基于中文在线课程的《微观经济学》全英文教学改革

□于 萍 于木文琪

一、引言

全英文教学，国际通称为EMI(English Medium Instruction)教学,是在专业课教学中，包括教材、授课语言、作业和考试等全部教学环节，均采用对教师和主要学生而言是第二语言的英语进行。EMI教学是在教育国际化背景下，在非英语国家兴起的一种新型教育方式。其主要目标包括提升人才国际竞争力、提升大学国际排名、吸引国际优秀留学生等[1]。近十几年来，全球EMI教学发展迅速。意大利、西班牙、荷兰、德国、俄罗斯、韩国、日本、新加坡等国，还有我国的香港和台湾都在积极推进EMI教学[2]。

2017年以来，我国积极推进世界一流大学和一流学科建设，其核心目标是培养和吸引全球最优秀的专业人才。在这一目标之下，与诸多非英语国家一样，我国亦开始推动全英文教学，培养既掌握高水平的专业知识、又具有良好的英语沟通能力的具有全球视野和国际竞争力的人才。

山东科技大学自2002年以来，就开始尝试和鼓励专业课双语教学。2012年开始，山东科技大学与美国克拉克大学以项目合作的形式，进行国际经济与贸易专业的中外合作办学。在课程设置上，除超过三分之一的外教专业课外，亦积极要求和鼓励中方教师进行双语教学。为进一步提升中外合作办学水平，2019年，从已开展双语教学的课程中，选取《微观经济学》作为试点课程，进行中方专业课的全英文教学改革。本文在《微观经济学》全英文教学实践的基础上，重点分析全英文教学面临的困境，并提出相应的改进策略。

二、《微观经济学》全英文教学基本情况

《微观经济学》课程是一门专业基础必修课，开设在大一下学期。选择该课程进行全英文教学的原因主要有以下三点：一是《微观经济学》源于西方，国际经典教材都是英文版。直接采用英文原版教材进行全英文授课，既避免了译本教材的偏差，更有助于提高学生专业英语水平和应用能力。二是学生二年级后将进入外教专业课，在此前由中方教师开设全英文教学课程作为“桥梁课”，能够提高学生后期进入外教课程的适应力。三是在经济学领域，多数专业著作和文献都由英文撰写，英文专业文献的阅读和理解能力对于学生掌握学科领域前沿知识，未来进一步深造都非常重要。

(一)教材选择。依据专业培养方案和课程大纲要求，《微观经济学》的课程内容和难度基本相当于美国大学的《微观经济学原理》。在教材选择上，借鉴美国克拉克大学经济系的课程设置和教材，并与外方专家充分沟通后，选取曼昆的《经济学原理——微观部分》英文版作为指定教材。该教材是美国大多数大学《微观经济学原理》课程的御用教材，非常适合作为入门教材。

(二)学生情况。作为中外合作专业，一直致力于培养学生的英文应用能力和国际化视野。从一年级开始就大量增加英语学时，专门配备英语外教，从听、说、读、写等方面强化英语教学，学生英文基础相对较好，基本能全员通过大学英语四级考试。

从毕业后规划来看，学生普遍有较为强烈的国内读研或出国留学意愿，特别是国外留学比率近年来一直保持在30%～40%的水平，并逐年上升。与此同时，作为“国字头”专业，大量学生毕业后将从事涉外工作，英语交流能力也非常重要。正因为全英文教学适应了绝大多数学生的需求和愿望，所以学生的学习主动性非常强。

三、全英文教学面临的主要困境

(一)学生课程内容的理解度下降。在全英文教学中，英语对教师和学生而言，都并非母语。依据MERCEDES QUEROL-JULIáN 和 BELINDA CRAWFORD CAMICIOTTOLI2019年发表的综述文章，大量研究表明，EMI教学能够显著促进学生英文水平的提高，尤其是在专业领域促进国际性专业知识的交流，但大量学生存在EMI课程中的理解困难[3]。EMILIO MATRICCIANI教授这样描述全英文教学：“用母语与人交流，就好象看一部高清、彩色的电影；而用英语，就算我们用尽全力，交流起来也好像在看一部低分辨率、黑白的模糊电影。”这个比喻形象地说明了非英语母语教师在进行全英文授课时，会给学生带来理解和认知上的困难。

(二)课堂教学中师生互动不足。相较于母语授课，EMI课堂教学的灵活性往往会降低，与学生的互动大为减少。在全英文课堂上，教师往往注意力集中在课程内容的英语表达上，难以用笑话和问题等方式，活跃课堂氛围。而学生也集中精力于课程内容的被动“听懂”上，受英文水平的限制，不能够及时向老师用英语提问。

四、改进策略

如何在全英文教学中，不降低学生对课程内容的理解度？同时提升学生在课堂上的参与度？这两个问题都是在全英文教学过程中，急于解决的问题。

在教学实践中，我们主要采用中文在线课程与全英文课堂教学的混合教学模式，并以英文在线课程为补充。这一模式，实际上是将学习过程分解为若干步骤，就像一架“梯子”，学生将通过完成“力所能及”的每一步，来完成曾经“高不可攀”的全英文教学任务。

(一)中文在线课程支撑全英文教学。2018年10月《微观经济学》中文在线课程建成，并在山东省高等院校在线课程平台上线运行，2019年3月用以支撑课堂全英文教学。具体来说，要求学生课前观看中文在线视频，预先了解课程的中文内容以增强全英文课堂环境下的理解力。课后要求学生完成中文在线课程的章节习题，以加深专业知识的理解。中文在线课程成绩按15%比例计入总成绩。

对于学生来说，这相当于先学一遍中文的《微观经济学》，再学一遍英文的《MICROECONOMICS》。只要学生付出足够的时间和努力，是能够实现经济学教学目标的，并且不降低内容理解深度。

(二)全英文教学的核心在于课堂教学。在课前准备工作中，要把英文课件和专业词汇表下发给学生。让学生通过预习课件，大致了解课程内容，增强课堂上对英文教学的理解力。课件内容尽可能详细，争取学生能够通过课件，实现“边看边听”。专业词汇表，包括专业词汇的中文对译和英英释义，要求学生课前完成专业词汇表的预习，为全英文教学扫清“路障”。

课堂教学中，注意放慢语速，采用美国之音中的SPECIAL ENGLISH的速度，以学生听懂为第一要务；除专业术语外，尽量不使用生僻词汇；根据学生的表情，判断出学生的生词，写在黑板上并给出英英释义，减少学生因一个词汇“拦路”而不能够理解内容的情况；善于用真实世界的案例，教会学生用经济学的方法去分析和思考，增强学习兴趣和努力；采用“奖励加分制”，鼓励学生用英文提问和回答问题，注意课堂师生间的互动；设定思政案例，引导学生进行小组讨论和小组展示，实现课程思政目标的同时，提升学生课堂参与度。

(三)全英文在线课程巩固教学效果。建成全英文《MICROECONOMICS》在线课程，主要包括英文课程视频、英文PPT和全英文作业。英文课程视频，可拖拽可复看，主要用于学生对于听课中的不解之处进行重点学习。对于英文程度差而课堂上听不太懂的同学，可通过复看视频，保证对课程内容的必要理解，同时提升专业英语水平。全英文在线章节作业，题目来自于认真筛选的典型习题，与国外考核标准基本一致，学生完成后可利用超星平台实现自动打分。章节作业，一方面可帮助学生加深理解，对考核重点和标准做到胸中有数；另一方面，可及时反馈学生学习状态，帮助任课教师发现学生学习中的共性问题，及时澄清学生知识理解中的错误和偏差。

五、实施效果

基于中文在线课程，以英文在线课程为补充的全英文教学模式，在实践中取得良好教学效果。但也必须承认，要学好全英文课程，学生必须付出双倍乃至更多努力。全英文教学得以顺利进行须具备以下两个前提条件：一是学生普遍具有较好的英文水平，二是学生具备学习全英文课程的内在动力。中外合作办学专业的学生恰好具备以上两个前提条件，从而使整体教学效果得到保证。

2020年6月，对国贸2018级和2019级学生进行《全英文教学效果》问卷调查。问卷发出182份，回收166份，问卷回收率为95.6%。依据调查结果显示：约96%的同学认为中文在线课程对全英文教学有帮助，超过82%的同学认为全英文教学提高了其英文水平，约90%的同学认为全英文教学对其学习外教课有帮助，起到桥梁衔接作用。