情境教学法在大学英语教学中的应用

高 铃

情境教学法在大学英语教学中的应用

高 铃

(锦州师范高等专科学校 外国语学院，辽宁 锦州 121001)

通过对情境教学法的应用研究，寻求大学英语教学中能够教学相长的有效途径。本文运用调查研究法，阐述了在大学英语教学中情境教学法的优势。情境教学法能够满足学生学习的需要，给教师英语教学提供创新手段，为全面促进大学英语的教学水平提高打下基础，也是英语教学中提高学生英语语言应用能力，达到教学目标的有效方法。

情境教学法；大学英语；英语教学

在教育教学体系中，英语教学有着重要的地位，英语水平也是衡量学生综合素质的重要标准。同时，随着社会的不断进步和高等教育的发展，对教师的要求也越来越高。教师不仅需要拥有渊博的知识和专业技能，而且要求具有创新的教学理念。所以，教师需要不断改进教学方法，提高教学效果。应用情境教学方法可以使英语教学效果得到提高，达到事半功倍的效果。情境教学法非常重视学习材料的引入，利用创造的合适环境，使学生们有置身于现场的感觉。这种新的教学方法—— 情境教学法在教学过程中起着重要的作用，既能提高教学效果，又有利于调动学生学习的积极性。因此，教师应该结合教学大纲的相关要求，确定情境教学法的应用方法，为全面提高教学效果打下基础。

本文分析了大学英语学习的现状和英语情境教学法的效果，科学总结了情境教学法应用的优势，分析了目前大学英语教学存在的问题，并提出了一些改进的措施和建议[1]。这将有效地促进情境教学法的发展，探索大学英语学习的最佳途径和方法，为今后的教学提供客观依据，从而提高英语教学的效率。

一、情境教学法在英语教学中的应用分析

许多大学生没有形成独立的学习方法，他们的英语学习需要教师的有效指导，尤其是英语课堂的学习方法。

（一）传统大学英语教学的现状

在应试教育背景下，各种条件制约了传统的大学英语教学，存在“重语法、轻应用”的现象。在英语课堂教学中，过分注重语法知识的传授，而忽视了英语的应用。大多数教师只注重讲授考试所考的理论知识，而忽视了语言能力的培养；注重传授知识，而忽视了智力的培养。为了让学生取得好成绩，许多教师都拼命地让学生背诵单词、语法，学生在课堂上缺乏兴趣，不能积极学习。这直接影响了英语学习的质量，也降低了大学英语教学的效率。结果，学生们对学习感到厌倦。

从长远来看，能够继续坚持学习的学生在阅读英语方面基本上是“哑巴”。应付考试是有用的，但他们在实际应用方面非常薄弱[2-3]。

学生总是处于一种既定的模式。不论班级的主题、班级类型、学生水平如何，整个教学过程几乎完全按照教材内容的安排进行。这种教学不能因材施教，没有考虑学生的个体差异[4]。

（二）情境教学法的定义

情境教学法是指教师在教学过程中引入或创造一定的情感内容，生动愉快的场景能激发学生一定的情感体验，发挥学生的心理功能，使学生能大量消化学习材料。

情境教学法的核心是激发学生的情感，而情境教学只有在对社会和生活进行进一步的提炼和加工后才能对学生产生影响，如，生动的语言形象、课堂游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐、欣赏、旅游等，都是情境教学法的核心教学内容。在特定的情景形象中，必然会产生微妙的隐含作用。与传统课堂教学相比较，学生能更好地投入课堂活动，对知识的掌握和运用也会不断提升[5]。

（三）研究情境教学方法的现实意义

1. 有助于提高学生课堂兴趣。要想调动学生的学习热情，就要把学生带入课堂教学，使他们的求知欲和兴趣得到激发，自主学习英语语言。在教学准备阶段，模拟设计和课文内容紧密结合的情景，巧妙地让学生间互动，充分让学生思考问题，主动参与课堂教学[6]。

2. 把学生变为课堂的主人。在英语课程教学中，教师通过设置情境的方法来培养学生思考、应变和表达能力，也会潜移默化地提高学生的口语水平和音准。情境教学法在英语课堂中的应用，使学生从被动接受到主动学习。在教学过程中，把学生作为课堂的主体，通过情境导入、教师辅助，使学生在课堂上处于主动学习的状态，成为真正的课堂主人，最终实现教学相长的目标[7]。

3. 激发学生在学习中的乐趣。情境教学的方法主要为了让学生参与课堂，提高学生的思考能力。教师创设英语情境，增加教学的趣味性，让学生带入角色，从而提高其思维能力。

二、情境教学法在大学英语教学中的应用

笔者发放和分析一些调查问卷，并观察不同学生的相关态度，收集和获取一些关于情境教学法在大学英语教学中应用的有效信息，调查了大学英语教学中情境教学法的应用情况。

（一）研究分析

本文试图从教学方法、教学设计和课堂教学效果三个方面准确了解大学生英语学习状况和英语情境课堂教学效果，对存在的问题进行科学总结，原因分析，提出了改进策略及建议。

调查发现，大多数学生对英语学习持积极态度，兴趣浓厚。这一点可以通过以下事实得到证实：课堂上的大多数学生能够集中精力听20分钟以上。这也充分表明，大多数学生仍然对学习英语很感兴趣，课堂教学也有很大的吸引力。这为以后的学习和教师的教学打下了良好的基础。

1. 教学方法。科学有效的教学方法是英语教学的关键。调查统计表明，在教学方法上，教师往往可以指导学生备课。课堂情境教学设计能够吸引大多数学生，但也存在许多不足。例如，有些学生专注听讲不到20分钟，有些学生不喜欢在课堂上互动。这些都表明教学方法不够灵活，缺乏创新。教师的教学活动是一项创造性的任务。如果学生被迫努力学习，他们肯定会感到无聊，自然不会互动发言。同时，调查还发现，学生希望教师在课堂上多问自己问题，喜欢轻松和谐的学习氛围。教师对学生中肯的评价也很重要[8]。

2. 教学设计。令人欣慰的是，在教学设计方面，调查结果表明，教师改变了传统的英语教学模式，由盲目讲解，学生只注重记笔记，而不是在教学过程中指导学习方法，转变为多媒体教学的应用，生动的图像和动画深受学生的欢迎，使学生更愿意学习，从而使效率加倍。同时，进行小组合作学习，教师给予必要的指导，先学后教，展示学生的自学能力。这也是新课程改革的目的所在[9]。

3. 课堂教学效果。大部分学生对英语教学效果评价是肯定的，大部分学生的成绩都有所提高。特别是通过访谈，对英语学习不感兴趣的学生现在对学习感兴趣了，并且在情境教学后提高了他们的学习成绩。然而，由于认知水平和基础差异，一些学生目前还没有取得理想的学习效果，目前进展甚微。总体来说，学生们从教学中获得了良好的学习方法，提高了他们学习英语的兴趣。

（二）情境教学法在教学中应用的优势

综上所述，通过对问卷的统计、对相关学生和教师的访谈以及深入课堂教学，可以发现，学生非常喜欢教师在课堂上创造的不同情境学习英语，尤其是使用多媒体课件。他们认为，它非常有趣，易于学习和理解，并大大提高了他们的学习兴趣。这样，达到了激发学生积极学习的目的。我们从调查中发现了情境教学法可以有效地改善并解决大学英语教学课堂中存在的问题。

1. 增加英语教学课堂的趣味性。情境教学法设计新颖，做到与时俱进。在情境设计中，教师可以观察、发现并从现实生活中选取合适的场景，加强情境设计的真实性。学生在教师设计的情境中学习，提升学习的体验感。

2. 在情境设计中，教师能够理论联系实际，自然地创设情境。运用情境教学法进行英语教学，教师还能恰当并更好地把自己的主观观点放在较好的情境中，让学生感受、交谈，从而切实实现学生的体验，最终激发学生的学习积极性[10]。

3. 提高师生间的课堂互动。教师会充分利用教学资源，积极开展英语教学情境活动。在情境课堂中，教师积极提供学生们充足的语言实践机会，特别是让不同层次的学生都能有机会参与实践，不断提高自己的英语语言表达和运用能力。

4. 促使学生能够形成某种学习策略。运用情境教学法，教师更有可能将学生控制在自己预设的教学活动范围内，避免让“忙碌”的学生很快变得无聊。因而，他们会主动捕捉前沿信息，形成有效的语言信息结构，让学生很容易形成有效的语言学习策略。

5. 实现信息化教学，促进教师提高运用现代化教学手段的能力。通过访谈可以发现，运用情境教学法进行英语教学，情境教学课件的设计至关重要。这就要求我们的教师要具备较高的专业和多学科知识，并不断学习和交流。影响教师的主要因素如下：

（1）教师的计算机技能需要提升。能自主解决在制作和使用多媒体课件方面出现的困难。

（2）教师需要不断学习制作课件的方法。一些教师的教学方法不应只局限于课堂和书本，应实现教学形式多样化。

（3）教师的学习渠道需要拓宽，提高学习动机，以避免他们通常对备课、上课和批改作业所感到的厌倦。

三、英语教学中创设情境的建议

大学英语教师应注重创新，灵活地运用多种教学方法。各种大学英语教学方法都是在长期的教学实践中形成的。大学英语教师在实际教学过程中不能只注重一种教学方法的运用，相反，他们必须注意使用多种教学方法。因此，大学英语教师只有整合各种教学方法，才能实现大学英语教学方法的优势互补[11]。

（一）创造贴近生活的教学情境

语言源于生活，服务于生活。许多大学英语课堂的情境教学内容是源于我们的生活，所以情境设计更要结合学生的特点，将抽象的短语、词汇、句子融入情境中，转化为生动的交际活动。同时，教师和学生应尽可能在课堂内外使用英语，鼓励学生用英语表达，让学生在真实自然的情境学习英语。只有这样，学生才能增强自信心，进一步提高学习兴趣。在课堂教学活动中，教师可以把生活实际和知识内容相结合，通过实例创设情境来降低知识的难度[12]。

（二）创造符合学生心理的有趣情境

在英语教学中，兴趣问题尤为重要。兴趣是学习英语的前提。大学英语教学中有许多有趣的活动，如歌曲、表演、说唱、英文配音等，这些都是学生喜欢的互动学习形式。创造有趣情境的一个目的是使学生的兴趣得到激发，鼓励学生积极参与英语活动，学生将沉浸在有趣的游戏中，他们的心理压力也会降低。

（三）利用现代多媒体创造情境

在课堂教学中，要充分运用多媒体技术，实现信息化教学，更加丰富教学活动，降低学习难度，使学生能积极参与教学活动，学习兴趣得以提高。多媒体技术通过播放音频、展示图片、录音等方式将知识形象地展示给学生，更直观地使学生理解知识。例如，在“你为什么喜欢考拉？”的教学过程中，教师可以借助多媒体播放视频和演示有关动物图片，以显示动物的声音。在播放信息或动物的图片后，教师可以解释：“这是一只熊，它很可爱！”在指导学生学习相关动物的单词后，教师提问：“你最喜欢的动物是什么？为什么？”然后组织学生模仿。在整个教学环节中，使学生沉浸在教师创设的情境中，记忆知识和学习难度显著下降。并且，学生有更多的时间和机会听、说、读英语[13]。

（四）营造思维活跃、交流空间大的情境

教师要根据不同的教学内容、对象，设置不同的教学情境，为学生设置不同的角色，让每个学生从不同的视角观察、学习，使学生学会多维度地思考问题，并不断总结自己的问题。同时，在学习中，对英语的学习产生兴趣。教师应该让学生学会独立思考、相互交流和互动，并给学生时间和进行选择的机会。在此学习环境中，学生不仅能主动获得生活信息，形成有效的语言、信息建构和学习策略，还能获得情境教学带来的学习乐趣和成就感，并进一步激发他们学习的兴趣和自信心[14]。

（五）增强教师的专业素质、沟通和培训渠道

教师个人增强专业素质是英语情境教学成功的关键。因此，学校应加强对教师的培训和培养，使教师运用现代教育技术的能力得到提高。通过培训和交流，教师可以熟练运用现代技术，拓宽视野，开发英语教育教学资源，使教学形式和内容得到丰富，新的教学模式得到不断探索，个性化学习得到促进，课堂教学效果得到提高[15]。

四、结论

针对目前大学英语教学的局限性，提出了在大学英语教学中情境教学法的应用方法。例如，通过使用实物、实例和多媒体创设情境，这对当前大学英语的教学具有一定的指导意义[16]。

情境教学是素质教育在英语教学中的体现，是一种能有效提高课堂教学质量，提升学生语言应用能力的创新教学方法。通过调查，情境教学给大学英语课堂带来了更多的生机和活力，使学生学习英语的兴趣有极大的提高。激发学生的情感是情境教学的核心，这可使学生的思维得到激活，使学生真正成为课堂的主人，并且有利于学生信心增强和学习兴趣得到提高。

情境教学法的主要特点是直观、生动。在大学英语课堂教学中运用情境教学法，可以改善大学英语教学的现状，是素质教育全面发展的需要。不仅有助于充分发挥学生的主体地位，提高英语教学的趣味性，创造出轻松愉快的英语学习环境，而且还有助于加强学生对英文单词、短语句子的理解，提升课堂教学效果，具有十分重要的应用意义。所以，大学英语教师应牢牢把握情境教学法，运用游戏活动或多媒体技术来开展英语情境教学，充分发挥学生在情境教学中的主观能动作用，进一步提升学生英语语言应用能力和自身英语教学水平。同时，大学英语教师需要有效地掌握教材，并且创造符合大学生自身特点的情境，调动学生参与英语学习的积极性，使英语教学得到事半功倍的成效。

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高铃(1982-)，女，辽宁抚顺人，讲师，硕士。

(责任编辑：付春玲)