专业认证背景下本科高校学前教育专业学生实践能力提升的策略研究*

张超群

（广东白云学院 广东广州 510080）

一、专业认证阐述

师范类专业认证理念是“学生中心、产出导向、持续改进”。“学生中心”，突出了由“教”为主的传统教学方式到以“学”为主的新的教学方式，即要按照师范生的成才发展的基本原则，合理地分配教育资源，合理组织教学活动，把师范生和用人单位的满意度作为衡量师范类专业人才的主要标准。“产出导向”，注重从人的整体发展和社会需求出发，注重师范生的发展效果，从“学到了些什么”“能做什么”两个方面进行逆向的设计，从教师的教育资源、教师的配备、教师的培养等方面进行评估。“持续改进”的重点是关注师范院校学生的核心能力和素质，全面、全过程地追踪和评估教师的发展活动，从而实现“评估－回馈－改善”的闭环，从而构建可持续改善的教学品质保证体系，并促进教师教育的高质量发展[1]。

二、学前教育本科生专业实践能力高校培养现状

1.缺乏实践性教学方式

教师的课堂教学是幼儿园学科教学的基础，是幼儿学习新的知识、新理念的重要途径。首先，学前教育专业认证的准则强调：可以适当地应用个案教学；采用探究教学、现场教学等方法，使学生的教学质量得到有效的提升。通过问卷的分析，我们可以看到，大部分的老师都是在课堂上进行教学，而在教学中，问题型探究教学、任务型合作学习、模拟教学等教学方法的运用还很少见，缺少教学与实践的交叉和融合，更缺乏师生之间的交流，使得师生之间的关系就好像是两条平行的直线。第二，学前教育专业认证中强调课堂教学、课外辅导与课外作业安排要适当，透过问卷的结果，发现基本没有课外辅导，特别是技术类的课程，期望老师能够适当指导，让他们能够及时纠正错误，加强训练的成效，提高教学技巧，从而提高教学实务的水平[2]。

2.缺乏有效的实践指导

通过调研，笔者认为，一名大学老师通常要担负起一个或两个实习基地的全部实习工作，同时也要担负教学、科研等多个方面的工作，这就导致了老师无法全力对学生进行教学实习指导，影响了教育实习中的会面次数与指导质量，影响了学生的教学实践能力的提升。有的同学说，“在实习中出了点问题，却没有见过导师，所以就忘记了，下次见面的话，也不会问以前的问题。”也有人说，他们的导师是别的学院的老师，不会给他们任何的专业指点，只会负责学校的资料。由此可见，实习带队教师在教学实践中的作用并不明显。

3.实训设施极度匮乏

学前教育专业认证的主要内容是：建立幼儿园师资培训的教学平台，以适应幼儿的实践需要；通过对幼儿园教学的调研，可以看出目前幼儿园的教学设备十分短缺。现有钢琴教室、舞蹈教室，但缺少奥尔夫音乐教室、幼儿行为观察室、蒙台梭利教室、沙盘模拟教室等专门的教学室，缺少玩具教学室、手工教学室、幼儿园环境创设室等。这两种类型的训练馆对于巩固学生的文化基础、提高学生的美术技能、提高教师的教学技术、提高学生的思考和学习的能力等起着至关重要的作用。在教学实习中，由于缺少各类训练馆，造成了教学实训中存在的一些缺陷，致使教学实务中碰到了诸如蒙台梭利等教学工具等玩具时会手足无措，严重影响了教学实务训练的成效[3]。

三、学前教育本科生专业实践能力存在问题

1.环境创设方面灵活性、创造性缺乏

比如：一位幼儿园主任A2说：“在幼儿园里，玩具是最好的伙伴。”利用玩具可以提高儿童的智力和肢体的协调性。不过，W大学生在做玩具和教材方面，还有很多问题。应该是在学校的时候，没有过相关的实习经验而导致的。同学C1说：假如要做玩具教学，我也会先上网搜寻，再依著网络指南一步步学习。我本人并不善于进行设计，毫无思路。我经常会想不出该怎么用。从调查的情况来看，大部分的学生在教学工具和教材的使用上仍以网上为主导，没有积极地考虑到如何运用《学前儿童玩具设计与制作》这门专业的教学内容。

2.儿童游戏设计方面创新性、实用性欠缺

比如：一位幼儿老师说：“孩子对游戏有一些认识和观念，但很难有能力进行更好的游戏。”在将幼儿发展的理论和认知知识相融合的过程中，往往会有一些僵化和僵化的现象，孩子们的参与会更难以了解，所以不能起到很好的作用。而A3园长也提到：许多同学在设计和安排这个活动时，没有充分的了解到幼儿园的具体状况，忽视了执行活动所必需的客观环境，所以在现实中，执行起来会非常困难。这一点，从C5同学的谈话中就能看得清清楚楚：“在《幼儿游戏与指导》的授课之后，教师会给我们布置一个游戏的制作和执行。自己和同学们在学校里共同制定了游戏内容、规则和实施的具体程序，可是到了幼儿园后才知道，这个流程很混乱，还超出了时间。或许是因为没有考虑到幼儿园的具体环境，也有可能会出现什么意外。结果和我想象中的不太相符。”从调查的情况来看，这些孩子在游戏的设计和执行上都表现出了较强的天赋，但在与幼儿的兴趣需要、不同阶段的发展特点相适应的情况下，还存在着一些缺陷。首先，儿童过分依靠互联网，缺少独立的思维和独立的思维能力，无法有效地区别不同年龄阶段的儿童对游戏的需要；其次，未能充分地顾及现场的真实情况，忽略了儿童玩耍时的安全隐患，缺乏有效的预防措施；此外，缺乏有效的组织执行，使得比赛无法按照预定的顺序进行，从而极大地降低了比赛的效率；另外，在游戏的教学中，缺乏对学习过程的观测和结果的研究，使得教学中的教学意义下降[4]。

3.与他人交流沟通方面缺陷明显

比如：园长A3：大部分的孩子都没有交流的能力，当父母发牢骚、态度差时，许多孩子无法掌控自己的情感，与父母发生冲突。B3老师也指出：很多同学都不善于沟通，跟父母沟通的话语、理论知识不多，无法说服父母。一位园主说：“有一次，有个孩子被欺负了，回去跟母亲说了。学生的父母来学校质问，那个负责学生说：不可能！绝对不可能！”这种事情，显然会引起父母们的不满。

本研究透过调查，发现学生在与幼儿的沟通与交流上表现差，但在与同事、家长及学校的沟通上，却有许多问题。在与同事的沟通上，有着强烈的愿望，不过因为是实习生，他觉得自己真的很适合在幼儿园里工作。在与父母的沟通中，情感的掌控与主动、沟通语言的使用不够专业化、说服力不够、沟通方法和技能不够、整体上缺乏有效的沟通。

4.应对幼儿教育工作中突发事情的能力不足

幼儿园主任C3认为：“幼儿园老师的首要任务是保教工作，要求能把保护与教育的结合做好。确保儿童的身体健康和安全，是儿童日常生活中最重要的工作，因此，我们也非常希望同学们能在紧急情况下解决好安全问题。但是大学对这种能力的培养并不是很看重。”而幼儿老师B2认为，实习生虽有一些保护常识，但面对现实中的紧急情况，却常常会不知所措。就算是最普通的摔伤、擦伤，也会立刻通知老师，让老师来解决。学生C2说：我们在学校已经开设了一些相关的课程，并且在这个项目中还有一些练习。然而，这一切都是徒劳的。他也知道一些常用的应对之策，但真正面对的时候，他的大脑一片空白[5]。

四、学前教育本科生专业实践能力提升策略

1.合理定位培养目标，优化培养方案

当然，幼儿教育也是一种以儿童为主体的社会性实践，而幼儿教师又是一类实践性的人才。而作为未来的师资摇篮，以“应用型”的师资队伍建设为目标的高校的幼教事业是必然的。当前我国学前教育专业人才的普遍认同是：将专业知识和专业技能应用于社会早期教育中。高校在制订幼教专业的培训计划时，要以“应用型”为导向。然而，应认识到，幼教与技术的实践应用是两个概念，在实践教学中，一定要把扎实的理论知识当作实践的工具，以推动自己的职业发展。实习为学生提供了一个检验其理论基础的机会，使其能够更好地了解其所掌握的理论，进而推动其自身的实践技能发展。因此，在培养高素质的同时，强化大学生的理论和实践相结合是“应用型”人才的根本。要做到“学以致用”，切勿“以偏概全”。

2.夯实专业理论基础、提升专业技法技能

通过教材书籍，使学生能够清楚地认识现有的幼儿教育的基本原理。然而，当前我国大学教材书籍选择与运用存在着许多缺陷。根据受访学生的回馈：很多教材书籍在课后使用情况并不好；选择的教材书籍和老师的教学PPT内容不相符；说明得相关程度低，老师不愿意采用；有些教材书籍过于追求高端，但与幼教教育的现实需要不符。因此，大学应该对理论课程的选择与运用进行规范化。要确保教材与幼儿园师资培训计划配套，并在一定程度上参照老师的建议，以适应幼儿专业发展的现实需求，确保教学内容的适应性和实效性；其次，幼儿园的主管和人员要对我国幼儿教育的内容有一定的了解，在平时的工作中要多参考各种类型的教材书籍，选择适合当前需要的教材书籍，确保教材的先进性和时效性；此外，要制定教材书籍的使用标准；取消使用与替换程序，从程序体系上解决教材随意、杂乱、无序等问题。

3.完善专业实践课程体系，健全质量保障机制

专业实践基地，是以学前教育为主体，在专业的学习中开展的实践活动；实习基地，大部分都是在幼儿园。通过对专业实习基地建设的调研，发现实习基地的质量对学生的专业实践能力有很大的影响。学生C2说：“我被安排在了一个很偏僻的地方，而且很不方便。而且，幼儿园没有宿舍，从幼儿园到学校，来回要花费更多的时间，会让人觉得很累。”C3也说了一句：“这是一家私立幼儿园，里面的老师都不是很专业，我也不知道该怎么回答。所以我才会一头雾水，什么都不懂。”因此，大学在选择专业实习基地时，应当遵循如下原则：一是就近原则，尽量选择与大学地理位置相联系的地点；实习幼儿园距离近；二是高素质，要选好办学理念、良好氛围、良好的教学环境、良好的教学团队的实践基地；三是稳定性，应以具有较强合作意愿的幼儿园为基础，便于对大学进行长期的实训教学。高校可依据自身的学前教育专业发展规划和招生规模，与众多优质幼儿园结成伙伴关系，强化幼儿园与在职师资队伍之间的黏合，构建大学—实习幼儿园的实践关系。专业实习是培养和强化大学生的职业认同的重要手段。优质的实习幼儿园可以使实习学生更深入地参与到日常的教育工作中，而非单纯地为学生提供实习的环境，并在一定程度上完成了实习课程所需的学分，但由于缺乏实践的教学机会，因而不能取得理想的教学效果。各大院校可以建立实习幼儿园的质量打分和分级评价制度，对各学年进行评审，对成绩突出的合作幼儿园给予一定的奖励。反之，对实习幼儿园采取消极态度，则要求其改正或终止合作。同时，学校要转变观念，不能把实习幼儿园当作一种义务性的服务。在实施实习托儿所的监督和评估机制的基础上，要建立一个与实习托儿所之间的互惠关系。比如，可以参照欧洲国家向实习幼儿园支付学费，或为实习幼儿园提供继续教育等方面的经验，使实习幼儿园能够更好地为实习生服务，并消除实习幼儿园将实习生视为廉价劳动力的错误观点[6]。

结语

随着幼儿教育的发展，国家、社会、家庭对幼儿教育的需求越来越大，对师资的素质要求也越来越高。可以预计，在幼儿园专业师资中，学前专业的学生比例将会继续增加。学前教育专业的应用型和实践性很强，满足了新时期的要求，必须具备较高的实践性。在今后，各地区的高校应如何根据自身的实践，对人才培养过程进行优化，以提高其专业实践能力。