基于现实生产情境的“工业区位*因素及其变化”教学设计研究
——以“惠安石雕”为例

刘嘉怡 刘恭祥*

（1.福建师范大学 地理学国家级实验教学示范中心, 福建 福州 350117; 2.福建师范大学 地理科学学院,福建 福州 350007）

一、创设现实生产情境的高中地理教学意义

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提倡教学要密切联系学生的生活经验，教给学生对终身发展有用的地理。而现实生产情境就是培养地理核心素养、落实新课程改革理念和实现立德树人根本任务的重要载体。在高中地理教学中创设现实生产情境，将真实问题转化为地理问题，既能激发学生学习地理的兴趣和热情，又能够降低学生理解理论知识的难度，还能够提高学生在现实生活中发现、解决地理问题的能力，这对学生的终身发展有着重要的意义。本文以“工业区位因素及其变化”为例，结合家乡惠安县的石雕产业创设现实生产情境，将地理知识和现实生产生活建立起动态联系，力求在教学过程中落实地理核心素养。

二、依托现实生产情境的高中地理教学设计

1.教学内容分析

本节内容主要包括影响工业区位选择的因素及其变化，其对应课标要求是“结合实例，说明工业的区位因素”。[1]即要求学生对某区域的某工业实例进行具体分析，从中归纳出影响工业生产的区位因素，并分析各工业区位因素及其变化对区位选择的影响。“工业区位因素及其变化”是人教版新教科书必修《地理2》第三章“产业区位因素”第二节的内容。教科书呈现了丰富的案例和图文资料，但距离学生的生活较为遥远，内容较为抽象，因此选择学生熟悉的现实生产情境进行教学，对于降低学生学习的难度、提升学生理论联系实际的能力有着重要的作用。

2.学情分析

学生在完成前一节“农业区位因素及其变化”的学习后，初步掌握了分析区位因素的方法，这为本节内容的学习奠定了基础。但由于大多数学生对工业的认识仍停留在表面，教师以学生身边的现实素材为例，创设相应情境，更有利于学生理解与掌握本课内容。惠安石雕为所在区域学生熟悉的乡土案例，其具有较强的综合性和探究性，依托这一案例创设现实生产情境，有助于学生在原有知识经验的基础上进行知识建构和逻辑推理，从而理清各工业区位因素的内在逻辑联系。

3.教学目标

(1)人地协调观

能够结合实例，理解地理环境与人类生产活动的联系，树立可持续发展的理念。在课外实践活动中，增强对家乡工业发展的关注，激发热爱家乡、建设家乡的情感。

(2)综合思维

运用要素综合、时空综合和地方综合的思路，综合分析惠安石雕产业的区位因素及其变化，总结工业区位因素的一般分析方法。

(3)区域认知

较全面地进行区域定位，用动态的视角评价惠安县不同阶段石雕产业发展的区位因素，能进行区域迁移。

(4)地理实践力

通过自主学习、小组合作等形式，探究并总结影响惠安石雕产业的区位因素。通过课外实践活动认识惠安石雕的文化底蕴和发展困境，提出产业可持续发展的途径。

4.教学重难点

教学重点：影响惠安石雕产业发展的区位因素。

教学难点：不同阶段惠安石雕产业区位因素的发展变化、惠安石雕产业可持续发展的途径。

5.教学设计理念

(1)创设现实情境，培养地理核心素养

选择学生身边的乡土素材“惠安石雕”创设情境，让学生全程以企业战略规划师的身份参与课堂探究，引导学生关注现实问题，尝试用地理知识去解决日常生活中的地理问题。此外，课堂情境由五个探究活动串联组成，通过对“惠安石雕”这一案例的分析，引导学生全面、动态地分析工业区位因素，深入理解工业布局与地理环境之间的联系，从而落实地理核心素养。

(2)设计“问题链”，促进地理深度学习

依据课标和教科书，本节内容包括工业布局认知、工业的区位因素、工业区位因素的发展变化和工业的可持续发展四个核心问题，通过问题链将这些核心问题串联起来，构成了教学的整体框架，突出教学的重点。随后联系情境对知识进行细化，将核心问题拆解成一系列简单的子问题，有效降低难度，促进学生的深度思考。

(3)注重价值引领，助推非遗传承发展

惠安石雕是国家级的非物质文化遗产，依托“惠安石雕”创设现实生产情境，不仅有助于教学活动的开展，而且能够促进石雕文化的传承与发展。例如，探究活动提供了丰富的情境素材，学生在根据情境解决问题的过程中，能够增强对石雕产业发展条件、发展现状等问题的认识；在课外实践活动中，邀请石雕传承人介绍雕艺博物馆内的各类展品，并让学生参观雕艺体验中心和影雕体验中心，有助于学生在亲身体验中感悟家乡沉淀千年的雕艺文化，增强文化传承与发展的意识。

6.教学设计思路

在教学过程中，考虑到学生对工业生产活动较为陌生，本课以学生熟悉的乡土素材—“惠安石雕”为例，创设“你是企业战略规划师：策划石雕企业的选址与发展”的现实生产情境，将现实问题转化为地理问题开展教学。首先，对惠安县地理位置进行分析，从整体上把握惠安县的区位条件。接着从石雕制作的工艺流程归纳出影响石雕生产的各项区位因素，并对惠安县相关的自然条件和社会经济条件进行评价，得出惠安石雕企业布局的原因。之后思考传统石雕产业衰落的原因，进而认识工业区位因素的发展变化。最后开展课外实践活动，加强学生对身边地理问题和现象的关注，落实地理核心素养（见图1）。

图1 “工业区位因素及其变化”教学设计思路

7.教学过程设计

(1)新课导入

课件展示：展示杭州下沙钱塘江群雕、厦门鼓浪屿郑成功像和人民英雄纪念碑浮雕等惠安石雕作品，带领学生观察并总结不同石雕作品的特色。

情境创设：假如你是企业战略规划师，某企业家计划在惠安县建设一处石雕工厂，现委托你就厂址选择所需考虑的因素、企业长远发展的注意事项等方面展开调查，请你结合相关知识完成策划方案。

设计意图：以学生熟悉的乡土素材“惠安石雕”设置情境，更易激发学生的探究兴趣，同时也有助于串联理论知识，实现“一境到底”。

(2)新知探究

情境创设：要想科学合理地选择厂址，首先要对惠安县的地理位置、现有石雕企业的分布状况有清晰的认识，因此作为企业战略规划师的你，决定先对惠安石雕企业的布局情况展开调查。

【探究一】惠安石雕企业的布局。

提出问题：①请根据地图描述惠安县的地理位置。②惠安石雕企业的分布有什么特点？

材料一 惠安县区位图（图略）。惠安县石雕企业主要分布在山霞、崇武、涂寨和东岭等乡镇，其中崇武镇和山霞镇的企业规模较大、生产较为集中。

设计意图：通过读图对惠安县进行区域认知，能够考查学生的读图、析图能力，同时也能使学生明确惠安县的地理位置，为后续惠安石雕产业的区位因素分析奠定基础。

情境创设：石雕工艺流程涉及多个环节（见图2），而各个环节又涉及原料、能源、劳动力等多个因素，只有从动态的角度认识影响石雕生产的各项因素，才能选出较优的厂址。因此，作为企业战略规划师的你，准备从政府年度总结、发展报告和惠安年鉴等资料中收集相关内容，力求理清各因素对石雕企业布局的影响。

图2 惠安石雕工艺流程示意图

【探究二】惠安石雕企业区位选择的自然因素。

提出问题：①材料中提到了惠安县的哪些自然地理条件？②大量石雕企业在惠安投资建厂的自然原因有哪些？③这些自然条件对惠安石雕产业发展的影响都是有利的吗？

材料二 惠安县处于板块边缘地带，岩浆和火山喷发活动剧烈，使得境域内有大量石性坚韧、石质均匀、色泽天然的花岗岩资源分布，为石雕发展提供了天然原料，这是惠安相比于其他地区得天独厚的自然优势。

材料三 惠安县季风气候显著，降水年际变化大，每逢大旱、特旱年份水资源都极为紧缺。但受季风和台湾海峡“狭管效应”的影响，惠安的风能资源丰富，风电发展前景良好。

材料四 石雕石材体积大，占地多。而惠安县人多地少，随着经济社会的发展，土地资源的供需矛盾日益突出。

学生活动：小组讨论后从原料、能源、水源、土地等角度阐述影响惠安石雕产业发展的自然条件。各组推选代表进行发言，组间补充、评价。

教师活动：根据学生的回答大致划分思维结构层次（见表1），引导学生从“孤立看待各因素”到“建立要素与问题之间的内在联系”，提升学生的关联思维和逻辑思维水平。

表1 思维结构水平及评价标准

【探究三】惠安石雕企业区位选择的社会经济因素。

提出问题：①材料中提到惠安县的哪些社会经济条件？②大量石雕企业在惠安投资建厂的社会经济原因有哪些？

材料五 依托深厚的历史文化底蕴、精湛的工艺技巧和政府的大力扶持，惠安石雕成功入选首批国家非物质文化遗产名录，惠安也发展成为国内规模最大、技术最先进、品种最齐全、加工能力最强的石雕工艺品生产加工与出口基地，[2]产品远销韩国、日本、美国等100多个国家和地区。

材料六 惠安县以丘陵和台地为主，农业可耕地资源少，从而有较为丰富的闲置劳动力资源。[3]现如今，全县石雕产业的从业人员多达10万，位居全国前列。

材料七 惠安县地处我国东南沿海地区，海岸线漫长，有天然的港口优势，境内的国道、县道、高速公路和铁路纵横交错（见图3），极大提高了石雕原料和产品的运输效率。

图3 惠安县交通示意图

学生活动：通过小组合作，归纳政策、市场、劳动力数量、交通、文化底蕴等因素对惠安石雕产业发展的影响。

教师活动：引导学生理解影响工厂选址的自然条件和社会经济条件即为工业区位因素。

设计意图：综合分析石雕企业的各区位因素，使学生认识到在实际工厂选址中很少存在所有条件都理想的场所，工厂选址更多考虑生产成本因素。此外，通过文字材料引导学生探究问题，不仅有助于提升学生获取和解读地理信息的能力，而且能培养其综合思维。

【探究四】惠安石雕产业区位因素的发展变化。

提出问题：①近年来惠安传统石雕产业衰落的原因是什么？②在工业区位因素中有哪些因素越来越重要？哪些因素的影响程度逐渐减弱？以上这些区位因素的影响程度为何会出现变化？

材料八 随着当今科技发展，石雕生产广泛应用现代机械设备，一件作品前期80%左右的加工均可以由机械臂完成，机械生产为石雕产品的标准化、批量化生产提供了技术支持。

材料九 由于资源枯竭、环境污染以及来自其他地区的竞争压力，惠安石雕产业发展的动力逐渐从资源驱动转向设计开发和产品质量驱动，也由此把对人才的要求推向新的高度。

学生活动：以小组为单位讨论工业区位因素随社会经济而发展变化的规律和原因，由小组代表总结发言。

教师活动：关注学生答题时的思维表现，并有针对性地引导学生形成对问题的完整认识。

设计意图：通过对工业区位因素随社会发展变化的分析，引导学生从动态的角度看待地理现象，从而提升学生的综合思维能力，并树立可持续发展的观念。

(3)归纳提升

师生活动：小组合作梳理知识并完成知识体系（见图4），教师补充、评价。

图4 “工业区位因素”知识结构图

设计意图：通过对“惠安石雕”这一具体情境的探究，教会学生工业区位因素分析的一般思路和方法，利于学生进行知识迁移。

(4)课后拓展

情境创设：在理论分析的基础上，你决定实地走访石雕企业，深入了解惠安石雕产业的发展现状，从而研究探索出更具竞争力的企业发展战略。

【探究五】课外实践活动：惠安石雕产业的可持续发展。

提出问题：①简述传承发展石雕产业的价值所在。②试分析惠安石雕产业的发展现状和存在问题。③要实现惠安石雕产业可持续发展，你认为可采取哪些措施？

活动地点：惠安石雕厂、惠安雕艺文创园。

活动的必要性：①学生对工业生产活动较为陌生，开展课外实践活动进行实地走访，有助于加深学生对工业区位因素的理解，同时也能够增强学生发现、解决生活中地理问题的能力。②课外实践活动不仅有助于促进学生地理实践力、综合思维的发展，而且能够增强学生对家乡工业发展的关注，从而培养学生的人地协调观，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。③惠安石雕为国家级非物质文化遗产，其文化底蕴和工艺技法需要青年一代不断传承与发展。

活动的可行性：①实践地距离所在地区的学校较近、交通便利，有利于大批学生实地考察，安全性较高。②惠安雕艺文创园是泉州市中小学生研学实践教育基地，基地内配有现代化的设备，体验环境良好，为培养学生地理核心素养提供了平台。

活动内容：①惠安石雕厂。邀请石雕工匠介绍石雕制作的工艺流程，使学生更直观地认识各工业区位因素对石雕企业生产和布局的影响。学生可就前期资料收集与调研过程中存在的疑问与石雕企业负责人、工匠进行交流，认清传统石雕产业发展的困境所在，从而更有针对性地提出产业可持续发展的途径，并学会用动态的眼光看待工业区位因素的发展。②惠安雕艺文创园。邀请石雕传承人介绍雕艺博物馆内的各类展品，并引导学生从品种分类、表现形态、艺术特征、实用价值等方面总结惠安石雕的特色，利用展馆内的雕艺体验中心和影雕体验中心，让学生在亲身体验中感悟家乡沉淀千年的雕艺文化，推动其传承与发展。

活动过程：①准备阶段。教师明确本次探究活动的内容、任务和注意事项，学生提前划分小组，并进行职责分配。②活动阶段。实践活动全程以小组为单位，学生积极参与调研，并以视频、照片、文字等形式进行记录。③总结阶段。各小组完成“工厂布局与发展的策划方案”并上台展示，采用过程性评价和终结性评价、表现性评价和形成性评价、学生自评互评和老师评价相结合的方式进行课外实践活动评价，并选出最佳小组。评价表如下（见表2）。

表2 课外实践活动评价表

设计意图：让学生体验极具乡土特色的实践活动，扩宽学生的视野，使学生认识到生活中处处有地理，同时在实践过程中也能够落实地理核心素养。

三、基于现实生产情境的高中地理教学建议

新课标对地理教学设计、教学方式和教学评价等方面提出了新的要求。新课标明确提出教学要与学生的生活经验密切关联，让学生在现实情境中认识地理事物。此外，新课标也强调以学生为主体，重视学生地理思维能力、实践能力和自主探究能力的发展。因此，在地理教学过程中创设真实、复杂的现实情境，将地理知识与现实生活相联系，让学生在探究中发现并解决现实问题，对学生地理核心素养的培养有重要的作用。基于现实生产情境的地理教学应注意以下三个方面。

1.选取的现实生产情境需具有典型性、综合性和探究性

现实生产情境的案例素材来源多样，既可以是学生的衣、食、住、行，也可以是教育、经济、生态等方面的社会现象。但切不可将这些素材生搬硬套，而需紧密结合课标、教科书和学情对素材进行二次开发，使其能够承载课程教学中的地理原理与规律。此外，还要保证情境的完整性和逻辑性，使得依托情境设计的教学过程具备探究性，从而锻炼学生从多角度、多方面思考问题的能力，提高学生的思维结构水平。

2.教学过程应注重学生知识归纳与迁移应用的能力

基于现实生产情境的教学设计贴近学生日常生活，更能够引发情感共鸣，教师可以利用这一优势促进地理核心素养的培养。但需要注意的是，学生在生活实践、练习和考试中往往遇到的是陌生的情境，因此教师还应引导学生从问题情境中提炼出基本地理原理与规律，这样才有助于学生切实掌握解决相关地理问题的方法，从而达到地理教育的目的。

3.构建多元化的教学评价方式

现实生产情境具有开放性，基于情境的问题条件、解题策略和问题结论也均呈现开放性，这就要求教师转变传统的评价方式，尝试更多地运用表现性评价、思维结构评价等多元的评价方式，有意识地引导学生从综合思维与关联思维角度认识和分析情境中涉及的问题，并关注学生创新能力、实践能力和合作交流能力的发展，从而有效落实地理教学的育人价值。

综上所述，基于现实生产情境开展地理教学是培养核心素养和提升地理能力的重要途径。但相较于传统的教学模式，在课时紧张的情况下，基于现实生产情境的地理教学对教师和学生都是不小的挑战，同时这一模式也对教师的专业技能也提出了较高的要求。因此，如何更加高效地开展教学活动，仍需教师不断摸索和实践。