“四史”教育融入艺术类技术技能人才培养的路径探析

只井杰

（天津轻工职业技术学院，天津300350）

新时代面对中华民族伟大复兴的战略布局和世界百年未有之大变局，艺术类技术技能人才培养必须充分认识“四史”教育的重要性，不断增强“四史”学习教育的吸引力和实效性。高职艺术类专业要以坚守为党育人、为国育才，培养担当民族复兴大任的时代新人为己任，探究“四史”教育融入艺术类技术技能人才培养的路径，持续推进“四史”教育，使学生增强思想道德素养、坚定理想信念，从而积极投身到全面建设社会主义现代化国家的新征程中。

1 “四史”教育的基本内涵

“四史”指的是中共党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。从整体的角度来看，新时代背景下“四史”教育以为人民谋幸福、为民族谋复兴、为世界谋大同的实践史为重要内容，以中国共产党的领导为主线[1]。习近平总书记指出,历史是最好的教科书。必须能够从党和国家事业的历史进程中吸取相应的经验和教训，这是对党和国家的历史进行学习的必要要求，也是正确理解国情的重要保障。

2 “四史”教育融入艺术类技术技能人才培养的重要意义

以习近平同志为核心的党中央高度重视“四史”教育和职业教育。2021 年5 月中办印发《关于在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知》，明确要以学习宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想为主线，准确把握这一重要思想的理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑，深入领会这一重要思想的历史地位和重大意义，不断增进政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。《通知》强调要突出青少年群体，把握青少年群体的特点和习惯，组织好青少年学习教育，厚植爱党爱国爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承。根据习近平总书记在全国职业教育大会上作出的重要指示，职业教育要坚持立德树人，培养更多高素质技术技能人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑。为了保证艺术类技术技能人才培养的质量，将“四史”教育融入其中具有重要的意义，主要体现在以下四个方面：

其一，有助于深刻把握历史的发展规律。通过让艺术类专业学生形成历史思维，推动其掌握历史进程逻辑与规律，总结相应的历史经验，以便于形成科学历史观、正确价值导向。同时，有利于艺术类学生清晰地认识并分析社会现实变化带来的新问题和挑战等，进而切实提升艺术类技术技能人才的综合素质[2]。

其二，有利于提升艺术类学生的理论水平。“四史”教育融入艺术类技术技能人才培养，可以提升其理论层面的修养和水平，推动中国特色社会主义理论进教材、进课堂、进学生头脑，从而促使大学生承担起中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重要责任。

其三，有助于“以史鉴今、资政育人”，帮助学生从“四史”中汲取营养、智慧和前进的动力，加强对“四个自信”的文化认同，构筑艺术类学生在专业学习和发展中抵制敌对势力错误思想渗透的力量，从而更好地培育与践行社会主义核心价值观。

其四，有助于提升艺术类专业技术技能人才培养的质量。大学生“四史”教育存在着很多现实问题，最为突出的是过于形式化和简单化的理论知识学习等，为了改善这一状况，探索将“四史”教育融入艺术技术人才培养的理论与实践，在丰富“四史”教育的形式和内容的基础上，使艺术类专业学生的学习效果提升。同时，利用“四史教育”为高职院校培养具有审美修养的高素质技术技能人才目标提供保障，也能够起到为其他专业人才培养中用好历史教科书提供经验借鉴的作用。

3 “四史”教育融入艺术类技术技能人才培养的实践路径

3.1 组建网格化教师团队

高职院校通过组建政治意识强、理论素质高、实践经验丰富的团队，采取网格化管理的模式，对艺术类各专业“四史”教育融入技术技能人才进行系统研究和规划[3]。网格化教师团队的组建需要以部门党组织书记为负责人，依托专业教研室，配备党务工作者和团总支书记推进学生“四史”教育，思政教师、团学组织和专业教研室三方合力，做到“四史”教育融入技术技能人才培养的全覆盖。

构建和实施网格化管理模式过程中，可采取线下交流和线上学习相结合的方式，对相关教师进行培训和考核，形成学习型组织，切实提升艺术类高职院校教师的管理及培训能力，老师们进而密切关注艺术类专业学生的思想、生活和学习状况。一方面，开展网上培训共享活动，充分利用网络数字化资源，丰富培训内容[4]，同时创新网上学习方法，应用资源库平台、钉钉、腾讯会议等加强对教师在线学习的定期监督和跟踪管理等，确保参与实效。另一方面，为使艺术人才培养目标与新时代大学生培养的政治观、历史观等价值观更好地契合，高职院校应当在网格化教师团队组建过程中，紧贴各专业组建“四史”教育融入技术技能人才培养的项目支持团队，每个项目支持团队由熟悉该专业的任课教师、思政教师、团学负责老师或辅导员等组成，在三全育人理念指引下开展教育教学活动，再通过各项活动推进中不同专业及师生间的交叉实现网格化管理。

3.2 以项目协同“四个课堂”，赋能“四史”教育融入艺术类技术技能人才培养

“四史”理论和经验来自真实的生活和环境。“00 后”大学生主体意识更强、注重自我表达等特征进一步显现，对校园活动形式与内容的开放、互动性需求不断增强。因此，采用“项目学习”方式进行设计，使其能够理论联系实际，学以致用、以学促用。

首先，改革艺术类专业课堂教学第一课堂。若要对课堂教学进行改革，可以从“课程思政”示范课建设项目入手。选择有代表性的几门课程，将其中的模块或专题分别与“四史”教育内容相对应，在备课等环节吸收部分有代表性的学生参与，以提高“课程思政”示范课建设项目的亲和力和针对性，取得更好的育人效果。“课程思政”建设是艺术类专业课堂改革的出发点，以提高艺术类技术技能人才的综合素质为目标，过程中“四史”教育的融入要切忌形式化和表面化，而是要时刻关注提高学生的学习兴趣，动态进行教学方法改革，在实践教学中结合社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实践等，探索形成“学生为主体、教师为引导、理论与实践相结合、任务驱动、收集与分发相结合、全覆盖、项目设计与研究竞赛相结合”的独特艺术类专业课堂教学模式[5]。

其次，活跃艺术类专业文化活动第二课堂。通过策划并开展凸显专业特色的“四史”教育项目化系列主题活动，关注艺术类学科项目化学习与“四史”学习的结合，引导学生在实践中真切感受艺术类技术技能的不断发展和变化，从而将艺术类专业学科的核心素养得以贯穿在文化活动第二课堂。同时，在引领学习方式变革的项目化学习实践中，创新将“四史”教育与艺术类专业学科知识以及社会实践等紧密结合在一起，能够实现对静态的课本和课堂的突破，有助于学生在体验中感受“四史”，在实践中感悟“四史”，从而实现对学生的批判性、创新性思维的进一步培养。

再次，延伸艺术类专业技能实践第三课堂。对艺术类专业技能实践第三课堂的延伸有很多有效的方式，其中包含走深走实“新时代·实践行”，创优技能实践、把握各类创新创业大赛契机，创新实践型人才培养、广泛参加各类专业技能大赛，以赛促学和服务“校社共建”实践基地，推进行动实践等。主要从两个方面进行进一步的探究：其一，依托艺术类专业技能参加社会实践，促使艺术类技术技能培养的实践不再呈现虚高化的特点。高职院校应当把实践育人工作作为学校立德树人才培养的重要形式，促使学生的社会实践全面覆盖社会服务、专业技能及就业创业、经济发展、社会问题与分析等四个方面的内容。借助实施的项目化管理模式，培养学生能够自拟课题，并且激励学生全员参与到具有高职教育特色的社会实践工作模式中；其二，依托职业技能大赛，培养艺术类专业学生的核心能力，增强其就业竞争力。高职院校应以职业技能大赛为契机，通过大赛促进学习、教学、改革和培训，构建与职业技能竞赛相符合的实践教学体系，从而积极推进职业教育教学模式、培训模式、课程建设和实践教学体系的改革与发展。

最后，构建艺术类专业网络阵地第四课堂。为了充分发挥艺术类专业网络阵地第四课堂宣传力和影响力，要切实建设好自身公众号、微博、B 站、抖音等网络媒体平台。高职院校可以通过建设、运营并维护好各专业类别的网络阵地，有效整合凝聚新媒体资源和各种专业教育教学新成果，专业前沿新动向等，改革传统教育模式，增强育人实效。切实利用互联网、手机移动客户端等，开展与“四史”教育融入艺术类技术技能人才培养的相关服务管理工作，以此推进艺术类专业人才培养教育的线上线下共同成长模式的建立。

3.3 构建“四史”教育融入艺术类技术技能人才培养的实践模型

通过“四史”教育融入艺术类技术技能人才培养的实践，逐步形成“1234”项目式人才培养改革实施路径模型。其中，1 代表一项目，即每一个项目建设或活动独立成项目任务；2 代表二融合，即“四史”教育和艺术类技术技能人才培养融合；3 代表三组合，即专任教师、思政工作者、学生组合实施；4 代表四协同，即第一课堂、第二课堂、第三课堂、第四课堂协同。在“1234”项目式人才培养实践模型实施中要处理好以下四点：

第一，坚持以应用能力培养为核心。面对高等教育逐渐向大众化方向发展的趋势，对学生应用能力培养的强化显得格外重要。为此，高职院校应当坚持基本素质素养与应用能力培养相结合，知识传递与自主创新教学相结合的思路，树立“以学生为本”的理念，积极探索培养学生应用能力的新途径。

第二，贯彻落实教书育人与岗位育人、课堂教学与生产实践之间的结合。对于教师来讲，教书育人是其本职工作，要想保证教书育人的实效，就要采取良好的教学方法，而岗位育人则是培养艺术类技术技能人才的有效方法，将两者结合起来，能够达到提升学生实践能力的目标[6]。在方法上落实课堂教学与生产实践相结合的教学模式，一方面牢牢把握住校内的课堂教学，另一方面创造条件开展生产现场式教学，从而激发学生学习兴趣，达到艺术类专业技术技能人才培养目标。

第三，强化职业发展指导、职业素养教育和创新创业能力培养。职业生涯规划是个人职业生涯的战略设想与计划安排。艺术类专业大学生职业发展要根据社会需要和自身情况，尽可能设置可实现的目标，做好相应的规划和准备工作，切实提升自身职业素养。学校对艺术类技术技能人才的培养则要注重创新创业能力，强化职业发展指导，助力学生人生价值的实现。

第四，积极践行分级教学、分层考核、分流培养和分类成才。基于高职院校艺术类技术技能人才之间存在的差异性，必须要将因材施教、分组教学、自主学习等作为基本的理论指导，保证分级教学、分层考核、分流培养和分类成才能够最大限度地发挥教育效能，提高学生的整体素质。面对高职院校艺术类专业学生的专业、能力及要求等差异，为其构建适合艺术类专业要求和个性发展的课程教学体系，从而实现分级教学、分层考核、分流培养和分类成才的目标。

4 结束语

综上所述，高职院校开展“四史”学习教育，并将其融入到艺术类专业技术技能人才培养的实践中，要求相关教师和学生都应当坚持正确的历史观，通过采取组建网格化教师团队；以项目协同“四个课堂”，赋能“四史”教育融入艺术类技术技能人才培养；构建“四史”教育融入艺术类技术技能人才培养实践模型等路径措施，提升高职院校人才培养质量，为社会培养合格的“未来接班人”。