互动教学在初中生物学课堂教学的有效实施

郑 超

（临沂第二十一中学，山东 临沂）

互动式教学的概念就是在教学过程中教师进行启发和诱导，让学生实现独立、自主的合作讨论学习，并且以生物学教材为基础依据，以学生的生活实际和身边环境作为参照，给学生提供能够自由想象、自由表达、质疑、探究、提问和讨论的机会，体现以人为本的教学理念。在互动学习中，学生可以通过个人、小组、整体等方式不断尝试答疑解惑的学习活动，把自己学习到的知识应用到解决实际问题当中，这是一种意义极强的教学方式。另外，互动式教学之所以是初中生物学新课程改革的基本教学模式，其原因就在于互动式教学应用到初中生物学教学之后，不仅能够培养学生的信息处理能力、分析能力和交流合作能力，还能让学生形成良好的生物学思维。

一、互动教学在初中生物学课堂教学中的重要性

（一）互动式教学是初中新课程改革的根本要求

在初中生物学课堂教学中，若是生物学教师能够科学有效地创新传统教学方式，那么不仅能够符合新课程改革的基本要求，还能提升学生各方面的学习能力，实现人才培养模式的创新与改革，让学生能够在生物学课堂上进行探究学习，使原始的学习方式得到根本的改变，还能调动初中生学习生物学知识的积极性，培养学生自主思考、自主探究和合作学习的能力。因此，初中生物学教师在利用互动式教学过程中，还要针对不同学生的学习水平和学习能力开展针对性教学，让每一名学生都能够在课堂中有所收获，达到良好的教学效果。为了尽快实现这一理想目标，初中生物学教师在教学过程中必须转变以往角色，把课堂真正还给学生，同时也让学生摆脱对教师的依赖，由传统的传授知识变成学生主动去获取知识，同时教师要辅助设计教学活动。

（二）互动式教学是初中生物学教学的必然方式

生物学是一门实验性、科学性比较强的学科，不仅需要学生掌握基础的生物学知识，还需要后续通过大量的观察、实验、归纳、讨论来学好生物学课程。因此，互动教学是提升初中生物学课堂教学有效性和效率的必要保证，在获取生物学知识时，学生不仅需要动手，还需要动脑。互动式教学模式融入生物学课堂教学中，正好能够符合生物学教学的根本要求，还能进一步体现生物学课程的科学性，带领学生感受大千世界，激发初中生的探索欲望和学习兴趣，营造和谐轻松的教学氛围。教师在讲解到与花朵相关的结构教学时，可以给学生布置一个任务，让学生带一朵花到课堂上，随后在课程开展中，教师会通过多媒体、模具等方式进行讲解，让学生进一步了解花的结构、形状以及特征，这样的讲解方式虽然比较直观、生动，但是学生可能无法对知识产生长期记忆。然而在同样的课程中，若是学生能够根据不同花朵的结构特征进行互动式讨论交流，那么这时教师对知识的讲解也可以当作答疑解惑的过程，随后师生、生生之间通过合作探究来得出相关的讨论结论，所以这样的互动教学更能让学生充分掌握知识，并达到良好的教学效果。

二、初中生物学课堂教学现状

（一）学生缺少对生物学的了解

初中生正处于青春期，他们的心思是比较细腻和敏感的，而且对很多陌生的学科是存有疑惑的。同时，初中生的探究意识较强，在学习所有未知的知识和事物时都会存在极强的好奇心，也可以说在初中阶段几乎每一名学生的好奇心都是非常强烈的，对生物学学科也充满了探索热情和学习兴趣。生物学学科当中不仅包括生物学理论知识，还包括很多的生物学实验知识，所以初中生在进行实验学习的过程中接触放大镜、显微镜等器材时，都表现出了强烈的探究欲望和兴趣。但是在当前的初中生物学课堂教学当中还存在着一个亟须解决的问题，那就是学生对生物学知识和生物学实验的认知仅仅停留在表面，并没有通过表面现象看到实际，实现对生物学知识、概念、原理的精准掌握。如此一来，初中生在学习过程中可能只会对有趣的生物学实验产生学习热情，对一些理论性较强的知识或者微小实验难以表现出关注和重视。

（二）学生没有探索兴趣和抽象概念

生物学作为一门理科类学科，存在着较强的抽象性、逻辑性，随着初中生对生物学知识的不断学习，学生可能会慢慢发现，在生物学知识的学习过程中存在很多抽象、难以理解的概念，一旦学生感受到这一情况，那么对生物学知识的学习欲望和兴趣就会极大地降低。之所以学生在学习生物学知识的过程中会出现这样的心理变化，其主要原因就是初中生的生活还是比较丰富的，他们在生活中接触到的事物基本都是看得见、摸得着并且真实存在的。但是生物学学科当中出现的内容是非常抽象的，如克隆技术、DNA、RNA这些名词，虽然在成年人看来不算陌生，而且也都是客观存在的，但是对尚未成年的初中生来说，可能很难真实感受到。这也是因为初中生的智力没有完全发育成熟，他们的想象力、抽象思维能力还有待提升，所以难以掌握这些没有概念、没有认知的知识，甚至遇到抽象的知识内容时还是无法通过思考来想象出形状。绝大多数的学生对生物学知识当中的抽象概念只是有一个大体的机械性记忆，久而久之，学生就会失去学习生物学学科的积极性，求知欲大大降低，若是教师不及时引导，那么这种情况很可能会一直持续下去。

三、互动教学在初中生物学教学中的有效实施策略

受传统教育观念的影响，初中生物学课堂教学的很多知识教学过程都比较流于形式，没有真正注重教学效率和教学质量。所以如何有效、科学、针对性地开展互动式教学成为每一名初中生物学教师都必须思考的问题。在保证教学有效性的同时，帮助学生理解知识、掌握知识，并且在学习知识的过程中实现各方面能力的提升。

（一）互动问题的设置要多方位、多样

初中生物学课堂教学应用互动式教学的根本意义就在于体现以人为本的教学理念，并且培养学生的自主探究能力和合作交流能力。为此，在初中生物学互动教学课堂中，教师可以对学生提出一些具有引导性、方向性的问题，所以问题的设置成为互动教学中最关键的部分。为了进一步增强互动教学效果，教师在设置互动问题的过程中要考虑多方面因素。总的来说就是要遵循多方位、多样化的设计原则。首先，生物学教师需要结合教学大纲的要求和学生的实际学习情况调整问题的难易程度，有一些问题不能为了互动而提出，需要在适当的节点向学生抛出问题，才能真正帮助学生理解问题，并活跃课堂氛围。另外，互动式教学的问题设置必须在学生能够理解的知识范围之内，可以是以往学过的知识，也可以是学生熟悉的生活知识，这样一来教师还可以掌握学生最近的学习情况。如在学习呼吸作用和光合作用的过程当中，教师就可以向学生提问：“同学们，你们觉得每天空气最好的时间段是什么时候呢？”学生思考之后可能会说清晨六点左右。其实不然，当教师让学生翻开教材，在通读知识点之后学生会发现，若单纯考虑空气中含氧气量，早晨的空气质量其实是最差的，植物经过一夜的呼吸作用，使大气中氧气含量下降，二氧化碳含量升高，清晨时大气氧含量最低，而在傍晚时分，经过一天的光合作用，树木释放了大量的氧气，却消耗了相对较少的氧气，因而氧气含量较高。

（二）开展针对性的互动教学

孔子曾经提出“因材施教”，由于初中生已经具备一定的知识基础，所以他们的学习天赋、学习能力、学习习惯、学习经历和性格之间都存在较大差异，也就导致统一的课堂教学可能无法满足所有学生的学习需求。因此，初中生物学教师在开展教学的过程中必须尊重学生之间存在的个性化差异，针对不同层次的学生采取不同的教学模式，发挥学生的优势并强化不足，保证课堂中每一名学生都能学习到自己所需要的知识，不让任何一名学生掉队，发展个性化教育。为此，初中生物学教师在开展教学时可以选择分层教学法，把班级中的全体学生分成三类：第一类是学习自律性较强、学习能力较好的学生；第二类是学习能力中等的学生；第三类是学习成绩较差、自控性较差的学生。针对不同类型的学生，教师在应用互动式教学时要从根本上进行区分。第二类学生在掌握基础知识的同时，还需要了解一些重点且具有难度的问题，并进行探究思考；第一类学生要在掌握基础知识的基础上进一步加强对生物学实验的探究，保持自己的理解。学习不仅仅需要依据教材，更需要走出课堂，具备良好的探究意识。然而对于第三类学生，教师在教学时要给予更多的关心和爱护，帮助他们牢记基础知识，加强提醒和监督，让学生感受到教师的关爱，增强学习自信和学习积极性。

（三）开展互动式趣味游戏教学

在传统的初中生物学课堂教学中，很多教师会误认为教学游戏和教学活动只作为教学辅助，真正的教学是需要进行板书和理论知识讲解的，而且游戏教学还会浪费宝贵的课堂时间，所以有一部分教师不愿意在课堂中开展游戏活动。但是随着新课程的不断改革，教师必须改变传统的思想观念，意识到游戏教学不应该是教学辅助，而是提高学生学习兴趣、提升教学有效性的一种教学模式。游戏教学不仅能够帮助学生在和谐轻松的氛围当中去掌握知识、理解知识，还能够帮助学生构建完善的知识体系，体现学生在生物学课堂中的主体性，提高初中生物学教学质量。因此，也可以说游戏教学是互动教学当中的一种。例如，在学习“生物学环境组成和生态系统”的知识内容时，很多学生可能会对食物链和食物网的关系出现理解混乱，为此，教师就可以开展游戏教学帮助学生理解知识。首先，教师可以让几名学生到讲台上分别扮演小草、蛇、老虎、老鼠、老鹰等动物，并让学生投入游戏情境当中，设身处地地对不同角色进行思考，讲台下的学生也要参与到思考中，画出不同角色之间的关系图。由于初中生的年龄较小，所以他们是非常愿意参与游戏、体验游戏的，而且游戏教学能够充分体现以人为本的教育理念，调动学生的各项感官和思考探究能力，提升学生对生物学知识的认可和喜爱。最重要的是，这种足够生动、欢快的教学方式能够为学生梳理不同生物学之间的关系并画出正确的食物链。

（四）创建互动学习小组

在学习生物学知识内容之前，教师可以提前找出不同章节的重点和难点，并让学生自由组成小组，选择想要研究的生物学课题，并制作课题研究报告、课题报告，其中不仅要包括思考部分和实验部分，而且还要有实验结果处理和总结探究部分，以培养学生的探究能力和自主学习能力。面对这一任务，学生之间会团结合作，通过各种方法去解决问题，提升解决问题的能力。在总结时的数据处理和巩固也是对知识的二次学习，若是结果与实际理论不符合，那么就要考虑实验中的哪一个步骤出现了差错。

四、结语

初中生物学教学工作是初中教学工作的重要组成部分，教师要充分认识到互动式教学模式在提升学生学习积极性和主动性方面所发挥的重要作用，通过构建良好的师生互动关系，尊重学生在学习过程中的主体地位，创造良好的互动教学环境，进一步提升初中生物学教学质量。