“双减”背景下的初中化学作业设计
——项目化作业初探

福建省南安市教师进修学校 吴秋月

一、问题的提出

（一）“双减”背景下迫切需要提升作业质量

课堂教学是学校育人的核心环节，作业是课堂教学的必要补充，是学生学习活动的重要组成部分。然而很长一段时间以来，随着学业焦虑加剧，学生作业负担不断增加，作业负担过重不仅影响孩子的学习兴趣，也严重影响孩子的身心健康，成了义务教育阶段教育的突出问题之一。当前，从“五项管理”到“双减”等政策的出台，国家提出了一系列措施和要求，旨在减轻中小学生作业负担。“双减”背景下，要求教师控制学生的作业总量和时长，但在减量的前提下教育教学不能减质，这就迫切需要教师课堂增效、作业提质。如何优化作业设计，提高作业质量，是目前一线教师需要面对的问题。

（二）教师作业设计能力是关键

一直以来，人们常以课上得好不好来评价教师的教学能力，忽视了教师的作业设计能力。作业是教育教学的重要组成部分，作业设计在一定程度上影响学生的学习兴趣，也直接影响学生的学习成效。事实上，作业往往成为学生喜不喜欢一门学科、喜不喜欢教师的重要依据。类型单一、机械、简单重复的作业会让学生产生厌学情绪，作业的效果会大打折扣。反之，如果完成作业让学生感受到乐趣，其学习兴趣会被激发，学生就如被安装了学习的发动机。设计作业是教师教育教学能力之一，提升教师作业设计能力是提升作业质量的关键。

（三）教师要具备正确的作业观

对作业功能的定位会影响教师的作业设计，教师普遍认可作业的功能是提高学生成绩，即作业能巩固课堂所学知识和技能。实际上，这不是作业的唯一功能，作业还可以提高学生的学科核心素养，发挥更多积极功能。随着社会发展，我们的育人目标在不断升级，从原来“双基”到“三维目标”，再到今天的“核心素养”，近几年的中高考命题契合了当前的育人目标，更加关注立德树人、五育并举，重视考查学生在真实情景中解决问题的能力。学生想提高成绩，只靠“题海战术”不可行，因此要发挥作业更多的功能、更多的育人价值。作业应该有更加丰富的形式，学生完成作业不应该等同于“刷题”，提升作业质量需要教师完善对作业的功能认识，重构作业设计理念。

二、“双减”背景下的初中化学作业设计

初中化学是学习化学的入门课。调查发现，目前初中化学以书面作业为主，类型较为单一，机械重复作业多，针对不同学生的差异性作业少，教师布置作业缺乏目标意识，作业时间仍然偏长。“双减”背景下，如何克服上述问题？化学是一门实践性较强的学科，教师可以压缩书面作业，尝试恰当地布置项目化作业，丰富作业形式，在项目作业中落实发展学生化学学科核心素养，培养学生在真实情景中解决问题的能力，让学生从会“解题”到会“解决问题”。

（一）什么是项目化作业

项目化作业是在项目式教学法的理论指导下，以“项目”为载体的综合性作业模式，也是项目式学习的一种实践方式。项目式学习是以建构主义学习理论为指导，以小组合作方式进行项目规划、解决项目任务的学习方式，是一种在实践中被证明有效的综合性学习方式。在项目式作业中，以具体情境为载体，学生通过自主学习、交流、合作探究解决问题，并完成学科知识的建构。在项目作业评价过程中，以“过程评价为主，结果评价为辅”，关注小组合作过程，关注学生合作状况，项目化作业可以较好地发挥作业的育人功能。笔者所在地区，九年级才开设化学课，学生具备较强的实践能力，有强烈的好奇心和求知欲，具备小组合作完成项目作业的能力。完成项目化作业的过程可以帮助学生完成化学学科知识的建构，发展化学学科核心素养。

（二）初中化学项目化作业案例

中考前教师常常采用专题形式进行复习教学，专题复习教学可以依托项目化作业进行项目式教学。

[项目主题]探寻暖宝宝烫伤之谜

[作业目标]（1）复习巩固常见金属性质、金属资源回收、金属冶炼等相关知识。（2）建构金属的性质知识体系，尝试从内因和外因两个角度分析影响化学反应速率的因素。（3）培养学生的探究能力，发展证据推理与模型认知、科学精神与社会责任等核心素养。（4）让学生感受到身边的化学、有用的化学，感受化学学科的应用价值。

[作业内容]了解暖宝宝的主要成分，说明它为什么会发热。探究暖宝宝造成烫伤的原因，分析影响化学反应速率的因素，得出正确使用暖宝宝的方法，反思废弃暖宝宝如何处理。

具体作业内容设计成如表格所示。

[作业设计意图]本作业案例是为“金属的性质”专题复习课而设计的，是课前作业，可在课前1周布置。学生分小组完成，小组成员需要分工合作，利用课余时间完成。完成项目作业后，教师课堂上以本项目作业为载体，围绕项目任务进行相关的专题内容复习。

任务1的新闻材料由教师提供，任务2中小组自行购买暖宝宝，从说明书上可知其主要成分为铁粉、蛭石、活性炭、水、无机盐等。其中，除了蛭石，其他物质都是学生熟悉的。查阅资料可知蛭石是保温材料，学过常见金属的相关知识，结合说明书学生就能解释工作原理：撕开暖宝宝的外袋，让内袋（无纺布袋）暴露在空气中，铁粉接触到空气缓慢氧化放出热量。任务3可以培养学生的高阶思维：烫伤是因为铁粉氧化过快，即短时间内有大量氧气进入。任务4需要学生具备一定的知识迁移能力，从暖宝宝的反应原理，小组讨论影响化学反应速率的因素。学生学过铁粉与水、氧气能发生缓慢氧化，成分里的无机盐是催化剂，故学生容易得出催化剂是影响因素之一，容易举其他例子来说明。从烫伤问题的原因学生可能猜测反应物的浓度也是影响因素之一，其他影响因素学生可能答不上来，教师在复习课中可引导学生思考并设计探究实验进一步验证。要预防烫伤，暖宝宝不要直接贴在皮肤上，要隔着衣物使用或详细阅读使用说明书，按说明书操作。学生完成任务的过程会更理解说明书上的注意事项。回收的理由合理即可，回收操作可以让学生设计，课上讨论其合理性。项目时长1周，是指在1周内要完成任务。九年级的学生分工合作完成上述项目任务并不困难，积极性也很高，可以激发学生化学学习兴趣。

（三）初中化学项目化作业设计思路

设计项目化作业，教师要有较强的教学设计和作业设计能力，要能够充分挖掘教材承载的功能，要善于发现并应用生活素材，善于将素材加工成学生项目作业的载体。设计初中化学项目化作业，可参考如下设计思路。

首先要确定教学内容和课型。作业是帮助达成教学目标的，确定教学内容和课型之后，寻找相关素材，进行项目作业设计。如果是新授课，先深入分析教学内容承载的化学核心素养和学科能力培养价值，设计合理的、可操作的单元和课时教学目标，从学生的学情出发，以发展学生化学学科核心素养为目标，设计作业。生活中处处有化学，结合教学内容可从生活中选取与教学内容相关的素材，以生活中真实、具体问题为载体设计项目。如“水的净化”这一课时的作业，可以“自来水是怎么来的”为主题设计一份调查作业。作为课后作业，让学生访问自来水厂，了解自来水生产的主要过程，形成一份调查报告。如果是复习课，要先整合教材内容，建构知识网络，确定某个主题，设计专题复习。如上述“探寻暖宝宝烫伤之谜”作业案例，是为“金属”专题复习设计的。复习课以真实情景“暖宝宝烫伤事件”引课，整合了常见金属的性质、应用等核心知识。课堂上可设计不同金属与不同浓度的酸反应的实验，探究影响化学反应速率的因素，既复习了常见金属的化学性质，又从金属的活动性归纳了影响化学反应速率的内因。探究浓度、温度等外因影响，这部分内容学生在完成课前项目作业中可能归纳不全面，教师在课堂上要引导学生去思考并设计实验进行探究，这个过程渗透了“化学变化是有条件的”等学科观念，发展了学生化学学科核心素养。复习课以该项目作业为载体，实施项目式教学，发挥作业更多的积极功能，所以设计项目作业的同时要把相关的课设计好。

除中考复习外，每一章（或单元）的复习教学可以依托项目作业进行。先建构本单元的知识网络，依据本单元的内容主题设计项目作业。如“溶液”这一章的复习，可以设计“从海水到食盐”的项目作业，复习溶液的相关知识与物质的分离和提纯等知识，提升学生解决问题的能力，认识化学在生活中的应用，引导学生学好化学、用好化学。

三、反思

初中化学项目化作业围绕一个主题，环环相扣给出相关任务，激发学生思考、探究，用所学的化学知识去解释现象。学生完成项目任务的过程，实践能力、合作能力、探究能力、创新思维等都得到了一定程度的提升，同时可以体会到身边的化学、有用的化学，较好地发挥了化学学科的育人价值。相比传统的书面作业，项目化作业更有趣，更能激发学生学习化学的兴趣，较好地发挥了作业的积极功能，从“知识”到“能力”，再到“认识”，学生都得到了巩固和发展，因此项目化作业可以较好地落实化学学科核心素养的培养。教师可以根据教学需要，设计课前、课中或课后项目化作业。从教师的角度来看，设计项目化作业需要其重构作业设计理念，提高教学设计和作业设计能力。教师需要学习项目式的教学方式，需要挖掘教学内容的教学价值，要善于发现并灵活应用生活中的素材，这对教师是一项挑战，能够促进教师成长。因此，设计项目化作业可以促进教师专业发展，使教师获得专业成长，提升教育教学能力。

项目化作业虽有诸多积极功能，但不能全面替代书面作业。一是项目化作业在功能上不能完全替代书面作业。以评价方式来说，纸笔评价仍是目前最主要的、最受认可的评价方式，大部分作业设计成书面作业，仍是最便捷最直接的。二是没有必要把所有的作业设计成项目化作业。有的作业需要学生独立思考，独立完成，项目作业则需要小组合作完成。比如，对于初学化学的学生来说，化学用语的相关作业以传统作业的方式完成就可以。基于上述分析，在教学实践中，项目化作业只能作为化学作业的一种形式和一种补充。在“双减”背景下，压缩书面作业，丰富作业形式，让项目化作业替代一小部分书面作业才是合理的方法。