绘本，让写话灵动的沃土
——绘本在小学写话教学中的应用

福建省福安市甘棠中心小学 郭 晓

低年级学生在写作这块沃土上，刚刚迈开稚嫩的脚步准备前行，写话时常常觉得无从下笔。要想激发他们对写话的兴趣，拓宽其写话的思路，点燃写话的思维火花，可以从绘本入手。因为绘本中蕴含着丰富的写话资源，只要开发这些资源并加以利用，如运用绘本的图画美、故事美、情感美等特点，就可以赋予低年级学生新鲜的写话活力，让绘本成为激发学生写话热情、提高学生写话能力、实现轻松写话的“沃土”。

一、读绘本，让表达情动辞发

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，“米”即学生为之苦恼的“写什么”，写话没有素材，就犹如做饭没有米，即使拥有再高超的写作技巧也无济于事。如今，“米”已经来到了学生身边，就是学生捧在手里的绘本。绘本是少年儿童第一次阅读时接触到的媒介，是他们人生中的第一本课外阅读的书籍类型。

绘本一般以童年为主要题材，以爱、率真、自然为主旨，其语言简洁、优美，朗朗上口，富有节奏感。其画面或诙谐，或亮丽，或引人深思。从封面到封底，学生在绘本中都可以体会到每一个画面的背景、色彩和线条所表现出来的情绪，注意到绘本中每一个细微而蕴含深意的细节。通过这些精美、色彩艳丽的图画，可以直观生动地感受到故事信息。绘本的图画是可以读的，那些美丽的画面和简单的文字背后渗透着作者丰富的想象，故事显得意味深长。

绘本《母鸡萝丝去散步》的故事性比较强，整体较为幽默有趣。母鸡萝丝出门去散步时，有一只肚子饿得慌的狐狸跟踪她，想方设法地要将她吃掉，然而母鸡萝丝却平平安安地走过了院子、池塘、干草堆、磨坊、篱笆、蜜蜂房等，狐狸的每次行动都以失败告终。教师可以用自己的声音、自己的感受讲述这个故事，用动作、神态辅助语言，通过娓娓动听的讲述引导学生入情入境，与学生一同观察图画，启发联想，猜测情节的发展，一同扮演故事中的角色，调动各种感官丰富故事的内涵。学生陶醉于这些多姿多彩的画面中，痴迷于跌宕起伏的情节中，触动于催人泪下的内涵，他们乐于徜徉在绘本的世界里。美丽又快乐的图文旅行，激发了他们表达的兴趣，引发了他们写话的热情，学生的表达欲望喷薄而出，不再吝啬于“说话”，争先恐后地发言，真正达到了情动辞发，不吐不快的境地。

二、仿绘本，让写话有章可循

对低年级学生而言，仿写是写话学习的必经之路。绘本的语言大多是简练的，其中蕴含着一定的规律。经典风趣的语言，反复的结构，是学生仿说仿写的有效媒介。在仿说仿写的过程中，学生需要探索作家笔下描绘的世界，运用积累的语言，迁移绘本中的精彩表达方式。

例如，在阅读完绘本《姥姥去了遥远的地方》后，教师可以引导学生思考“一年四季里，小兔子和姥姥还会做些什么呢？”并要求学生仿照绘本中的句式说一说、写一写。“春天，我们一起采蘑菇。”“秋天，我们一起拔萝卜。”再提出问题“那么节日里，小兔子和姥姥又会做什么呢？”引导学生拓宽思路，“春节，我们一起包饺子。”“中秋节，我们一起赏月”……

又如，绘本《我爸爸》通过孩子夸张的幻想塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象，“我爸爸像大树一样高大，有时又像毛毛熊一样柔软。”其中运用了大量“像……一样……，又像……一样……”的比喻句，描写了爸爸的特点。这些比喻句的句式较为简单，更便于低年级的学生理解和模仿。在阅读绘本时，教师可以引导学生感悟小结出写作的特点，体会作者是通过怎样的句式表达对爸爸的喜爱、赞美的，并以此为基础，联系自己的生活，模仿句式进行写话练习，写一写自己最熟悉的爸爸。想象的闸门一经打开，有趣的文字就会从笔下喷涌而出：“我爸爸像超人一样厉害，有时又像兔一样温柔。”“我爸爸像台灯一样温暖，有时又像小鸟一样自由。”“我爸爸的胡须像刺猬的刺一样扎人，他吃起东西来像饥饿的老鹰，又像下山的猛虎。”……在学生的创作中，爸爸的形象既伟大又可爱。

这些经过千锤百炼的经典绘本，或句式精美，或结构精巧，或表现手法独特。将绘本阅读与写话训练充分结合，把握契机，适时适量地进行模仿，在潜移默化中，学生自然而然就习得了优美的语言，实现了由模仿到独立写作的过程。

三、猜绘本，让写话天马行空

“意料之外，情理之中”是绘本故事一个突出的特点。低年级的学生年龄尚小，好奇心较强，情绪容易被感染，教师在绘本阅读时可以以读过的文本为载体，故意隐去部分内容，引导学生猜想各种可能性，或自由发挥，或图片提示。绘本故事创设的悬疑，令学生积极地参与猜测，每个学生都希望自己能猜中故事的情节。

例如，绘本《苏菲生气了》中用了“竖起的头发、狮子、火”等形象，表现苏菲的愤怒。苏菲真的生起气来会怎样呢？学生会不由自主地跟着紧张起来，内心在揣度、在猜测，联系自己的生活经验编织故事。“当苏菲真的生起气来，就像一座火山爆发了！她气呼呼地冲进自己的房间，砰地一声关上门。她在里面尖叫，乱扔东西。苏菲生气极了！”“当苏菲真的生起气来，可能会离家出走，离开这个让她伤心的家，离开让她生气的妈妈和姐姐。”……

想象创作，天马行空，猜写结合，学生的兴趣大大提高，写话的难度也降低了，枯燥的写话过程也变得兴趣盎然。

四、补白绘本，让写话夯实丰厚

许多绘本在画面的安排或者语言的描述中，都留下了一些“空白”。这些留白可以引发学生产生兴趣去想象、去创造。善于抓住绘本的留白之处，引导学生仔细读好图，教会他们观察图，挥动自己想象的翅膀，将绘本画面及内容进行补白，将其变成一个具体丰厚且生动表达的绘本故事，可以帮助学生提高写话能力。

（一）补在文字设疑处

绘本作者常在一些故事的关键点，设一些小疑问，以引发读者的阅读兴趣，用适当的停顿给予读者想象的空间，让读者更容易产生共鸣。例如，绘本《逃家小兔》中，描写了一只想离开妈妈去外面世界走走的调皮的小兔子，它跟妈妈用语言玩捉迷藏，说自己要逃走，要变成小鳟鱼，此时，兔妈妈会变成什么找到小兔呢？这个设疑让学生脑洞大开，想象这只逃家小兔变成各式各样的东西，而兔妈妈也变成相应的物体找到小兔子。巧妙的设疑引发了学生无限的遐想，新版本《逃家小兔》就这样在学生的奇思妙想中诞生了。

“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成小蚯蚓，钻进泥土里。”

“如果你变成小蚯蚓，”妈妈说，“我就变成黑黑的泥土，时刻拥抱着你。”

“如果你变成泥土，”小兔说，“我就要变成小蜜蜂，藏到花丛中。”

“如果你变成小蜜蜂，”妈妈说，“我就变成养蜂的人，好让你飞回家。”

……

（二）补在图画留白处

绘本的图画就像是一座桥，连接着文本内容和读者的内心。它们是延展、跳跃的，能指引学生入情入境，里面蕴含了文字故事没有表达出来的语意，这是绘本图画所富有的空白。它们给学生预留了想象的空间，可以引发学生产生丰富的联想。在绘本写话中，教师可以引导学生仔细阅读配图，运用图画的张力，展开丰富的想象，补全画面留白，通过鲜活的文字使画面灵动立体起来，将原文中未表达的故事补充出来。

例如，绘本《爷爷一定有办法》中，小约瑟在井边打水，妈妈突然惊讶地问：“约瑟，你的纽扣呢？”教师引导学生通过观察画面上妈妈、约瑟和妹妹的表情，推测到底发生了什么事情，他们的心里又会想些什么。主人公约瑟的心里除了诧异，更多的是伤心，但这是为什么呢？只是因为扣子丢了吗？此时，教师可以引导学生站在约瑟的角度去揣摩，并写一写约瑟此时的心理活动。学生议论纷纷，从约瑟是如何弄丢纽扣、是如何想办法寻找的、又遇到了什么难题、又是如何解决的出发，构成了完整的故事情节。

由引导至解读，从中深刻感悟人物表情背后的细节，让有个性地读与有个性地写有效联动。带领学生走进故事情境，在图画“留白”处，让学生停一停，利用图画的留白，学生可以通过想象看到有形图画和无形文字的结合，这种思想的交流与碰撞会让学生有话可说，有话可写。

五、续绘本，让写话放飞想象

绘本往往篇幅较短，读完之后，读者还觉得故事有些意犹未尽，让人浮想联翩。有的绘本，会在故事的结尾处留下一条新的线索，这种故事结尾给学生的绘本再创作提供了很好的写话情境。学生在阅读绘本故事时，就已经积累了大量的写作素材，利用这些素材，能再次创作出曲折生动的情节。

例如，绘本《小老鼠和大老虎》中，小老鼠与大老虎历经波折终于重新成为好朋友后，又来了一个新伙伴，一个更高更壮的家伙——犀牛。“它们三个小伙伴住在了一起，这时又会发生什么新奇的事呢？”学生展开想象的翅膀，你一言我一语，就可以编织出精彩纷呈的故事。

又如，《鸭子骑车记》绘本最后一句“THE EHD”是结束的意思，但中间却画了一辆红色的拖拉机，鸭子站在拖拉机前面，一只手背在身后，一只手抚摸着下巴。他又会冒出一个什么主意呢？教师可以引导学生想象鸭子还会做些什么挑战自己，周围的人又会有什么样的反应，鸭子最后成功了没有。情节的留白可以引发读者无限的联想，学生天马行空的想象有了框架依托，就可以水到渠成地构建充满新意和想象力的故事。“鸭子穿上了小朋友们落下的溜冰鞋，在光滑的冰面上旋转跳舞。”“鸭子带着小动物们，驾驶着农场主五颜六色的汽车，奔驰在无边的草原上……”

学生就一幅图、一句话引发无数的联想，续写满足了他们的参与和创造愿望，他们的形象思维被激活了，各种创造性的故事情节、对话不时闪现，写话变得灵动起来，写话的旅程变得轻松且充满了无穷的乐趣。

六、创编绘本，让写话生动有趣

低年级的学生情感丰富，很喜欢涂涂画画，在绘本阅读与写话训练相结合的过程中，教师可以让学生既话又绘，为学生的写话开辟出一块自由、欢乐的牧场，让学生的思想在这个牧场里自由驰骋。

例如，在学生读完《大树，我饶不了你》这个绘本故事后，教师可请学生想象，当老爷爷砍掉大树后，低头痛哭时，他发现小树枝在春天发芽了，这时他是怎样的心情？他会对小树苗说些什么、做些什么？学生纷纷举起小手，发表自己的看法。此时，教师可以让学生仿照绘本故事，把后来发生的事情画下来、写下来。学生拿起手中的笔在纸张上画下、写下自己对文字、对故事的理解，从不同角度思考、观察、体验、创造，进而探索和认知世界，表达自己丰富的内心世界。这样创造性的编写，培养了学生阅读绘本的兴趣，促进了学生想象创造、语言表达和动手能力的发展，也锻炼和提高了学生的发散思维以及解决问题的能力。

学生丰富的实践活动也是创编绘本的好素材。寒假包括了我国传统节日——春节，教师可鼓励学生以“我的春节”为主题创编绘本。春节时，举国同庆，人人参与，学生深有感触。因此，每个学生创作的绘本内容也都不一样。《过年了》从一家吃团圆饭、父子俩贴对联、好朋友一同放鞭炮等角度展现了学生眼中的春节，内容丰富，颜色鲜艳，一下子吸引了大家的眼球。暑假的时候，学生又拿起了画笔，创作出了他们精彩的暑假趣事，有的绘声绘色地讲述了旅游的乐趣，有的绘制了自己是怎样变成游泳健将的。通过一次次的活动与锻炼，学生的语言表达和创作能力更强了。

绘本激发了学生的情感，打开了学生的话匣子，唤起了他们表达的欲望。在绘本的乐园里，学生乐于聆听故事，积累丰富的语言，喜于学习写话。绘本让写话变得生机勃勃，灵动起来。紧扣低年级写话的教学目标，选择合适的绘本，用心指导学生观察和体验，通过巧妙地创设写话的情境，将绘本阅读与写话有机地结合，让学生以更宽广的视野，踩着绘本这个坚实的阶梯逐步登上写作的殿堂。