幼儿园情景阅读多元化教学的实践与研究

福建省古田县第一小学松台幼儿园 程宏容

幼儿园在对幼儿进行启蒙教育中承担着重要责任，幼儿教育改革要求幼儿园培养幼儿的思维能力，以阅读教学为依托，通过建立多种形式的阅读教学模式对幼儿的思考能力和认知能力进行培养。情景阅读是对幼儿有效的思想启蒙方式，教师在幼儿阅读教学中要为幼儿创设多种阅读情景，以多元化的教学模式对幼儿进行声音、视觉和听力的刺激，采用通俗易懂的教学方式帮助幼儿理解阅读素材，引导幼儿在思考的过程中获得对世界和生活的认知，提升幼儿感知世界的能力。

一、幼儿园情景阅读教学的原则

（一）年龄

教师在对幼儿进行情景阅读教学的过程中，要注意根据学生的不同年龄段和认知能力选择适合幼儿阅读的内容和素材，明确不同阶段幼儿的阅读需求和兴趣特点。教师可以选择适合幼儿的、容易被幼儿接受和学习的绘本对幼儿进行引导性阅读。

（二）内容

幼儿园情景阅读教学应该包含对幼儿的语言、审美、艺术、科学等多个领域的内容设计，选择的阅读内容要对幼儿的学习和生活起到启蒙作用，让幼儿在幼儿园阶段接触到生活和学习中可能用到的知识和生活常识，增长幼儿的见识，为将来的学习和生活奠定基础。教师选择的阅读素材要能够满足幼儿能力发展的需求，提高阅读教学的质量。

（三）阶段

教师在对幼儿进行阅读教学中要实行分层教学，在幼儿发展的不同阶段选择不同的阅读内容。在对阅读素材内容的教学中要引导幼儿对故事背后的深层含义进行思考，拓展阅读教学的广度和深度。教师要明确阅读教学的目的是让幼儿通过浅显易懂的故事形成健康的心理，养成良好的生活习惯，学会一些待人接物的道理，让幼儿在阅读教学中接受潜移默化的影响。

二、幼儿园情景阅读多元化教学方法

（一）结合日常生活情景进行阅读教学

幼儿对世界万物都充满了好奇，他们喜欢探索自己不认识的事物，生活中的万事万物对他们来说都是阅读和学习的素材。教师在学生进入园区开始，就可以引导学生对自己见到的事物进行阅读。幼儿的生活也是教师引导他们进行阅读的重要组成部分，教师在进行阅读时可以引导幼儿把自己的生活经验转化为生活阅读素材。幼儿平时能够接触到的图书和阅读形式是多种多样的，但最常用的是听故事和看故事。

比如某一天幼儿午睡醒来发现外面在下雨，教师可以让学生通过教室的窗户近距离观察一下这场雨，看看雨滴的形状，观察一下天空和云朵的颜色，看看下雨的时候外面的植物是什么状态。幼儿都兴高采烈地在走廊和窗台前赏雨，并且叽叽喳喳地讨论着这场雨。在上课的时候教师可以引导幼儿对刚刚的那场雨和自己观察到的事物进行联系，编一个故事。教师和幼儿一起回忆刚刚看雨的时候自己观察到的事物，有的孩子会说：“那场雨下得好大，雨滴落下来的时候溅起好多水滴。”有的孩子说：“下雨的时候天空好暗，云朵是乌黑的，一点都不白，太阳也不见了。”有的孩子说：“雨把操场和玩具都淋湿了。”大家你一句他一言说了好久，每个孩子都把自己在下雨时观察到的事物说了出来，用词虽然充满童趣但是很精准。教师夸奖幼儿对事物观察细致，并且把大家的话都录制下来，让大家一起听一听这个由大家讲出来的故事，孩子们都非常高兴。阅读不仅仅存在于图书中，一切能够被幼儿捕捉到的事物都可以成为阅读素材，教师在教学中要引导幼儿仔细观察，用心去看。

幼儿的年龄决定了幼儿喜欢直观性的、形象化的事物，而图书能给幼儿提供最直观的阅读感受。教师在对幼儿的阅读教学中，要让幼儿正确理解图书中的故事内容，根据幼儿的身心发展特点和认知特点为幼儿选择故事趣味性强、人物性格活泼的阅读素材。

教师要引导幼儿“先听故事，然后进行阅读”，让幼儿在听故事的过程中发挥自己的想象力，最大限度激发幼儿对阅读素材的理解并加深幼儿对故事印象。幼儿在听完故事开始阅读的时候，观察力、理解力和想象力都得到了激发和培养。教师在先听故事再进行阅读的教学过程中要注意对阅读教学进行延伸，比如让幼儿在阅读故事之后对阅读素材中的故事进行表演和复述，教师要为幼儿的表演提供道具。幼儿在自己讲故事的过程中对阅读素材进行复述，对自己学到的故事进行回忆，形成自己脑海中的图像。在脑海中形成图像的时候，幼儿对关键信息的掌握是准确的，如果出现信息记忆缺漏的时候，幼儿可能会自己创造出新内容，这是对幼儿创造能力和想象能力的进一步激发。

（二）结合绘画进行阅读教学

幼儿对色彩鲜艳的图画比较敏感，画画对幼儿的想象力和观察力都起到促进作用。幼儿在画画的过程中能够用画笔把自己的所思所想画出来，表达自己的感情，这是幼儿内心最直白的语言表达。

教师教学中要注意引导幼儿用图画来反映自己的内心世界，学会欣赏自己的作品。教师可以在幼儿进行绘画的时候引导幼儿边画边讲故事。比如教师让幼儿画动物，但是有个孩子把长颈鹿画得太胖了，教师引导幼儿说：“你这个长颈鹿，画得像鸵鸟。”幼儿瞬间转变思路说：“我这只长颈鹿是鸵鸟的亲戚，它要到米奇的农场去看它的鸵鸟家人们，在那个农场上还有孔雀、斑马、狮子等好多动物朋友。”幼儿边说边画，其他小朋友也在这个孩子的诱导下发挥自己的想象力，让自己画笔下的动物到各个农场上去。接着孩子们的思维已经发散到了大森林和海洋世界，和所有的动物都交上了朋友。教师把幼儿们的绘画作品收集起来，让每个幼儿都讲一讲自己笔下的动物都去了哪里，和什么动物成为朋友，孩子们编写故事的兴致高涨，纷纷争当故事大王。

教师还可以引导学生通过合作编故事的形式把自己在生活中见到的好玩的事情和自己对一些事情的见闻进行加工，发挥小组学生的想象力，对原本的阅读故事进行再次编写，通过改写故事结局和延伸故事结局等形式加深幼儿对阅读故事的理解。比如幼儿在阅读了《一头学问渊博的猪》后，教师引导幼儿对这个故事进行改编，让幼儿添加更多自己喜欢的角色和情节，然后把幼儿的图画编码并装订，让他们给自己改编的故事起一个新的名字，画上新的封面，最后教师把幼儿的阅读创作放到教室的图书角方便大家阅读。幼儿表达自己想法最直接的方式除了语言还有绘画，他们在绘画中传达自己的想法和感受，通过视觉的展示把自己的感性内容转化为直观形象。

（三）结合精读活动进行阅读教学

教师在对幼儿进行阅读教学的时候多采用绘本的形式，通过对不同风格的插图的拼读，幼儿能够感受到色彩的变化、线条的律动以及构图的用意。教师在引导幼儿对故事进行阅读后，可以让他们说一说自己喜欢故事中的什么人物，理由是什么。在这个过程中，教师要有意识地将图片中某些具有教育意义的内容挑出来让幼儿再次阅读和分析，感受故事主题。

比如在阅读素材《彩虹的尽头》后，教师可以询问幼儿最喜欢故事中的哪个情节，幼儿可能会说自己喜欢兔爷爷的宝贝。教师继续追问兔爷爷的宝贝到底是什么，兔爷爷为什么把回忆看得那么重要。幼儿对故事中有关回忆的部分再次进行阅读，回答教师的问题。教师接着引导幼儿：“你有什么珍贵的需要收藏起来的回忆吗？”幼儿在联系自己生活中难忘的回忆的过程中，知道了回忆对兔爷爷代表着什么。教师再次回归故事内容，问幼儿：“狐狸在知道了回忆是兔爷爷的宝贝之后，它还认为金银珠宝是宝贝吗？他们对‘宝贝’这一词语有了什么新的认识？”幼儿在对故事中的“回忆”和“宝贝”这两部分内容精读细读之后，知道了回忆是很特别的东西，这里面包含着与家人和朋友相处的事情，包含着自己在生活中经历的快乐的事情。教师还可以引导幼儿思考究竟什么东西才是“宝贝”：宝贝可能是最爱的爸爸妈妈，是自己珍爱的玩具，是生日时候收到的贺卡……教师在阅读教学后组织幼儿参加“找宝贝”的游戏，放置一些教学用具和玩具，以及国旗等，让幼儿在寻找宝贝的过程中升华阅读主题，明白“宝贝”是不能用金钱衡量的，是对每个人具有特殊含义的物品。

（四）结合阅读主题活动进行阅读教学

教师在与幼儿进行阅读互动时，要采取一些主题活动加深幼儿对阅读主题的理解，帮助幼儿思考阅读主题背后隐藏的深层含义，从阅读素材中获得情感共鸣，明白一些道理。

比如在阅读《我爸爸》的故事时，教师可以设计几个主题活动，让幼儿在参与活动的过程中感受到故事作者对爸爸的感情和父爱的伟大，让幼儿感受到生活中爸爸对自己的爱，培养幼儿的家庭意识和亲情观念。教师从幼儿的生活出发，让幼儿说说自己心中爸爸的样子，爸爸在自己学习和生活中都发生过哪些好玩的事，爸爸在家里是什么样的形象。通过幼儿的语言叙述，教师要对幼儿的语言表达能力进行纠正和引导。然后教师让幼儿回忆一下有没有见过爸爸穿工作服时候的样子，然后用画笔画出来。幼儿也可以发挥自己的想象，根据自己对爸爸工作的想象，画出自己认为的爸爸工作的样子。在这个过程中实现对幼儿绘画能力和想象能力的培养。教师还可以让幼儿进行情景表演，模拟幼儿在家中分水果的场景，让幼儿给爸爸妈妈、爷爷奶奶和弟弟妹妹分水果，看看幼儿会怎么分。这个过程是对幼儿家庭观念的培养，也是对幼儿尊老爱幼优秀道德品质的培养，同时还锻炼了幼儿数学知识的应用能力。最后教师邀请幼儿扮演爸爸和妈妈的角色，想一想在家中爸爸和妈妈都会做哪些事情，感受一下爸爸妈妈生活中的劳累和为家庭的付出，让幼儿在回家之后向爸爸妈妈送上一个吻，培养幼儿的感恩意识。

再比如在阅读了《我是中国人》的绘本故事后，教师设计有关中国地图和文化的主题活动，邀请幼儿和家长一起搜集自己在生活中看到的我国的名胜古迹照片和相关介绍，在图书角放置一些有关我国文化的脸谱介绍和剪纸介绍，还可以放置一些对我国不同地区的景观和人文介绍的图片帮助幼儿学习。教师在活动中引导幼儿认识国旗和国徽，学唱国歌，还可以利用多媒体设备让幼儿观看天安门前的升旗仪式和国庆大阅兵。通过一系列主题活动提升幼儿的爱国意识，加深幼儿对祖国的情感。

（五）结合知识迁移进行阅读教学

幼儿在对不同的阅读故事进行学习后，掌握了一定的技能和生活技巧，教师要引导幼儿学以致用，把在生活中的实践技巧和阅读内容结合起来，激发幼儿的形象思维，把学习的故事进行有效的知识迁移和筛选。

比如在阅读《搬过来搬过去》时，幼儿看到故事中大象和长颈鹿为了解决遇到的问题争吵不休，他们纷纷对自己遇到的问题提出解决措施时，有的说“大象太重了，他的椅子和长颈鹿的椅子不能一样，大象要坐石头凳子才不会把凳子坐坏”，有的说“长颈鹿太高了，他吃饭的时候大象够不到他的桌子，他们要分开吃”，还有的说“可以让大象坐电梯到和长颈鹿一样的高度然后他俩就可以一起说话啦”。幼儿在讨论故事情节，提出自己想法和建议的过程中，对自己在生活中积累的经验和知识进行了有效迁移，并且大胆展开想象。

总之，幼儿的阅读是一项长期的过程，需要教师根据幼儿的身心发展特征选择合适的阅读素材，在教学中为幼儿提供丰富的情景，让幼儿在体验式教学模式中加深对阅读素材的理解。教师要为幼儿提供多样化的阅读教学活动，在观察生活、绘画想象和主题活动中给幼儿提供展示自己的机会，培养幼儿的想象能力、思维能力、语言表达能力和观察能力，培养幼儿形成良好的生活习惯和正确的价值观念。通过对阅读素材的深度和广度教学，启发幼儿健全人格，丰富内心生活，陶冶幼儿的情操。教师在对幼儿情景阅读教学的过程中，以多元化的教学方法，培养幼儿的阅读思维能力和感知世界的能力。