初中英语教师听、说能力研究
——以吉林省为例

吴晓威，丁 薇，南延娇

学生的英语水平和教师的英语水平是息息相关的，因此提高英语教师的专业知识水平和核心素养显得格外重要，语言能力是学科核心素养的核心，其重点在于培养学生听、说、读、写、看的能力。过去的英语教学为了满足应试教育把培养学生能力的重点放在了读、写上面，而现在的英语教师应当更注重学生听、说能力的培养，听是思维接受语言的感官表现，说则是思维表达的感官表现。这一进一出，是大脑与外界交流的基本表现形式。［1］那么作为教师，应当以身作则，提高自己的听说能力，继而提高学生的听、说能力。

研究者针对吉林省初中英语教师听、说能力进行了调查和统计，就目前各个地区教师的听、说能力现状进行分析，探讨强化初中英语教师听、说能力的重要性，并提出相关对策供教师们参考。

一、对吉林省初中英语教师听、说能力的基本分析

本次测评的对象是吉林省13 个地区的初中英语教师，以试卷的形式进行了两次测评，第一次是摸底测试，其试卷结构共有6种题型——朗读短文，短语/句子听读，情景应答，听长对话回答问题，话题简述和情景问答，其中听长对话回答问题分值占比最高，试卷总题数为12 道，满分30 分。从整体成绩来看，平均分为24.89，最高分为29.2，各地区平均分在23-25 之间浮动，整体表现良好。从四率分析，整体优秀人数占比77.13%，良好占比90.06%，及格人数占比96.64%，低分人数占比3.36%，其中长春新区优秀率最高，长春市良好率最高，通过计算高分档人数占总人数的比例，可以看出，长春市最高，说明该市整体成绩较好，高分人数比例高。总的来说，长春市的优秀良好率高于其他地区，高分段人数较多，这种现象出现的原因可以归结为长春是省会城市，教学思想、教学环境和教学设备等较其他地区相比更加完善先进，能够吸引更多的优秀人才，尤其是正在建设的长春新区，在政策方面给予更大的支持以及更加优厚的待遇，这更能加强新区对人才的引进，增强了师资力量。师资力量是指教师的整体综合能力，体现了教师的教学水平和专业素质。因为对教师培训的投入大，进一步提升了教师能力，所以新区教师的听说能力较其他地区也会更加突出。

从题型得分率来分析，得分率最高的题型是“情景应答”，总分为6 分，平均分为5.87 分，难度系数为0.98。说明教师对情境应答这类题型非常熟悉，情景应答是指能够在特定的情景中做出相应的反应，由于当前英语教学要求尽量在情境中学习语言，所以教师在教学过程中经常会用到情景教学。所谓情景是指英语口语和书面语进行交际活动的社会情景，情景教学法是新课改过程中，初中英语教学的重要教学形式。初中英语教师根据学生心理特点、学习习惯、应试需求等，通过使用大量生动、形象的情景，让学生能准确地掌握和理解不同情景和语境下词语使用的不同含义，以充分激发学生的学习兴趣，挖掘他们的学习潜能。【2】如果想运用好情景教学，教师自身在面对情景应答的时候就要掌握一定的技巧和能力。吉林省初中英语学科的教学理念一直跟随着新课改的步伐，在教学过程中不断地更新、创新，教师教学思想能够与时俱进，能够掌握新型的教学方法，因此大部分初中英语教师在这方面表现都很优秀。得分率最低的题型是“短语/句子听读”，总分为3 分，平均分为1.71 分，得分率只有57.1%，难度系数为0.57。本题型教师们得分低，说明吉林省教师整体比较注重听方面的训练，对于说的训练比较薄弱。出现这种现象的原因离不开根深蒂固的应试教育思想的影响，部分初中英语教师在授课的过程中仍然将培养学生“写”的能力放在重点，忽视了培养听说能力，以至于自身在听说部分也比较欠缺。同时，因为学生水平参差不齐，全英授课也比较麻烦，所以很多老师授课时使用汉语的现象比较多，平时不注意加强自身听说能力的训练，又不能在教学实践中经常性使用英语授课，久而久之教师自己的听说水平必然会越来越弱。所以，英语教师只有自己先重视听说教学，才能不断提高自身的英语听说水平，学生的听说能力自然而然就能提升。因此，目前提升教师的听说水平和能力仍是日后教学教研要解决的重点问题之一。

受到东北地区语言环境影响，在发音时形成了具有东北特色的口腔形态和舌位习惯，对英语辅音的影响比较明显，The First Language（L1）interference is one of the influential factors that may cause acquisition problems of Second Language（L2）learners.［3］部分地区仍然受到东北方言的影响，这样的方言发音习惯被带入到英语的学习中，致使英语发音不准确、不到位，因此得分率较低。在各个地区中，特定的语言环境已然成为了一种不可变因素，人们需要在这个特定的语言环境中创造出有利于提高英语学习者发音水平的良好环境，尽可能地降低方言语言环境给英语学习者带来的影响。【4】

本次听说测评试卷的整体难度并不大，属于稍微偏中等的水平，试卷的区分度也较好，能够较为直观地从整体看出吉林省初中英语教师听、说能力薄弱的地方，也能从局部看出各地区薄弱之处，总结问题，对症下药。后期的教师结业试题分析结果和摸底测试结果大同小异，仍是在听力部分得分最低，情景应答得分最高，部分地区的口语仍需要加强。

二、对各地区初中英语教师听、说能力测试结果差异因素的分析

通过数据来看，经济较发达和新开发的地区平均分成绩都在25分以上，经济较为不发达的地区平均分在23分左右，两者差了2分之多。

教育经费主要来源于政府财政拨款，由于高校主要是由省教育厅主管，所以省财政的教育经费主要用于高等教育。为了提升地方政府主动发展教育的积极性和自主性，基础教育经费的管理权限均由地方政府承担。但由于区域间经济发展不均衡，导致地方财政实力也不均衡，这样就造成各地区教育经费不均等，进而引发区域间教育支出的巨大差异。

长春市作为吉林省的省会城市，获得教育经费的机会是大于其他地区的，这就造成了资源分配不均，教育发展差异相差较大等问题的出现。经济发达地区，各方面配套设施全面，就业机会多，也吸引大量优秀的教师慕名而来，这种情况下，经济条件越好的地区，优秀教师也越多。加之名校一再受到追捧，获得更多的投入，拥有更好的师资、软硬件设施和生源，待遇和激励机制的驱逐下，优秀教师之间的比拼下，加上教学相长的压力下，教师们只会加紧进步的步伐，努力提升自身的各方面水平来与之相配，无形间就促成了良性循环。而相比之下，普通学校或者经济不发达地区的学校，由于经费不充足，优秀教师流失严重，学校教学质量也随之下降，好的生源也随之流失，导致教师积极性下降，提升自身能力和水平的欲望越来越低，职业倦怠也越来越强，这样就陷入一个不被重视的恶性循环中，导致了缺乏吸引力，资源严重短缺，教学质量良莠不齐的局面产生。因此，教育经费的投入不均衡是造成各地区间教师水平有所差异的原因之一。如果这种现象不加以改善只会加重人才结构的不合理，区域间教育不均衡更严重。初中英语教师听、说能力水平提升一方面靠行政和业务部门的培训培养，但更大一方面是靠教师自身主动积极学习提升，如果教师积极性不高，自然不会加强自身能力的提升。久而久之教师听、说水平的下降也会导致学生听、说能力的差异。

三、基于整体成绩对吉林省初中英语教师听、说能力测试结果分析

通过成绩分析表明，全省初中英语教师听、说能力水平存在不均衡的现象。一方面，初中英语教师在听力部分的得分很不理想，从题型难度分析来看，听力部分的题目并不难。虽然省会城市与其他地级城市有差距，但彼此之间的差距并不大，也就是说拥有较好教育资源和环境的省会城市参加测试的初中英语教师在这个环节并没有取得明显优势。参加测试的初中英语教师大部分由学校推荐选拔出来，如果这部分参加测试的初中英语教师在听力方面的表现不是很理想，说明大部分初中英语教师的英语听力能力偏低，听力水平有待提高。这不禁让人对未参加测试的初中英语教师听、说能力有些担忧。

另一方面，吉林省初中英语教师听、说能力测评试卷主要采用的是听、说能力结合测试，有部分题型是有针对性的测试口语，也有部分题型是有针对性的测试听力，参加测试初中英语教师在口语题型的整体成绩虽然优于听力成绩，但通过观察参加测试初中英语教师的表现情况发现，部分初中英语教师在口语题型的环节表现仍有纰漏，部分初中英语教师语言质量不高，主要表现为语法、语音错误、内容不切题等问题。还有部分初中英语教师在对情景回答时，没有及时切题，也有部分初中英语教师话题拓展不开，表达时间过于短暂，词汇并不充分。部分初中英语教师由于没有接触过人机方式的听说测评，导致临场经验不足或心理紧张致使成绩不理想。总的来说，成绩不理想根源还是老师听、说基本功不够扎实。

英语教师出现听说能力薄弱的原因应该是多方面的，既有教师自身的原因，也有社会环境诱因等因素。一些教师在走出大学进入英语教师队伍时听、说基本功本来就不够扎实，而在走上教学岗位后，他们也没有重视语言基本功的修炼，没有及时充电，听说能力停滞不前甚至下滑也就难以避免。【5】部分初中英语教师由于工作后也不需要考评语言基本功，加之本身的语言基础足以应对日常英语教学，所以不会主动进行语言输入的听力训练，导致听力能力下降。部分初中英语教师在教学过程中除了有关教学内容的部分使用英语之外，在部分知识点的讲授和互动中都是用的中文，没有创设英语情境和学生交流。

长此以往，初中英语教师的英语水平将会停滞不前甚至逐步退化，交际能力就会有所下降，最终只能单方面向学生输出有限的课本知识内容，这也影响了学生能力的培养。而一些教师心有危机感，担心自身能力下降，就会注重日常英语学习，进行持续性的听说训练，久而久之不但保证了自身的听说水平，还提升了自身的英语语言表达能力。有些教师知道自己的听说能力有不足之处，并能想办法去弥补不足，而部分初中英语教师并不清楚自己的缺陷，便无从下手也懒得去顾及，这样听力和口语能力既得不到教师自身的重视，也就谈不上提高了。这也是造成部分初中英语教师间听力和口语能力的差距悬殊的原因。

外界环境的刺激是造成英语教师听说能力薄弱的另一因素。在各学校中，学校领导或者主抓教学的领导几乎都不是英语专业出身，因为语言不同，很多时候并不能很深刻地了解英语教师语言面貌的真实情况，因此在平时指导和考核时无法在语言应用方面给出建议和指导。又因为现在各校年龄大的英语老师口语水平往往还不如很多年轻教师，所以也不能指导和改善年轻英语教师的口语教学和口语能力。由于没有领导的考核，也没有前辈的指导和比较，让很多年轻的英语老师们放低了对自身英语听说能力的要求。同时，对初中教师来说，职称评选不但是对教学水平的认可，也关系到经济收入。但在考核英语教师英语语言基本功时，学校对教师的听说能力并未加以重视，并没有在评选中占据大比例的分量，因此，在语言基本功修炼上，教师既没有内在动力又缺乏外在激励，听说能力现状不容乐观。

四、强化吉林省初中英语教师听、说能力的必要性和迫切性

在世界上的各种语言中，英语是应用最为广泛的语言之一。而语言的规律是从听、说开始，要真正学好一门语言，关键之一是发展听、说能力。【9】如果在语言学习中，不注重听说能力的学习和训练，就注定所学的语言是“哑语”。即使记住了一些知识，如果不及时进行听、说应用，也会很快遗忘。而当前英语已是世界通用语言，无论从国家角度，还是从社会和个人的角度而言，学好英语是势在必行的。

从国家政策角度来讲，兴国必先强师，教师肩负着涵养品德、传授知识、培养能力、塑造人才的伟大使命，是教育改革发展的首要资源，是推动国家进步、实现民族复兴的重要基石。提高教师教育教学能力，促进国家教育均衡发展和高质量发展是教育改革的首要任务。中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、教育部《教师教育振兴行动计划》等一系列文件对促进教师能力发展做了周密部署。【7】从自身发展的角度来讲，教师是个终身学习的职业，教师不仅要教学生学习，还要在课下不断充实自己，接触新知识，与时俱进。从某一方面来讲，教师也是学生，也需要不断学习，当前英语课程要求的“听、说、读、看、写”能力的培养同样适用于教师。如果英语教师听说能力弱，就会影响教师对英语所承载的知识和文化的理解，听说能力的欠缺就会造成教师的专业知识素养欠缺。听说能力是英语教师专业素养的重要表现之一，如果英语教师专业素养出现问题，他所教授的学生也必定达不到国家当下所设的课程目标，不能培养出适应当今社会和社会需要的人才，国家的教育教学质量也会受到一定的影响。

从当前中考趋势看，2014 年9 月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。时至今日，中高考英语教育改革仍处于加速落地状态。在这一轮的考试改革中我们发现，英语占据的比重越来越大，同时，英语考试的形式也逐渐深入化。英语的学科核心素养的培养以及英语口语实际运用能力，逐渐得到了重视。随着时代的发展，新科技也在不断发展，目前北京、江苏、广州、温州等32 个省市将英语听说考试纳入中考，其中近15个省市将听说成绩计入中考总分。英语听说智能考试系统让传统听说考试突破性实现“同批次、同考卷”，降低多次使用考试机房频次之余，解决了考场设备故障率高和安全性不足的问题，进一步保障考试公平性。智能软件评分已经逐步取代人工评分，智能软件的出现大幅度降低了考试的组织难度，提高了评分效率，标志着大规模英语口语考试真正成为现实，进入计算机智能评测时代，具备全国推广可行性。【6】与此同时，这也说明对学生英语口语要求的标准更高了，那么教师提升自己听说能力要求和时间也越来越紧迫。

从教师现状看，受到过去应试教育的影响，部分初中英语教师仍将重点放在了书面部分，对听说能力培养不太重视，因此自身的专业素质也没有跟紧时代进程发展，从而造成了部分初中英语教师听说能力的欠缺。中国目前国际影响和国际地位越来越强大和重要，英语作为当今世界上主要的国际通用语言，学好英语已经是当今大势之趋。英语教师必须尽快提升自身的听说能力，一方面为了更好促进英语听说教学，提升自我成就感，如果教师能自如地使用地道的英语组织课堂教学，会增加学生的好感，亲其师信其道，久而久之学生也会热爱英语学习，提升英语教学质量，增进教师的成功体验。另一方面也是尽快适应当前社会发展的需求。由于互联网技术的发展，学生可以通过多种渠道学习英语，英语教师正面临史无前例的严峻挑战，学生与教师间的听说水平差距正在渐渐缩小，甚至有的学生的英语听说能力大大超过了老师。最重要的是人机对话已是必然趋势，如果英语教师不能提升自己的听说能力和水平，将无法指导学生进行深入的听说学习，势必会影响学生的听说水平。

从培养学生的角度来讲，初中英语作为学习英语基础的关键阶段，其重要性不言而喻。语言学习的规律是听说在前，读写跟进。目前，初中英语学习过程中除了识记词汇，更重要的是学习听力和语音发音，一旦初中阶段没有打下坚实的英语听说基础，将严重影响日后的英语学习。【8】将不利于学生日后的发展。同时，口语是一种语言技能，也是语言输出的一种重要渠道，仅有语言输入对构建语言形式和结构来说是不足的，语言输出才能引起学习者的注意，培养学生学会用第二语言思维思考、说话。学生说的能力提升了，将增加他们英语学习的兴趣和成就感，进而增强英语学习的效率。所以教师提升听说能力的同时，必然提升学生的英语听说水平，为学生今后运用英语打下坚实的基础，以便学生在日后能够熟练标准地使用英语进行交流对话。

五、提高吉林省初中英语教师听、说能力的思考及建议

针对如何提高初中英语教师的听说能力，我们可以从3个方面来改善，一是教育行政部门，二是教研部门，三是教师自身，多方面结合共同改善初中英语教师的差异。

（一）教育行政部门应着力于改善初中英语教师的差异

首先，要加大教育投入。教育是提高全民文化素质，提高中国国际竞争力的重要途径。要想提高教育质量，必须重视教师。只有教师的待遇得到提升，才可以使教育得到较大的发展，而要提高教师待遇，就必须加大对教育的投入。尤其是经济情况相对薄弱的地区，只有加大这些地区的教育投入，才能留住学生，留住家长，促进区域经济发展，才能保证教育持续均衡发展。

其次，完善教育资源配置机制。在加大教育投入的基础上还要不断完善教育资源配置的公平机制。尤其是薄弱区域的师资的分配和激励机制要逐渐完善，做到将资金和资源都用在关键部位以促进区域间教育公平，缩小区域、城乡的差距。

最后，建立教育资源共享制度。目前，由于区域间的教育差距大，导致教育资源分配不均衡。在资金和师资不能马上解决的前提下，可以通过互联网将发达地区与薄弱地区互帮互助的关系建立起来，在线实时分享优秀的教育资源，尽可能缩小教育差距。

建议均衡各地区中学师资队伍的资源配置，通过下发政策，鼓励教师主动前往地级市任教，其次对教育经费从政策宏观上进行把握，在地方建立多渠道的教育经费投入，从而改善各地区教师水平不均衡的现状。

（二）教研部门和学校应着力于培养初中英语教师听、说能力

提高吉林省初中英语教师的听说能力已被提上日程，我们可以充分发挥省、市、县、校4级教研共同体的优势，多方面提升教师的听说能力。

首先，省、市、县各级教研部门完善英语教师听说方面的制度。构建听说评价制度，促进英语教师听说学习和训练的强度；建立听说评价标准，帮助英语教师明确听说水平的要求；定期进行听说测评，通过成绩分析教师的听说能力在整体上是否得到了提高，通过失分点总结教师们仍需要努力加强的地方，给出明确的指向。

其次，在政策方面，省、市、县各级教研部门可以下发相关通知，让各地区各学校定期开展培训，提升英语教师的听说能力；还可以定期举办英语比赛，以赛促评，以赛促改，让英语教师在比赛中寻找自信，增强自信，提高英语教师英语听说运用的积极性；在英语的各项教研活动中，加强听说类活动的比重，引导教师在做中学，在学中做，通过互相示范和反思，提升自身的英语听说水平；在评选市级或省级骨干教师的时候，要将听说能力作为评选的一项重要内容，并提高这项标准在总标准中的占比，引起英语教师的重视。

从学校角度出发，学校不仅要注重教师的教学能力，还要多关注英语教师的专业素养。英语教师不仅应该掌握充足的理论知识，具备高超的教学技能，还要有过硬的语言实践能力和综合素质。教师提高了自身的语言能力和文化底蕴，在面对学生的时候才能更有底气，学生也会更加尊重和敬佩老师。因此，学校应当根据英语教学特点确定合理的培训计划和方案，采取形式多样的方式对英语教师进行培训并营造有效的英语学习交流的外界环境。学校还应为教师发展创造良好的语言环境，这样才能真正提升英语教师队伍整体素质。其次，为了进一步提高教师的听说能力，学校可以建设一支“榜样教师”队伍，教师是立校之本，只有一流的教师队伍，才能打造一流的学校，而骨干教师、教学能手又是学校师资队伍的中流砥柱，可以作为其他教师的引路人，起到榜样作用。在评选榜样教师的时候将听说能力作为评选的一项重要内容。此外，学校对其他教师进行摸底测试，掌握教师的听说水平，榜样教师根据成绩结果，有针对性地对听说能力相对薄弱的教师进行培训。最后，学校要完善英语资源建设，为英语教师提供更好的英语自主学习条件。例如，可以在学校开设英语广播栏目，定期由老师进行英语播报；为每位教师配备电脑及涉及听说的软硬件，保证教师可以随时进行英语听说练习和测评，为教师搜索和查看英语视频和文件提供保障，保证英语教师每天都有一定量的英语输入和输出，促进英语听说水平的提高。

（三）初中英语教师个人应着力于提高听、说能力

初中英语教师应养成每天晨读英语的好习惯，可以利用半个小时到1 个小时的时间去晨读英语，地点可以选择家小区或者附近的公园去练习，同时晨读的英语书籍或是材料最好是配发音的，戴上耳机大声地朗读英语，可以读单词、短语、句子、对话及文章等。与此同时，通过大量模仿练习使自己的英语发音说得更准确、更地道。长期坚持不懈，通过晨读英语可以达到提高英语口语和听力的目的。

初中英语教师不妨养成观看英语电影的习惯，利用闲暇时间或是节假日，在家里或是去电影院观看英语电影，通过观看美剧既可以达到放松心情的目的，又是提高英语口语和听力的理想选择。建议在观看美剧的同时，记得一定要带一个能够录音的工具，例如手机或录音笔，在观看美剧的同时，将它给录下来，在录下来以后可以反复地听片子里没有听懂的内容，长期坚持练习，可以达到有效扩充词汇量和提高听力的目标。养成喜欢听英语歌曲和英语新闻的好习惯。在听英语歌曲的同时，最好是把自己听到的歌词说出来或唱出来，这样就可以达到输入与输出相结合，可以有效地提升口语和听力能力。其次，每天晚饭后，可以观看一些自己感兴趣的英语新闻，既可以了解时事新闻，又可以通过看听新闻来提升英语听力能力。

初中英语教师可以在手机或者电脑中下载英语听说练习和测评的软件，定期在听说平台进行练习和检测，确定自己英语水平的现状，发现自己的不足，进而有针对性地进行强化练习。也可以通过测评结果看到自己英语听说水平的提升情况，激励自己坚持不懈地学习和进步。

通过本次吉林省初中英语教师听、说水平测试，充分展示了吉林省初中英语教师的现有水平，对促进英语教师的专业发展和成长起到了推动作用。通过测试反映出了两个问题，一是各地区初中英语教师听、说能力发展不均衡，省会城市初中英语教师听、说水平较其他地区教师水平高。二是初中英语教师整体的听、说能力水平不均衡，存在大部分初中英语教师的听力能力有待提高、语言基本功不扎实等问题。本文详细分析了这些问题，总结了各地区初中英语教师的听、说不均衡现象的原因，提出了如何改善这一现象，也总结了初中英语教师听、说能力不足的原因和相应的改善措施。希望通过本次测评，初中英语教师能发现自身的不足，并以此激励自己不断学习，提高专业素养。也希望学校提高对英语教师专业发展的要求，增强对英语语言能力的考核。最后，希望教育行政部门和教研部门对本区域初中英语教师专业素养以及英语语言运用能力多加关注，为提高课堂教学的效果，平衡各地区的教学水平，推动吉林省初中英语教学的发展和为祖国培养更多人才打好基础。