔、赚、资”等字，这样理解及记忆起来就会非常简单，同时也会激发学生的学习主动性，调动起学生的学习兴趣。

此外，教师还可以根据小学生的性格特点，通过儿歌、字谜等学生喜闻乐见的形式来进行识字教学，例如字谜“半青半紫”，学生通过启发可以联想到“素”字，这样学生就会对这个字的结构产生深刻的认识。而猜谜的形式很容易激发起学生的挑战欲，这也是激发学生学习兴趣的有效方式之一。

（二）坚持以学生为中心，发挥教师主导作用

新课改下的小学语文教学中，学生是教学主体，而教师则起到辅助引导作用，教学活动的有效开展需要师生密切配合、共同发展，这样才能够实现教学相长，从而提升教学实效。

从识字教学的角度来说，教师在识字教学的过程中，要学会由“教”到“放”的变化，要本着“授之以鱼不如授之以渔”的原则，引导学生逐步掌握适合个人的识字方法，特别是要指导学生学会用工具书如字典来进行自主识字。教师也要鼓励学生通过阅读积累来增加识字量，要有意识地对一些易错字进行归纳整理，从中掌握识字的方法与技巧，并在应用过程中提升对汉字的理解。

针对小学低年级段由于识字量较大而容易出现问题的现状，教师可以让学生适当开展合作学习，根据学生的层次差异，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，这样通过以优带弱的形式来调动所有学生都参与其中。同时，教师要以任务驱动学生进行竞争性的探究，使学生的自主识字有明确的目标和方向，从而保证学生的识字效率。在合作学习过程中，教师要随时关注学生的状况，给予学生必要的方法指导，同时要维持好合作学习的纪律，多管齐下，切实提高学生识字学习的效率。需要注意的是，教师要认真研究不同年级的学生的学习特点，结合小学生的具体特点，从观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等方面，进行恰当的引导与调动，使汉字教学方法能够契合学生的发展需求，从而激发学生的内在潜力。

（三）抓住重点，有序推进

目前统编版教材已经在小学语文教学中广泛应用，从教材编排特点来看，几乎每一课的学习内容中都有识字安排，每一篇课文都有识字、写字的要求，学生要能够掌握并且正确书写汉字。教材中要求掌握的生字各有不同的特点，有的是学生已经有积累、有印象的生字，有的则是读音较难或者笔画较难的生字，还有一些是容易在细节上出现问题的生字，对此教师要在教学中有所侧重，结合课程标准要求来制定切实可行的教学方案，从而有序推进识字教学的开展。

首先，要抓好形声字教学。从汉字的构字结构来看，形声字占据了较大比重，它一般由两部分组合而成，其中一部分表示汉字所属的类别或释义，另一部分则表示其读音，例如“情、清、晴、蜻”这几个字，教师就可以引导学生寻找这些字的规律，通过分析其构字的差异来进行精准记忆，这样既能够提升学生的学习兴趣，也能够提升教学效率。

其次，通过组词认字来提高认字效果。从识字教学的要求来看，培养学生的识字能力是识字教学的重点，要求学生能够运用汉语拼音读准字音。教师可以通过汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、结构及构字规律等，引导学生分析字形结构，辨清字形，牢记字形。学生还要能够借助字典，或通过教材上下文，或联系生活实际理解字义。识字的目的是理解和应用，教师要在识字过程中重视训练学生的生字应用能力，鼓励学生在写作和表达过程中应用生字，通过组词来认字、记字，这样的识字教学重点突出，能够快速提升识字教学效率。

（四）遵循科学原则，多种途径识字

工具性是小学语文学科的特点之一，而汉字的应用则是其工具性的重要体现，教师要想切实推进小学识字教学工作，需要遵循科学的原则，在适合小学生身心特点以及学习能力的基础上开展多种途径的识字教学，这也有利于提升识字教学的效率。

首先，要坚持在语境中识字的原则。学生识字的目的是会写、能用。因此教师在进行识字教学时，应要求学生运用汉字进行组词或者造句，使学生在具体的语境中掌握所学生字的字音、字形和字义，这样既能够降低学生理解、记忆的难度，还有利于促进学生的思维发展。

其次，要坚持识字与写字相结合的原则。阅读与写作是小学语文教学中最重要的内容，其基础都与汉字有着密切的关系，这要求学生既能识字也能写字。课程标准也强调要“多识少写，识写分开”，因此要把识字和写字结合起来。事实证明，写字是巩固识字的重要形式，因此教师要引导学生规范书写汉字，减少因为书写不规范而造成的一些失误，这也是帮助学生养成良好的语文学习习惯的重要途径。

最后，要坚持识字与生活相结合的原则。学以致用是语文教学的重要目标，也是语文学科价值最有效的体现。汉字在生活中处处存在，路边的广告、超市的文字介绍、影视剧的字幕等都有大量的汉字出现，这是在生活中识记汉字的有效途径。而学生的课外阅读，更是提升识字储备的有效途径。对此，教师要鼓励学生不断拓展识字的途径，做生活中的有心人，充分利用生活中的情境开展识字活动，从而提升个人的识字能力。

（五）多元评价，以评促学

当前的小学语文教学强调落实“以学生的发展为本”的核心理念要求，因此教师在对学生进行评价时，要改变“唯成绩论”的传统观点，而是从三维教学目标的角度出发，尊重学生的个体差异性，采取多元化的评价方式来激励学生的学习兴趣，并提升教学实效。

具体来说，教师要根据多元智能理论，重视评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化，通过教师有效的评价来激发学生识字学习的内驱力，教师要及时予以肯定和鼓励学生的优秀表现，同时关注学生在识字学习过程中出现的问题。教师要鼓励学生不仅在课堂学习中识记汉字，还要把识字、写字、阅读、表达结合起来，要在生活中识记汉字，从而真正提升学生的识字能力。教师还可以让学生参与到教学评价中来，把教师评价和学生评价结合起来，以评促学，从而提升学生识字学习的效果。

综上所述，在小学语文教学中，识字教学是重要组成部分，能够帮助学生打好语文学习基础。识字教学需要体现在小学语文教学的全过程，教师需要根据小学生的认知特点与学习能力，坚持以学生为中心，遵循科学原则，扎实、稳定地推进识字教学。教师在此过程中要发挥引导者的角色，引导学生积极主动地参与，师生密切合作，从而提升识字教学的效率。