多视角解析一道2021年高考数学文化试题

2022-11-14 16:30宋建辉
中学数学杂志 2022年3期
关键词:符号语言海岛评析

宋建辉

(福建省福州格致中学 350001)

2021年高考数学全国乙卷理科第9题源自魏晋时期我国数学家刘徽的著作《海岛算经》,试题叙述简洁,阅读顺畅,在考查学生综合运用知识解决问题能力的同时,既宣扬了我国优秀传统文化和古代数学的辉煌成就,又让学生充分感悟到我国古代数学家的聪明才智,彰显了立德树人导向.

1 试题评析

题目 魏晋时期刘徽撰写的《海岛算经》是有关测量的数学著作,其中第一题是测海岛的高.如图,点E,H,G在水平线AC上,DE和FG是两个垂直于水平面且等高的测量标杆的高度,称为“表高”,EG称为“表距”,GC和EH都称为“表目距”,GC与EH的差称为“表目距的差”,则海岛的高AB=( ).

背景分析:《海岛算经》是中国最早的一部运用几何理论解决各种测量难题的数学专著.首题原文如下:

今有望海岛,立两表,齐高三丈,前后相去千步,令后表与前表参相直.从前表却行一百二十三步,人目著地取望岛峰,与表末参合.从后表却行一百二十七步,人目著地取望岛峰,亦与表末参合.问岛高及去表各几何?

答曰:岛高四里五十五步;去表一百二里一百五十步.

术曰:以表高乘表间为实;相多为法,除之.所得加表高,即得岛高.求前表去岛远近者:以前表却行乘表间为实;相多为法.除之,得岛去表数.

文中给出的测量算法(术曰部分)公式用白话文可表述为:

结合图形,上述结论“翻译”如下:

可以看出,原文给的是确切的已知数,高考试题把已知条件用字母表示,求的是岛高的表达式,属于客观性中等难度试题.笔者了解到大量考生对于本题的基本反应集中于:题目的文字固然简短,但对“表高”“表距”“表目距”“表目距的差”等理解不到位,又基于试题所处的特殊位置及考场的氛围而引发的应试心理状态,部分考生出现了临场思维受阻现象,一时难以将个体认知结构中储备的各种“解题工具”进行有效提取,未能找到合适的比较与化归的突破口,从而使得本题的准确解答率较低,不少考生只能依靠连猜带蒙的方式胡乱选择一个答案,从而影响了本题考查目标的落实.

2 解法探究

我们知道,数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言,又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类.因此,在解决问题时,应首先将题目提供的文字语言,结合题目图形转化为符号语言,符号语言指意简明,书写方便,且集中表达数学内容,有助思维,有益于问题解决.因此,应结合图形,首先将题目中的“表高”“表距”“表目距”“表目距的差”等条件转换为符号语言,其次再探究解决问题的方法.

设海岛的高AB=h.记表高DE=FG=d,表距EG=t,表目距GC=m,EH=n,表目距的差s=m-n.

解法1 针对问题及选项的数学结构特征,自然想到应用平面几何有关知识加以解决.

评析 我们看到,所使用的工具都是利用垂直关系所连接起来的测竿(表高),其数据来自利用两次或多次测望所得,推算过程仅涉及到初中平面几何知识:平行线分线段成比例定理,在用符号语言表述后,试题解决流畅、自然.

基于解法1仅涉及初中平面几何知识,根据选项的结构特征,亦可考虑利用面积思想来解决问题,于是便有以下的“创新”解法.

解法2 面积思想

如下图,把原图补充成矩形,得到四块不同的区域,其面积分别记为S1,S2,S3,S4.

根据矩形的对角线平分面积,可得

评析 虽然该解法有点“标新立异”,但是解法不落俗套,体现了思维的灵活性,展示了“数学建模”的核心素养.

我们知道,在中学数学教材中,测量不可及物高度与距离问题是解三角形的常见实际问题类型之一.本题的测海岛的高与人教A版必修第二册第50页例10源出一辙,应用三角函数及解三角形知识也能快速便捷地解决问题.

解法3 三角法

评析 三角函数是沟通边角关系的一座桥梁,解法3充分体现了测量问题中三角函数相关知识的巨大作用.刘徽时代还没有出现三角函数理论,三角学传入中国已是17世纪的事了,前后相差约1400年,因此刘徽建立不可及物高度与距离的测量算法公式,展现出他高超的数学智慧.

3 反思

刘徽及其数学著作是中国古代数学成就的杰出代表,我国著名数学家吴文俊先生在《〈九章算术〉及其刘徽注研究》序中指出:“肇始于我国的这种机械化(算法)体系,在经过明代以来近几百年的相对消沉后,由于计算机的出现,已越来越为数学家所认识与重视,势将重新登上历史舞台”.海岛高度的测量算法(术)充分体现了《九章算术》的宗旨“析理以辞,解题用图”,该宗旨促进了我国数学机械化算法体系的构建,这与当今计算数学的一个重点研究方向“找到高效算法”高度吻合,因此该题的考查意义与教育价值不言而喻,而上述3种解法就是在探索“不可及物高度的测量”算法,其中解法3更具有普适性,是一种高效算法.

近年来在高考中出现了大量关注传统文化的优秀试题,它对“数学文化融入课程内容”起到了正确导向的作用,指导着我们在教学活动中,要善于挖掘、提炼传统文化资源,“润物细无声”般地在教与学中感受传统文化的价值,唤醒隐藏心底的数学文化意识,进而增进学生学习数学的情感,促进学生数学核心素养的全面提升.

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