聚焦群文阅读教学，提升学生核心素养

高 欢

（江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校，江苏 宿迁）

群文阅读时代的到来，要求教师不断提高自身的阅读教学水平，不断改变自己的阅读教学模式，提升自己对文本阅读的解读能力，从而推动群文阅读向“高量、高质、高效”发展，促进学生语文核心素养的发展。教师在教学中要充分发挥自身的引领作用，以提升学生核心素养为着力点，把培养学生阅读能力作为教学重点，不断提升学生的整体能力，这也是当代语文教学改革的新方向。群文阅读是一种新的语文教学模式，它将有内在联系的一组或几组文本放在一起进行整体性阅读，实现单一阅读到多元文本阅读的转变。群文阅读通过对比、分析、归纳，让学生掌握更多的写作手法、更科学的阅读方法和高效的阅读技巧等，从而使学生由原先的读懂一篇文章走向读通一类文章。

一、开展群文阅读教学，提升语文综合素养

传统的阅读模式往往比较单一，会让学生感到枯燥无味，而群文阅读的趣味性相对更强，对学生的吸引力更大，教学中教师通过有效引导，创造相对轻松、自由的阅读环境，能快速有效地让学生展开课堂探究，让学生在课堂中更喜欢表达自己的看法，畅谈自己的阅读感受，有利于提高他们的语言表达能力，开拓他们的思维空间，提升阅读能力和阅读品位，促进自身综合能力的提升，为语文核心素养的发展夯实根基。群文阅读教学不仅能帮助学生在短时间内快速接触大量的阅读资源，积累丰富的阅读经验，使学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读和写作能力，还能培养学生归纳分析、综合运用的能力。教师应改变传统阅读“填鸭式”枯燥、简单的教学模式，注重充分发挥学生的主体作用，注重学生对文本的体验、思考，注重学生阅读感悟能力的提升，使学生真正成为阅读教学的主角，提高他们自主阅读的能力，让他们把阅读当作一种享受，而不是一种负担。

群文阅读这种全新的阅读模式，突破了传统阅读模式的限制，不断地对阅读理念进行改革和创新，通过多种方式对文本进行有机融合，既锻炼了学生提炼有效信息的能力，又提高了学生的阅读效率和质量，对学生语文阅读水平的提高起至关重要的作用。群文阅读属于多文本阅读，信息容量大，相比传统阅读难度更大，教学中可以让学生借助合作探究的方式来进行，这样可以让他们的阅读更灵活、思维更敏捷，学生通过对比求同存异、分析归纳，对文章的主旨有更深刻的理解，从而激发阅读兴趣，促进语文综合素养的提升。

二、开展多视角群文阅读教学模式，让学生深入体悟文本的内涵

（一）同一主题的群文阅读教学

在群文阅读教学时，教师可以根据单元主题或整合不同单元相同主题的文章来进行教学，从而丰富自己的阅读体验。如《秋天的怀念》是教材中的精读课文，是回忆母亲的一篇美文，文章中真情流露出了对母亲深沉的爱，母爱是包容与理解，母爱是无私与忘我，母爱是至死难忘的牵挂，作者把母爱上升到了一种壮美、崇高的境界，而为了让学生更好地感受这种主题情感，笔者将泛读课文冰心的《荷叶·母亲》与课外阅读文章老舍的《我的母亲》同时进行比较阅读教学，让学生对母爱这一主题思想有全方位、深层次的认识。《荷叶·母亲》作者通过描写大自然中莲在荷叶呵护下茁壮成长的场景，想到子女在母亲的关爱下快乐成长；《我的母亲》通过对母亲的回忆，让人深深感受到母亲对儿女的爱，儿女对母亲的感激、怀念之情。这三篇文章虽然写作手法不同，但主题相同，都写到了母爱，都流露出对母亲真挚的情感。通过群文阅读拓展延伸，让学生对以母爱为主题的文章有了更深刻的理解。

在群文阅读教学中，教师要善于研究探索，精心挑选文章，对相同主题进行整合，多角度、多广度进行阅读教学，从而更好地凸显文本的主题，积极利用好课内外文本的内容，实现课内外知识的相互交叉、有机统一。

（二）同一作者的群文阅读教学

作家在自己人生的不同阶段都有自己独特的情感，而要感受这种情感，可以选取他们不同时期的文学作品一起进行阅读教学，让学生在比较阅读中仔细品味，感悟作者所要表达的思想。鲁迅是大家比较熟悉的作家，有许多名篇佳作，分布在不同阶段的教材中，由于他的作品大都蕴含着深刻的哲理，学生对他的作品缺乏完整的认识，这时如果有选择地将鲁迅的作品整合在一起，有利于加深学生对作者生平、性格、思想的了解。在教学时笔者就尝试用《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《藤野先生》几篇文章来开展群文阅读，《从百草园到三味书屋》作家以儿童的眼光来看世界，写出了在百草园中快乐的生活和三味书屋中无聊的生活，文章中流露出的童真、童趣，让读者看到了一个不一样的鲁迅；《藤野先生》通过回忆藤野先生，赞美了藤野先生没有民族狭隘性和他高贵的品质，让读者体味到鲁迅的爱国精神和高尚人格；《孔乙己》是鲁迅的得意之作，通过生动刻画孔乙己的人物形象，看出作者对封建制度和腐朽思想的痛恨。这些不同的作品让人深刻地感受到了鲁迅性格的多样性，让鲁迅的人物形象在读者眼中更加真实、丰满。

在阅读中如果能把同一作者的文章放在一起，相互比较，找出它们的共性，对把握文章内容、理解文章主旨都有很大的帮助，同时阅读中也能感受到作者的不同风格，有利于提高学生的写作水平。

（三）同一写作手法的群文阅读教学

群文阅读不仅可以围绕某个主题来展开教学，还能以同一写作手法来进行教学，进一步加深学生对这种写作方法的认识，掌握更多写作技巧，更好地运用到日常阅读和写作中。例如，学习“讽刺艺术”这一手法时，对比和细节描写就是其最常见的手法，为了让学生更好地掌握这一写作技巧，教学时笔者就把九年级的《我的叔叔于勒》《变色龙》和《范进中举》这几篇文章来进行群文阅读，这几篇文章都采用对比手法来刻画人物的性格特征，《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对于勒态度的变化，凸显出人性之间的异化关系；《变色龙》淋漓尽致地刻画出了阿谀奉承、见风使舵的奥楚蔑洛夫沙皇走狗形象，通过对比写出他随着狗主人身份转变而立场不断发生变化；而《范进中举》通过胡屠户、张乡绅和众乡邻对范进中举前和中举后态度的对比，让人们感受到了人情的淡漠和世态的炎凉。而文中通过对菲利普夫妇、奥楚蔑洛夫、胡屠户等人物的细节描写，更进一步生动、形象地刻画出了这些人物的丑恶灵魂，强化了“讽刺艺术”的效果，这些文章巧用对比和细节描写手法入木三分地描绘出生活中的荒诞和丑恶，完美地体现讽刺的艺术。可见，以同一写作手法为中心展开群文阅读教学，可以使学生理解和运用这一写作手法的能力得到巩固和提高，为阅读水平和写作能力的提升打下良好基础。

三、聚焦群文阅读教学，提升学生的核心素养

（一）聚焦核心素养，明确阅读目标

在组织开展群文阅读教学时，教师首先要为学生制定明确的阅读教学目标，以此引领学生的思想和行为，从而更好地构建学生语言系统，促进学生思维能力的发展。群文阅读教学中要以培养学生核心素养为目标，教师可以根据学生的不同情况制定不同的阅读目标，着力培养学生的语言能力和思维能力，阅读的最终目的是让学生多阅读，更好地阅读，思维得以发展，为学生语文核心素养的发展奠定良好的基础。教师在教会学生阅读应试技巧的同时，更要注重他们阅读能力和素养的提高。总之，教学中要从不同视角引领学生学习和思考，聚焦核心素养，拓展思维层次，从而更好地实现阅读教学目标。

（二）激发阅读兴趣，培养阅读习惯

兴趣是最好的老师，学生自己感兴趣的东西，他们就会全身心地投入其中，当前，初中语文课堂阅读教学多数还处于单篇内容分析式教学，阅读教学仍是以教师讲授为主，教师指导更多是为了应付考试，忽视学生的阅读体验与感受。学生在课堂上总是被动地接受知识，这样的教学方式当然难以引起他们的兴趣，因此要改变以往的教学内容和教学模式，从学生的实际需要出发，提高学生的阅读参与度，让他们在阅读中找到快乐。教师在教学中要善于运用各种教学手段，创设良好的阅读情境，让他们养成热爱阅读的好习惯，不仅要“读进去”，还要能“说出来”，让他们实现从“阅读”到“悦读”的转变，让他们在相互交流中不断挖掘自己的潜能，激发阅读兴趣，感受群文阅读的魄力，体验群文阅读带给他们的帮助，从而真正爱上阅读。

（三）丰富阅读内容，提高阅读质量

教学中有些学生对群文阅读兴趣不浓，主要是教师群文阅读教学的内容不够丰富、形式单一，因此要选取贴近学生生活的阅读文本，不断丰富阅读文本内容，群文阅读不是简单、机械地把几篇文章拼凑在一起，而要精心挑选高质量的阅读文本，文本既可以是课内，又可以是课外，可以是不同主题、不同风格，这些文章应是师生自主选择的、是教师喜欢的、学生感兴趣的，可读性要强，既适合体现文章的主旨，又适合培养学生的核心素养。丰富的阅读内容，能有效增加学生的阅读量，使学生的知识面不断得到拓宽，让他们对学习新知识充满了渴望，为学生阅读素养的提升提供保障。因此要注重群文阅读质量，提升群文阅读品味，打造高效群文阅读课堂。

（四）指导阅读方法，提升阅读水平

传统阅读到群文阅读，学生的阅读习惯、方式和理念等很多方面都发生了很大变化，因此加强阅读方法的指导尤为重要，传统的阅读教学注重精读而忽视略读，注重教师讲读忽视学生自读，而群文阅读则要求教师根据教学内容和目标，有目的、有选择地指导学生采用精读、泛读、略读、浏览、跳读等不同阅读方法，阅读时可以快速阅读，快速梳理有效信息，做到“不求甚解”；也可以精准阅读，细细揣摩品味优美句段，学会“咬文嚼字”；还可以读写结合，畅谈自己的理解和体会，总而言之，只要有利于调动学生阅读的积极性，有利于提高学生的阅读水平，有利于促进学生语文核心素养的提升，不论什么方法都应该去尝试。

总之，群文阅读教学是阅读教学的拓展和延伸，是语文教学的重要变革，它让语文阅读教学焕发新的活力。教师在教学中要不断总结、探索群文阅读技巧，采用灵活多变的教学方式，不断拓展学生的群文阅读空间，丰富学生的阅读课堂，推动教师专业化发展，增强群文阅读教学的有效性、持续性，最终实现学生核心素养全面发展。