中职班主任班级管理中学困生的转化策略分析

广东省信宜市职业技术学校 李华虎

随着社会的发展与进步，我国经济也在迅猛发展，市场人才竞争日益加剧，人才的培养要求也要不断提高，要注重人才的全面培养。在中职教育阶段，应该重视学生职业技能与职业素养的培养，班主任要不断加强对班级的管理，让每个学生都能得到成长。在教育改革深入发展下，近年来学困生一直受到教育相关部门的重视，中职教育也开始对学困生的转化进行教学方法的改善与创新，从而有效提高中职的教学质量。以学困生为重点教育对象，关心学困生内心想法，有效激发学困生内在潜力，提高学困生自信心，让学困生能够提高专业学习的兴趣，将学困生进行高效的转化，进而让学困生能够更好地学习，促进学困生全面发展，为社会培养更多的人才。班主任班级管理工作对学困生转化有着重要的影响，班主任通过强化对班级的管理，能够以班级为单位，为学困生提供更好的学习环境，给予学困生更多的关心与照顾。

一、加强班级管理的重要价值

中职班主任在加强班级管理过程中需要以学生为主体，秉持以促进学生全面发展为核心的教育理念，通过赋予学生管理权利，指导学生进行自主管理，让学生在班级管理中，提高自主、自立、团队合作等能力，同时也使学生管理能力得到锻炼，还能让学困生找到自身的优点，增加自信。中职学校班级管理不仅对学困生成长有着重要的意义，对学困生性格培养和生活态度也有重要的价值。首先，在学困生成长方面，班主任通过加强班级管理，能够让学困生得到别人的理解与尊重，进而对学困生心理有重要的安抚作用，能促进其心理发展，使学困生身体与心理发育能够更加和谐，进而让学困生能够健康成长。

其次，在性格培养方面，创新班级管理方法，能够让学困生提高自我认知能力，通过学生个性有效塑造学生的人格与品质，进而促进学生个性的发展。最后，在生活方面，班主任将班级管理与生活进行结合，可以让学生提前感受职场生活，同时也能树立学生正确的人生观、价值观与世界观，进而有效培养学生积极的生活态度。

二、中职学困生产生的原因

在中职班级管理过程中，存在很多问题，比如班级管理不公平、学生不能自主进行班级管理等，这些都会严重影响后进生的心理变化，导致学困生没有一个良好的学习环境，从而让学习效率与质量大打折扣。

（一）班级管理有失公允

在中职阶段，学生正处在青少年时期，对价值观与世界观了解较少，因此班主任应该为学生树立公平公正的思想，使公平竞争与人人平等、互相尊重等观念能够在学生心中扎根。但经过调查发现，部分中职班级管理中会出现重视成绩好的学生而忽视后进生的现象，参加班级活动或者一些学生正常应有的待遇都会受到成绩的影响，从而出现不公平现象。部分班主任教师会对成绩好的学生进行表扬与奖励，而对于成绩差的学生则经常进行批评与教育，这往往会让后进生产生一定的自卑心理，从而产生放弃学习的想法，严重影响了学生身心健康。

（二）班主任为班级管理的主导

班主任在班级管理过程中有着重要的作用，不仅能够主导班级管理的工作，同时也能制定一定的班级制度。在传统班级管理中，班委会成员多数都是传达教师的指示，失去了班委会应有的作用，也限制了学生的思维，使班级管理不再民主，为学生灌输了坚决服从教师的思想。这也让学生与教师之间的距离越来越远，严重影响教师与学生之间的互动与交流，让班级管理效果和教学效果都受到一定的影响。传统的班级管理方式中，学生也会因为思维得不到开放而影响思考，进而不能高效地进行学习；也会因为学生个人的性格导致学习成绩出现参差不齐的现象，以至于出现学困生。

（三）班主任存在偏爱

班主任在管理班级的过程中，会因为自己的心理情绪而产生一定的偏见。部分班主任教师都有相应的任课，而班主任在班级管理过程中往往会对自己所教的学科特别重视，就会让学生过多地学习自己所教的学科。也会产生一种情况，那就是自己所教学科成绩优秀的学生，会引起班主任教师的重视与喜爱，而其他学科优秀的学生却得不到重视。在选择班干部等方面，教师也会受心理的影响，选择自己比较喜爱的学生。另外，一些教师也会将自己的情绪带到班级中，让学生受到班级气氛的影响，从而没有良好的心情进行学习，使学生学习与发展都出现一定的问题。

三、中职班主任班级管理存在的问题

中职班主任对班级管理的改革，也应该发展个性化的管理方法，这样才能够让学困生得到良好的转变，使学困生转化的效率得到显著提升。但是在实际班级管理过程中，却会产生诸多问题，从而导致学困生转化出现一定的困难。

（一）班级管理固化

中职班级管理中，教师往往通过传达学校相关规定或者对学生进行监督，并对学生进行严厉管教的形式来开展班级管理工作。这样不仅让学生对学校相关制度难以理解，同时也会让学生因为班主任教师转述的语言过于死板、严厉而对班主任产生一定的反感，进而不利于中职学生在班级学习中产生舒适的感受，这也会对学困生转化产生一定的影响。因为学困生会因为班级生活环境的不适而更加难以热爱学习，甚至会影响到学困生的学习动力与激情。

（二）班级管理理念问题

受传统教学理念的影响，中职班主任在班级管理中，没有对其进行创新，管理理念落后，进而严重影响班级管理工作的效率与质量。教师通常更加注重学生的文化知识与专业知识的学习，而忽略了学生团队精神的培养，这样会让班级没有凝聚力，进而造成班级混乱的现象。在混乱的学习环境中，学困生会因为各种诱惑与打扰，开始产生放弃学习的心理，这样会对学困生转化造成影响，从而让学困生学习更加艰难。

（三）教师主导班级管理过程

在班级管理中，教师依旧以自己为中心，而忽略了学生的感受，进而不能让学生对教师信服，也使学生产生一定的逆反心理，与教师疏远，并不配合教师的相应工作，严重影响了班级管理的质量。而对于心理敏感的学困生来说，会因为讨厌教师而影响其学习，久而久之就会因为学习不断落后，无法将新知识完全掌握，从而影响学困生后期的学习与追赶，而学困生成绩不断下降更会让其厌倦学习，慢慢地自暴自弃，从而造成班级管理影响了学困生的转化。

四、中职班主任班级管理中学困生的转化策略

在中职班级管理中，激活学困生的学习动力需要教师遵循素质教育要求，以学生为主体进行班级的管理，教师要进行相应的辅助工作。教师应该接受严格的培训，深入理解班级管理的理念，能够制定良好的班级管理策略。教师也要不断地进行学习，提高自身素养，优化教师团队，为学生打造良好教学环境。

（一）创建仁爱化教学环境，加强对学困生的了解

在中职班主任班级管理过程中，教师应该利用仁爱的方式，对学困生进行关心与照顾，同时也要通过日常观察或者与家长进行沟通了解学困生的习惯与心理变化，进而对学困生更加关爱。也要发动学生，让同学受到教师的影响，主动关心学困生，让学困生与同学、教师建立一个平等的关系。例如，班主任教师在进行日常班级管理时，可以通过开展班会的形式，让学生在班会中针对某一问题发表自己的见解，尤其对学困生来说，教师应该积极主动地与学生进行交流，通过正确的引导，让学生慢慢将自己的想法表达出来。教师需要带动其他同学给予学困生一定的鼓励，这样能够慢慢打开学困生的内心，让教师对学生更加了解。教师也可以通过在生活中对学困生的特别注意，给学困生一种教师信任自己的信息，从而让学生能够不断努力，来回报教师对自己的认可，这样能够让学困生感受到良好的学习环境与氛围，同时教师也能通过与学困生的互动交流，更加了解学困生，从而针对学生思想进行相应辅导。

（二）小组合作教学，有效影响与帮助学困生

学困生的文化知识较弱，而且学困生的学习方法与态度都会有着一定的问题，这也会影响学困生的专业知识学习效率。在实际班级管理当中，班主任可以利用小组学习的方式，让同学帮助学困生进行专业知识学习，也能通过同学的影响，让学困生转变学习态度，学会正确运用学习方法进行专业知识的学习，也能通过同学的帮助解决一些疑难问题，这样就能有效地提高学困生学习质量。例如，教师可以在班级中成立若干个小组，让每个小组都有学习成绩较好的学生和学困生，学生性格、性别也要有着一定的差别，这样就能让学生在专业课程知识教学后，自动成为一个小组，进行小组合作学习，也能对学困生造成积极的影响。然后班主任也要让小组针对自己学习产生的问题进行讨论，这样以小组为单位，能够让学生思想发生碰撞，进而活跃学生思维能力，同时也能够让学困生跟着同学一起学习，有效提高学困生转化的效率。

（三）合理利用评价语，培养学困生自信心

中职班主任在班级管理时需要转变自身的管理理念，多采用褒奖的方式对学困生进行管理，并对学困生进行鼓励与支持，提高学困生的自信心，进而让学困生能够调整好学习的心态，对专业知识学习充满信心，激发学生学习的动力，进而有效提高学困生学习质量。例如，在班级管理过程中，班主任可以定期开展评比活动，评比的方式并不与学习成绩相关，而是评比进步奖项，这样会让学困生也能参与到奖项评比中，从而让学困生拥有一定的学习欲望。在评选过程中，对于表现突出的学困生，班主任应该给予一定的赞赏，这样能够让学生建立良好的自信。而且评价过程中应尽量真诚与全面一些，保证学困生能够从多方面进行发展，从而实现学困生的全面转化。班主任在班级管理过程中，也要发现学困生的优点，并通过其优点的不断扩大培养，让学困生拥有一定的信心，这样就能让学困生以正确的心理对待学习，实现学困生在中职教育中的转化。

（四）阶梯式管理，促进学困生个性化发展

中职班级管理虽然以学生为中心，但同时也需要保证班级干部任用的公平性。班主任在选择班级干部的过程中，应该重视学生的管理能力。学困生对学习往往会有一定的拒绝心理，但是对班级管理却有着一定的优点，比如部分学困生因为好动活泼而在班级中深受欢迎，也有很多学困生虽然不爱学习，但是能够很好地处理人与人之间的关系，这样的学困生就能够进行班级管理。因此，教师需要对学困生进行有层次的划分，根据性格以及相应的能力进行划分，让具有管理能力的学困生担任班级干部，这样学困生会因为自己管理班级，而产生一种学习的劲头。同时教师也要进行相应的引导，让这些学生为了能够更好地管理班级而开始学习。对于没有管理能力的学困生，也要通过不同的教学进度来让学困生慢慢追赶，保证学困生在不断进步，这样就能够让学困生实现个性化成长，也能让班级管理效果更加优异。

中职班主任班级管理模式的构建，离不开班主任的指导与管理，因此班主任教师依旧占据着重要的地位。班主任教师要做到因材施教，知人善任，对学困生要进行全面的考量与观察，有效提高班级干部的个人素养，进而提高学生整体素质，让学困生能够全面发展。