儿童文学作品在小学语文课堂教学中的应用

福建省云霄县元光小学 吴珊碧

对学生进行素质培养，应将小学作为重要的培养阶段。尤其对于语文教学而言，其应是帮助学生了解知识与文化的基础阶段，要通过高质量的教学活动帮助学生养成良好的学习习惯。小学语文教师应注重顺应时代发展对教学活动提出的新要求，积极对教学现状加以改进，提高对儿童文学作品的关注度，适当地将儿童文学作品融入教材之中。而分析小学语文课堂对儿童文学作品的应用现状可知，还有诸多待改进之处，因而必须加深对其的应用研究，推动小学语文教学活动高质量发展。

一、儿童文学与小学语文课堂教学之间的关系

早在19世纪之前，相关学者就儿童文学和小学语文课堂教学之间关系的论述，提出“对儿童进行一定的教育和培训的文学即儿童文学”。我国曾有学者对儿童文学进行研究提出，儿童文学的本质在于为少年儿童提供更加优质的精神食粮，在加深对儿童文学学习和解读的基础上，少年儿童可更深刻地体会到文学和母语的美好，从而通过语文学习达到更加健康的精神生活状态。可见，儿童文学和小学语文教学之间有着密不可分的关系，且随着社会的进步和教育理念的更新，人们也更加深刻地认识到儿童文学在教育方面的价值。此外，随着人们对儿童文学研究的深入和对儿童文学应用的多样化和深层次化，更是逐渐发现了儿童文学在帮助提升儿童认知、审美等方面的多重作用，通过在小学语文课堂中融入儿童文学作品，学生可对其进行阅读、深入解读，从而加深对大自然、科学等的了解和热爱，帮助学生开阔其视野，激发其对于语文学习的精神动力。

二、小学语文课堂教学中儿童文学作品应用现存问题

（一）选材不合理

新课改背景下，小学语文教师在进行课堂教学时，应主动融入儿童文学作品。而就教师对儿童作品应用的现状来看，在内容选择方面还存在一定问题，其中最关键的问题在于选择作品与学生的认知能力不相符。究其原因，在于部分教师在选择儿童文学作品时，忽略了学生的认知能力水平，作品难以被学生理解。同时，在选择作品时也存在与教材内容不相适应的问题，进而导致无法支撑课堂教学活动的高质量开展。

（二）方式不合理

将儿童文学作品融入小学语文课堂教学中，应注重将其与课堂教学的各个环节深度结合在一起，且要善于采用科学的方式方法。以往的小学语文教学模式主要为被动的“填鸭式”教学，教师应试教育观念较为明显，只是一味地传输相应知识点，忽略学生的核心素养提升诉求，从而导致学生学习兴趣不高。此外，教师在将儿童文学作品融入小学语文课堂教学的过程中，对现代化的教学手段应用不够熟练，应用范围也往往受到限制，主要体现为对多媒体技术、微课等缺乏深入应用，进而无法使小学语文教学满足现代化教学目标要求。

（三）素养待提升

在开展小学语文课堂教学时，参与主体为教师和学生，且这两个主体的素质直接影响到最终的教学成效。当前部分学校，尤其是偏远落后地区学校，其师资力量、学生素质等整体较为薄弱。教师缺乏科学的教学理念，不注重激发学生的主观能动性。同时自身儿童文学作品储备较少，文学素养有待提升。教师在授课的过程中，缺乏与学生之间的互动，不能做到因材施教，直接导致教学成效低下。对于学生这一主体而言，部分学生学习能力差、文学素养低，对相关的儿童文学作品缺乏理解力，且学习主动性较低，也成为阻碍儿童文学作品继续深入融入课堂教学的主要因素之一。

三、儿童文学作品在小学语文课堂教学中的多维应用策略

（一）精选作品，奠定良好根基

和成人文学作品相比，儿童文学作品的教育教学内容本身就具有审美情趣和美学特质，对于强化学生文学素养、实践能力以及帮助其树立正确价值观、人生观方面具有重要作用。小学语文教师应注重将儿童文学作品特质与教学活动结合起来，深挖教材内容，完善教学计划。在选择儿童文学作品时，要以“精”为核心要求，把握以下要点：一是要加深与学生的交流，与学生融为一体，了解学生兴趣点，并掌握学生的学习能力情况，针对性地选择儿童文学作品；二是要以新课程教学要求为基准，在选择儿童文学作品时，保持契合教学内容倾向，提高儿童文学作品与小学语文教材的适应性；三是要根据教学内容提升对儿童文学作品的编排能力，教师应善于结合小学语文教学实践，对儿童文学作品进行选择和编排，如在小学语文教学中引入注音版连环画等，有效激发学生学习兴趣。

另外，在课外作业中可增设儿童文学作品阅读，拓展学生文学知识储备与文学素养。由于儿童文学作品内容多为彩色图文，不仅能吸引学生的注意力，更能减少学生对作业的排斥与厌恶。教师可指导学生课后阅读绘图读本，如《逃家的小兔》《雪人》《风到哪里去了》《爷爷一定有办法》《你很特别》《月亮狗》《小马小熊和启明星》《彩色的乌鸦》《你很特别》等，有趣的故事配上色彩纷呈的图片，能迅速抓住学生的眼球，让他们愿意读、喜欢读，激发学生阅读兴趣，逐步培养文学素养。

（二）提高素养，创设良好氛围

1.提高教师素养

学校要加强对教师团队文学素养的培训，可组织教师围绕“儿童文学”加以研讨。在研讨中，教师应积极发言，并结合教学实际分享经验，对快速学习儿童文学作品提出建议。同时，教师应主动站在学生角度去理解儿童文学作品，在此前提下进行备课，并注重加强课外儿童文学作品积累，提高在课堂中融入儿童文学作品的针对性。此外，教师应加强对学生心理的研究，了解学生在小学阶段的心理变化特点，善于选择学生更易接受的教学方式，引导学生自觉参与到课堂活动中。

2.提高学生素养

在开展小学语文课堂教学的过程中，教师要将学生作为课堂主体，要充分尊重和激发学生的学习主动性。首先，教师应注重培养学生自主学习的能力，要加深与学生之间的沟通，真正和学生融为一体。其次，教师在对学生进行教学和素质培养时，应注重借助阅读这一手段。通过有效阅读，学生对儿童文学作品的认知程度和对创作技巧的熟练度将显著提升。教师可组织学生开展儿童文学作品读数心得交流会，可定期开展读书角活动，并建立教室移动书屋，让学生主动分享相关书籍，形成良好的学习、交流氛围。最终，通过大量阅读和教师的有效引导，学生的知识储备量、审美情趣和逻辑思维等都将得到较大程度的改善。

（三）改善方法，提高教学质量

1.突破传统局限

在开展小学语文儿童文学作品教学时，教师应在授课前全面了解儿童文学作品情况，包括结构和分类等，同时要深入了解不同类型儿童文学作品文体之间的联系。常见的儿童文学作品包括儿歌、小说、连环画等，这些作品各有特色和应用优势，且在形式、语言、风格等方面都有自身的特点。基于此，小学语文教师在教学过程中，若选择对儿童文学作品加以应用，就要抓住其特点以开展有针对性的教学活动。儿童文学作品之所以能吸引孩子的目光，正是由于其中与孩子身心特点相契合的故事情节。因此，在将儿童文学作品融入课堂教学过程中时，基于丰富的故事内容可为学生营造一个童话般的情境，以更好地吸引学生注意力，激发学生兴趣。例如，在《纸船和风筝》的教学中，利用音视频带领学生走进奇妙的幻想世界，激发学生感官，将文学作品内容形象、生动、直观地展现在学生眼前，学生被视频场景吸引后，教师可顺势点燃学生学习热情，如，向学生提出问题：“孩子们，看看大屏幕上是什么沿着水漂流到山脚下？”以此驱动学生的好奇心，让学生积极思考、发挥想象力、调动学习兴趣。以写作教学为例，教师可利用儿童文学作品的娱乐性和游戏性对课堂教学内容加以设计，摒弃传统“灌输式”的教学方式，可采用连环画作为作文题目，激发学生对写作的兴趣。此外，在教学过程中，还要注重对相似作品类型的对比，以儿歌和儿童诗为例，虽然同属于韵文体，但也存在一定的差异。教师应注重加深研究，确保区分两者特点，以更有针对性地开展教学活动，借助相应作品让学生领略到其所要传达出的含义。

2.多媒体教学法

教师在对小学生进行语文教学时，应注重学生形象化思维，注重拓展教学形式，借助多样化的儿童文学作品和教学方式提高学生参与学习的主动性。在信息技术发展背景下，教师开展语文课堂教学时，可借助多种技术手段。当前最常用的新型教学手段为多媒体教学法，教师可在多媒体设备的加持下制作课件和播放课件。这种教学方式可将平面的教材内容转化为形象的可视化内容，从而增加学生对教学内容的兴趣。例如，在课文《蜜蜂》教学时，课堂之初教师便可利用多媒体播放《小蜜蜂》的歌曲，愉悦学生心情的同时吸引学生对文学作品的兴趣；还可引导学生跟着音乐一起哼唱和摇摆，进一步活跃课堂氛围，在轻松愉悦的课堂氛围中教师可以顺势开展深层次教学，深挖相关知识点，有效激发学生对文学阅读与学习的积极性。再如，教授《长城》这一课时，为了让学生直观感受长城的宏伟，更好地理解该文学作品的内容与深意，可以通过多媒体播放长城有关音视频，给学生以身临其境的感觉，强化学生对该文学作品的理解，增强学生的爱国主义情怀与民族自豪感。此外，在对儿童文学作品加以应用时，教师还可采用合作式教学法和探究式教学法等。在利用合作式教学法时，可对学生进行分组，并分配好任务，针对性地对儿童文学作品相关内容进行学习，增强学习效果。在利用探究式教学法时，教师则要注重将儿童文学作品与教材内容联系起来，找准两者的结合点，形成探究式的问题，引导学生进行思考和探究，并形成自我认知，使其加深对课堂内容的理解和掌握。在整个教学过程中，教师都要注重为学生搭建自我展现的舞台，通过合作朗读、探究等，主动融入语文课堂教学中，通过对大量儿童文学作品的学习和掌握，不断提高学习成绩。

3.实践教学法

小学语文课堂也有一定的实践性。语文教材基本来源于生活，尤其对于儿童文学作品而言，其具有更强的实践性，且基本与大自然和科学等联系在一起。小学语文教师应在教学活动中适当增加实践教学环节，注重增强学生创新意识，使学生具有更强的动手操作能力。基于此，小学语文教师可根据教材内容开展有针对性的实践活动，角色扮演、小发明活动、户外参观活动等。例如，利用《好朋友》这篇儿童文学作品，指导学生基于文章内容进行角色扮演，并在课后进行演练。学生根据个人兴趣爱好及性格特点选择文章中所提到的小熊、小象、小狸猫等角色扮演，在排练过程中体会所扮演角色的心理活动。例如，学生在排练小狸猫这一角色时体悟到小狸猫想融入大家但又不敢大声说出来的焦虑感，而后在大家的鼓励下，小狸猫鼓足勇气说出想法并被大家接受，和其他小动物成为好朋友的喜悦感。这样的体验性活动相较于教师枯燥的讲解更为生动，学生自主学习、思考、体悟、想象，增强了学生的文学理解能力。通过实践教学，学生对儿童文学作品以及语文教材中的内容有了更直观和深入的了解，从而获得了更多新鲜体验，有助于培养语文学习兴趣，并积累更多的写作素材。

综上所述，小学语文教学活动的开展应在现代化教学理念的指引下不断改善教学路径，其关键点在于以儿童文学作品为依托，更高效地开展课堂阅读、课堂写作等教学活动。小学语文教师应认识到自身存在的局限，加强学习，注重更新理念，不断提高儿童文学素养。同时，要加强对学习素养的提升教育，引导儿童更多地进行阅读和交流，形成对文字的独特理解。此外，小学语文教师应注重对儿童文学作品内容进行精选，对儿童文学教学方法进行丰富，以有效发挥出儿童文学作品在小学语文课堂中的多重应用价值