在比较中激扬文字，在阅读中领略风景
——提升小学阅读教学有效性的策略

福建省漳州台商投资区角美中心小学 陈顺乾

有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量，增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。在小学时期，语文教学起着启蒙作用，让学生有机会接触到文化知识，在学生心中埋下了一颗小小的种子，能够洗涤学生的心灵。增强学生的文字功夫，对于学生来讲是一种增强文化底蕴的方式，教师应该着重提升学生的核心素养，为学生设计出良好的阅读方案，指导学生进行学习。阅读对学生来讲是非常重要的一个环节，通过阅读，他们能够积累文字知识，掌握文学常识，逐步提高文化意识。

一、创设教学情境，提高学习兴趣

在学生阅读的过程中，教师需要通过情境来给他们提供一种动力。小学生个人的学习动力不够强，并且他们会对枯燥的学习形式表现出抵触心理。考虑到这种情况，教师就需要从学生的角度出发，为他们构建良好的学习环境。对学生个人来讲，阅读是他们语文学习的主要形式，教师应该为学生搭建一个学习的桥梁，通过创设教学情境，给学生提供一个想象的空间，提高学习兴趣。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，相信学生对于这篇童话故事已经比较熟悉了，如果要通过课文的形式来进行学习，就需要学生能够进行更深层次的挖掘。在课堂的导入环节，教师可以让学生安静下来，然后进行相应视频的观看。在观看视频的过程中，学生能够很快进入学习状态，集中注意力。过后，教师可以与学生展开交流，让学生来总结故事的情节，进而对童话故事展开更多的思考与想象。视听结合的学习形式，能够带给学生更多惊喜，产生令人意料之外的效果。这样一来，通过创造教学情境，有利于提高学生的学习兴趣。

二、小组合作学习，增强学习氛围

小组合作学习是一种使用比较广泛的学习形式。在小学时期，教师使用小组合作学习，能够让学生之间相互学习，共同交流，给学生提供一种新的学习途径与方式。对小学生来说，与同伴之间的学习交流，能够带给他们更多新的想法。在阅读学习的过程中，学生会产生许多的问题，在理解文章的主旨、情感方面会有所欠缺。如果教师能够给他们提供一个交流的机会，那么学生的问题便有了迎刃而解的可能。除此之外，小组合作学习能够使班里的学习氛围更加浓厚，学生在潜移默化之中也能够受到影响。在班级授课制的大背景下，学生之间的水平是参差不齐的。因此，教师可以实施小组合作学习，增强班内的学习氛围。

例如，在教学《在牛肚子里旅行》一文时，教师可以让学生在小组中进行讨论交流。为了提高学生小组合作学习的效率，教师可以为他们提出问题，使学生的学习目的性更强，学习效果更好。教师可以让学生以“在牛肚子中旅行的奇妙经历”为话题展开讨论。在学生进行小组学习的过程中，教师可以在教室里来回走动，参与到学生交流中的同时，倾听学生的意见和想法，并且给学生更多的启示。这样的行为能够拉近教师与学生之间的距离，让学生对教师更加信任。过后，教师可以让学生汇报自己的交流成果。这样一来，通过组织小组合作学习，有利于增强学习氛围，使学生能够听取他人的经验，从而产生更多的想法。

三、基于绘本素材，提高教学效果

绘本是教学过程中的有效辅助素材，能够丰富阅读的内容和形式，使学生不再局限于文字内容。绘本也能够为学生提供更多思考与想象空间，以图文并茂的形式，带给学生更好的阅读体验。在小学时期，学生的阅读量虽然不算太大，但也应该让学生读得更深刻一些。如果让学生读得太多，反而会引起他们的反感。教师应该优化自身的阅读教学设计技能，使学生保持较高的阅读兴趣，也让学生能够在阅读中有更好的收获。教师需要为学生提供有效的绘本素材，使学生能够在绘本阅读中畅游。因此，教师可以基于绘本素材，找到更多适合学生开展的阅读内容，从而提高教学效果。

绘本对于教师来讲是阅读中的重要组成部分，绘本阅读根据学生当前的年龄特点进行设计，选择适合学生开展阅读的内容。无论是作为课内阅读还是课外阅读，绘本都能够满足学生对阅读的需求，激发学生的想象力，让学生对于文字产生更多的联想。教师可以为学生制订阅读计划，使学生能够有序地开展阅读活动。阅读计划能够让学生的阅读学习更加科学合理，也能够纠正他们的不良习惯。教师要为学生选择一些适合学生进行阅读的绘本，使学生在巩固课内所学知识的同时，也能及时拓展课外学习的内容，从而增长自己的见识。这样一来，通过基于绘本素材，学生的阅读可塑性更高，有利于提高教学的效果。

四、基于情感朗读，追寻阅读本味

朗读是学生在阅读过程中学习的一种途径，能够让学生的情感更加充沛，增强他们对文字的体会，使文章更富有感染力。在进行阅读学习的过程中，教师可以让学生开展朗读活动，使学生在朗读的过程中产生新的体会。朗读也能为学生学习的过程增添更多的乐趣，能够调动学生的情感，使学生对此产生共鸣。教师要组织相应的朗读活动，并且强调学生语调上的训练。为了让学生在朗读的过程中产生更多的情愫，可以为他们进行背景音乐的伴奏，这样能够让学生更快、更好地进入阅读状态。教师也可以基于情感朗读，引导学生追寻阅读本味，为学生提供更多学习的路径。

例如，在教学《山行》这首诗时，教师可以让学生对此进行诵读，增强学生对于诗歌学习的情感。古诗词学习对小学生来讲存在一定的难度，教师需要减轻他们的学习负担，为他们提供一些学习动力。教师可以带领学生进行朗读活动，使学生增强对于阅读学习的情感。为了让学生能够有更好的表现，教师可以为他们配上背景音乐，在舒缓的节奏下，学生的情感会更加充沛。为了增强学生的学习兴趣，教师要使看起来枯燥乏味的诗歌充满趣味性。这样一来，通过基于情感的朗读，能够让学生追寻阅读本味，提升自己内心的文化素养。

五、组织读写结合，提高表达能力

读写结合是当前语文教学中使用比较广泛的一种形式。阅读与写作是语文教学中的两个重要组成部分，并且也有着密切的联系，但是学生在阅读与写作这两方面的发展却往往并不均衡。由于学生进行的阅读训练比较多，所以他们的阅读能力发展较快，但是由于时间等因素的限制，学生进行的写作训练较少，而且很少有机会能够进行专门的写作练习，所以他们的写作水平往往很难提高。值得注意的是，写作教学与阅读教学之间存在一定的联系，教师如果能够合理安排，往往可以取得“一加一大于二”的效果。因此，教师可以组织读写结合，让学生能够灵活地运用自己所学的知识，提高表达能力。

例如，在教学《秋天的雨》一文时，教师可以让学生根据学习内容进行写作，比如春天的风、冬天的雪，这些都能够很好地激发学生的主动性。教师在让学生进行写作之前，可以带领学生总结一下在课文当中所学的表达技巧，这样会让学生的记忆更加牢固，也有益于让他们在接下来的活动中能够更好地将其利用起来。学生进行写作活动比较常见的一个问题就是缺乏写作灵感，在拿到写作主题时，往往会一筹莫展，但是有了阅读素材的加持以后，学生的写作内容会更加充实。这样一来，通过组织读写结合，有利于提高学生的表达能力。

六、搭建阅读支架，助力学生阅读

阅读支架的构建能够让学生在阅读的过程中产生更多的灵感，减轻学生的阅读负担。在小学时期，学生进行阅读的时候会遇到很多的困难，他们在理解文章主旨以及作者情感的时候往往会走许多弯路，并且对于一些修辞手法的掌握也不到位。考虑到这种情况，教师就需要为学生搭建一个阅读支架，使学生能够得到一个支持，助力学生阅读，让学生在自己的“最近发展区”之内取得更多的进步。综合以往的教学经验不难发现，如果教师让学生提前进行预习，那么学生在课堂当中的表现往往会更好，他们不仅能够及时跟上教师的教学进度，而且也能产生更多自己的想法。

例如，在教学《大青树下的小学》一文时，教师可以让学生提前预习，并且为学生搭建一个支架，让学生能够怀揣着对于文章的憧憬展开阅读。学生首先应该注意到的是课文的题目，为什么是大青树下的小学？一所小学为什么会在一棵树下？这样就能够有效地引起学生的兴趣，使学生对此展开思考。为了让学生能够有序进行预习，教师可以为他们设计导学案，让学生按照步骤来进行阅读。等到正式上课时，教师就可以带领学生来回顾预习的内容。教师也要告诉学生设定问题的答案，使学生能够反馈自己的阅读成果。这样一来，通过搭建阅读支架，助力学生阅读，提升学生的阅读效率，引导学生形成良好的阅读习惯。

七、书写读书心得，积累文学知识

学生在进行阅读以后，书写读书心得是一种良好的总结方式，它能够使学生及时积累下来自己所阅读到的文学知识，作为自己以后可以用到的素材。考虑到小学生的年龄问题，教师不需要开展太难的教学活动，因为这些会增加他们的学习负担，如果学生的完成质量不理想，也会打击他们的自信心。在学生开展课内阅读和课外阅读的同时，教师应该提醒学生进行积累，形成一种良好的阅读习惯，能够将书本上的知识为己所用。为了让学生能够正确而高效地记录读书笔记和心得，教师可以通过书写读书心得，为他们提供示例和范本，使学生能够更加清晰地进行积累，引导学生及时积累文学知识。

学生每周都会有相应的日记和周记写作活动，教师不妨将学生的写作主题定为读书心得，定时督促学生展开阅读积累，确保学生能够按时完成相应的任务，保证学生是真正的进行了阅读。教师也要给予学生正确的反馈，从学生的阅读心得中发现学生的进步，并且对于写作良好的学生提出表扬，鼓励其他学生向其学习。这样一来，书写读书心得，有利于学生积累文学知识，增强学生的文化底蕴。

八、教学实践，突破教学瓶颈

除了对学生提出要求外，教师自身也应该坚定信念，不断进行教学创新，敢于突破传统。教师要树立终身学习的理念，通过实践来丰富自己的经验与理论，然后用这些来再次指导自己的实践。语文学习对学生的重要性不言而喻，在阅读的同时，提高学生的文字功夫，提升学生的表达能力，是一项重要的目标。在这个过程中会遇到许多的问题，教师要从自身的教学实际情况出发，优化自身的教学设计。因此，教师可以创新教学实践，突破教学瓶颈，为学生提供更好的学习渠道。

首先，教师可以参与到教学研讨会当中。教学研讨会是各路教师汇聚一堂，进行教学经验和技能切磋的平台，教师可以根据小学语文阅读教学开展的现状以及问题来进行交流。除此之外，教师可以参与到教学培训当中。学校和相关部门在每个学期都会组织相应的教学培训活动，这是教师提高个人教学素质的有效途径，教师应该珍惜这样的机会，将其当作自己专业发展过程当中的重要环节。技能的提升也是教师迎接教学挑战的重要准备。这样一来，通过创新教学实践，有利于突破教学瓶颈，实现小学语文阅读教学的突破。

综上所述，在小学阅读教学中，教师要通过优化教学设计的方式，引导学生尽情领略风景。其一，教师可以创设教学情境，创新课堂的导入形式，提高学习兴趣。其二，教师可以组织小组合作学习，让学生之间相互学习，共同进步，增强学习氛围。其三，教师可以基于绘本素材，让学生展开阅读，提高教学效果。其四，教师可以基于情感朗读，提高学生的阅读情怀，鼓励学生追寻阅读本味。其五，教师可以组织读写结合，让学生灵活运用自己所学习的知识，提高表达能力。其六，教师可以搭建阅读支架，减轻学生的阅读负担，助力学生阅读。其七，教师可以让学生书写读书心得，积累文学知识，汇报所读成果。其八，教师可以创新教学实践，树立终身学习的理念，突破教学瓶颈。