单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略

广东省深圳市龙岗区千林山小学 李健美

新时期出现了一种新型的教学模式，就是在单元整合的视角下去进行群文阅读，这种教学模式也被应用在小学语文教学中。小学语文教学中，教师对于学生的阅读能力要尤其重视。在语文的学习过程中，阅读写作能力占很大一部分，尤其是阅读能力对于学生的语文学习有很大帮助，良好的阅读能力是学生学习语文的基础。在群文阅读的帮助下，学生对于文章的理解更加透彻，能够提高学生的语文学习能力，提升学生的阅读水平。

一、单元整合下小学语文群文阅读的意义

（一）促进学生的阅读认知

良好的阅读能力是保证语文教学开展的关键因素，因此在单元整合的背景下提升小学生群文阅读能力可以促进学生的阅读认知。教师在语文实际教学过程中进行分析总结，从而将相关语文知识内容划分为一个单元，再将每个单元作为一个整体去进行课堂讲解。在这种单元整合的背景下，引导学生完成不同的知识学习，提高教学质量。

（二）优化学生的单元认知

在进行单元整合的过程中，教师可将每章或每节内容进行分析总结，然后重新融合，将新的知识分为一个单元，让学生进行单元性学习。在单元整合的情况下去进行群文阅读，可让学生对于单元认知更加透彻。在进行单元整合的过程中，不仅是教师可以进行总结整理，同时教师也可以教会学生自己去总结相关内容，让学生学会如何总结知识，以培养学生的思维能力和阅读能力，提高学生的单元认知能力。

（三）促进学生的综合思维

在小学语文的群文阅读中，学生可以阅读不同的文章知识，从而在阅读中学习新的语文知识，在学习知识的过程中开阔学生的思维。在单元整合下的群文阅读可以帮助学生增强语文素养，让学生在语文的学习过程中去了解新事物，从而提高学生的认知能力与思维能力。在单元整合的背景下，学生在解读各文章之间联系的过程中发散思维，教师让学生自己去挖掘每篇文章中的知识点，增强学生的学习能力，同时发展学生的综合思维。

二、单元整合下语文群文阅读现状

（一）学生自主阅读能力不足

教师在语文教育教学过程中实际运用单元整合下的群文阅读，在使用这种教学模式的过程中，发现存在很大问题。小学阶段的学生语文基础不够好，阅读能力不足，尤其是在课堂上，教师让学生自主阅读时发现学生对于阅读不够重视，学生在自主阅读过程中也不认真，不集中注意力，没有耐心。在阅读过程中，最基础的是要有基本的阅读能力，尤其是群文阅读中，良好的阅读能力是最基本的要求。

（二）学生未能掌握阅读方法

在群文阅读的过程中，学生不仅要有良好的阅读能力，同时也要具备适应自己的阅读方法。在小学语文的学习过程中，每个人都有自身的阅读方法，因此需要学生自己去发掘适合自己的阅读方法。从研究调查中可以看到，大多数学生未能掌握适合自己的阅读方法，同时学生对于阅读方法的选择也比较混乱，大多数学生都是跟着其他学生乱选，不够了解自身，没有找到符合自身的阅读方法。

（三）学生阅读层级依然较浅

小学阶段的学生没有具备足够的阅读能力，同时学习的语文知识也不够充分。因此，这直接导致学生在群文阅读中的阅读层次是比较低的，学生只能阅读一些简单的文章，而不能深入了解。在单元整合下的群文阅读需要学生具备一定的阅读能力。因此，教师对于学生的阅读层次要逐步提升，要解决群文阅读中所存在的阅读层次较浅的问题。

三、单元整合下小学语文群文阅读的原则

（一）阅读自主性原则

单元整合下的小学语文群文阅读中，首先，教师要让学生遵循阅读自主性原则，培养学生良好的阅读习惯，让学生自己去主动阅读，在阅读中发现自身的个性特点，从而发展阅读能力。其次，教师要根据实际阅读教学让学生提高自己的表达能力和认知能力，让学生在群文阅读中找到阅读的乐趣，提升学生阅读的积极性与主动性。在课堂上，教师要以学生为主体，让学生自己发挥，在适应新课改的要求下，让学生进行群文阅读，在阅读中理解相关语文教学内容。

（二）方法多样性原则

在教学过程中，教师对于群文阅读的方法要进行整理归纳。由于小学阶段的学生对于群文阅读的了解不是很清楚，理解不够透彻，因此，教师在让学生进行自主阅读的过程中，要了解多种学习方法，让每个学生都能找到适合自己的阅读方法。同时在多种方法的帮助下，学生进行群文阅读的过程可以变得更加顺利，学生对于所阅读的文章理解得更加清晰，在阅读过程中厘清学生的思路。

（三）指导适宜性原则

在学生进行群文阅读的过程中，教师对于学生不会的知识和遇到的难点要精心讲解，让学生在讲解过程中去发现、总结阅读规律，从而提升自己的阅读能力。教师在讲解指导的过程中，也要把握好度，让学生在教师适当的指导下去进行群文阅读，更好地了解语文课文中的知识。

四、单元整合下小学语文群文阅读的策略

（一）分析单元内涵，开展群文阅读

1.结合单元要求，开展逐步分析

单元整合背景下的群文阅读中，学生要结合单元的要求展开阅读。在群文阅读中，尽量围绕一个共同点，让学生去展开分析，若是不够，再找课外文章去进行阅读。从多种角度去规定主题，让学生对于主题阅读加深了解，引导学生逐步分析阅读内容。学生在进行群文阅读的过程中，要学习相关的阅读知识。群文阅读中涉及多文本的教学内容，因此教师要让学生首先粗略阅读，感知到所学的语文知识之后再确定主题，从而去精读文本，加强理解群文阅读的主题内容；其次就是构建知识结构，让学生自主探索研究，在研究过程中建构阅读知识体系，最后进行延伸性文本填充，让学生在学习基础上去进行延伸，补充文本内容。

2.根据阅读理解，开展单元总结

对于学生来说，提高群文阅读能力最关键的还是要进行阅读理解，对于一篇文章要写出自己的理解，同时在自己的理解下去展开分析，进行单元总结。群文阅读相比较于单篇的阅读，打破了传统的阅读方式、主题、形式单一等特点，让学生在最佳的阅读时间进行反思和拓展研究。充分利用好群文阅读的这些特点，也可以引导学生学会默读和略读的学习方法，在阅读中找出文章之间的关键信息，培养学生独立自主阅读文章的能力，让学生在单元整合的背景下去进行群文阅读，提升学生读懂课文的能力，让学生之间进行互相交流，将合作学习与自主学习相结合。

例如，在学习四年级下册的相关内容时，笔者让学生对第二单元的所有文章内容进行整合，从而进行分析。学生对相应的四篇文章《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》以及《千年梦圆在今朝》进行单元整合。本单元学习了自然的奥秘以及科技的发展，因此笔者让学生从这两个角度去进行单元分析，在分析的过程中，学生仔细对照文章的内容进行归纳总结。在这个过程中，提高了学生的学习能力以及总结能力，同时也提高了学生的群文阅读能力。

（二）借助内部对比，开展群文分析

1.相同点比较

在群文阅读中，首先教师要将所阅读的教材进行整合分析，然后归纳出它们的相同点，对于相同点要进行比较，发现文章中所存在的相同点，从而把它们挑选出来，再进行归纳总结。在比较相同点中去发掘学生的学习潜力，让学生在自主学习的情况下去发掘群文阅读中的相同的知识内容。教师在采用单元整合群文阅读的教学策略的过程中，一定要结合具体情况，在不同的文章中去找联系点，在此基础上，对于文章进行详细分析，让学生对文章内容理解更为透彻，加强学生对于所阅读的文章的记忆。

2.不同点比较

群文阅读中，不仅要有相同点的比较，同时也要对不同点进行比较。教师引导学生进行学习，分析阅读中所存在的问题，从而对阅读的文章找出相应的不同点，在不同点中找到阅读文章的区别。虽然文章在同一单元内，但在内容上也会有巨大的差异性，因此教师可以找出内容中的差异，让学生进行整理，在整理中去发现不同点，从而在寻找不同点的过程中，提高学生的阅读能力、理解能力以及学习能力。

例如，在学习完五年级上册的《搭石》与《将相和》这两节内容时，笔者让学生找出它们之间的相同点与不同点。学生在文章中仔细观察，同时也进行了比较，在比较中发现两篇文章的差异性与联系点。两篇文章之间的差异是，《搭石》描写的是家乡的风景，并且使用的是第一人称；而《将相和》描述了廉颇和蔺相如之间的故事，且是从第三视角描写的。这两篇文章在写作手法上有相似的地方，之后学生再写出来进行整理。在比较的过程中，加强了学生对于所学文章的记忆。

（三）依据语文园地，开展细节探寻

1.写作手法探寻

在群文阅读的过程中，不仅要提高学生的阅读能力，也要培养学生的写作能力，让学生在发展写作能力的情况下去阅读。学生的书面表达能力也是一种综合实力的表现，而在书面表达能力中，写作也占重要部分。学生对于写作手法的探寻是一个漫长的过程，因此需要教师有耐心、有责任心地教育学生，让学生在课堂中学习到大部分的写作手法。在课堂外的学习中，教师也要列举生活中出现的事物，用举例的方式让学生学会写作手法，从而提高学生的群文阅读能力。

2.写作技巧探寻

在写作过程中，也有相应的写作技巧，学生要学会利用写作技巧去提高写作能力，让学生在阅读的过程中去探寻写作技巧。在进行阅读教学的过程中，教师将文本中运用的写作技巧单独分解出来，进行详细解读，让学生结合文本记忆提高写作技巧，在体会语言艺术的同时也掌握了写作技巧，一箭双雕。教师在教学相关文章时，可将写作技巧进行总结，从而进行对比，之后在总结出的写作技巧中去发现文章中的细节描写，让学生去学习相关细节描述，在学习细节描写的过程中提高学生的观察能力。

例如，在学习五年级上册第一单元内容时，笔者让学生观察《白鹭》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鸟》的写作技巧以及写作手法，学生在研究过程中也找到了相应的写作手法。《白鹭》使用了比喻、夸张等手法来描述白鹭的美，《珍珠鸟》使用第一视角的写作技巧去描写珍珠鸟，增强读者代入感。在这种观察中提高学生的写作能力，在良好的写作能力的协助下，学生的群文阅读能力也有一定的提升。

（四）总结单元内容，开展合并探寻

1.对文章的体裁进行群文分析

在群文阅读中，首先要对文章进行体裁分类，先确定文章的大概方向是记叙文、说明文、议论文还是其他类型的文章。文章的体裁不同，它的交际功能也是不相同的，因此会导致语言风格的差异，同时也会导致相关联的语句模式差异。体裁分析中涉及文体分析，同时也会涉及语篇分析，它的根本目标在于研究语言文章的交际目的和语言的使用策略。教师可充分利用好体裁分析，让学生把握整体文章的内涵，创新学生的学习思路，让学生全面理解群文阅读内容。

2.对文章的切入点进行群文分析

语文教师上好一堂课，尤其是对于学生进行全文阅读，本来就不是一件容易的事。要面向全体学生，激发学生群文阅读的兴趣，这对一个教师来说是非常困难的。但对于一篇文章的把握，需要教师去找准切入点，教师要对文章的切入点进行全面分析和讲解，让学生从切入点中去了解整篇文章的大概内容，了解这一堂课的重难点，帮助学生理解课文的中心思想，使学生注意到一些重点语句。弄清一些重点语句后，学生会豁然开朗，语文阅读认知也会有所提高。

综上所述，在新课改的背景下，我国教育事业不断发展，因此对于单元整合视角下的群文阅读也有了更高的要求。提高学生群文阅读的能力，也会提高学生的表达能力以及理解能力，为学生阅读能力的提升创造有利条件。