“双减”政策背景下初中历史校本作业设计策略

摘 要：校本作业作为课堂的延伸，在培养学生学科核心素养方面发挥着不可或缺的作用。对于初中历史学科而言同样如此，尤其是在“双减”政策背景下，初中历史教学应更注重在提升学生历史学习效率的同时，减轻学生的学习负担，实现减负提质的目标。而作业是学生学习过程中非常重要的组成部分。加强对校本作业设计与优化的重视十分有必要。文章以“双减”政策背景下初中历史校本作业设计的原则为切入点，结合自身教学实践从校本作业内容、作业形式、作业梯度三个方面来分析优化作业设计的策略，以供参考。

关键词：“双减”政策；初中历史；校本作业

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）33-0049-03

引  言

作业是历史课程的重要组成部分，是帮助学生巩固课堂所学知识的重要手段，同时作业评估还可以帮助教师了解学生对历史知识的掌握情况，便于教师及时进行教学方法、教学进度的调整。2021年4月，教育部办公厅发布关于加强义务教育学校作业管理的通知，并明确指出教师应把握作业育人功能，创新作业类型和方式，提高作业设计质量，同时学校应加强对校本作业教研的重视。所谓校本作业，就是以本学校、本年级、本班级情况为依据，进行有针对性的作业设计。相对于传统作业设计而言，校本作业更加灵活、有针对性，有利于充分发挥作业的价值。在此背景下，加强初中历史校本作业设计就显得十分有必要。

一、“双减”政策背景下初中历史校本作业设计应遵循的原则

（一）目标明确原则

校本作业是以学校及班级的具体情况为出发点所设计的作业类型，相对于传统作业设计而言，校本作业的针对性和灵活性更强，这也就要求教师在进行校本作业设计时必须充分了解学校情况、年级情况，尤其是本班级情况、学生的学习情况等，并围绕《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），从而提升校本作业设计的目标性和针对性，调动学生完成作业的热情和积极性，促使学生主动思考和探究，积极完成作业[1]。

（二）多样化原则

传统的历史作业设计形式通常较单一，以要求学生熟记历史知识点、大量做历史习题为主。但是，反复背诵和“题海战术”不仅会给学生带来较大的学习压力、心理负担，还可能会影响学生对历史学科的学习兴趣，导致学生在面对作业时应付了事，甚至敷衍抄袭。所以，教师必须立足于学生具体情况以多样化的方式来进行历史作业设计，提升历史作业的趣味性、丰富性、开放性，以改变传统历史作业设计的不足，促使学生保持对历史作业的长久热情和兴趣，使学生以更积极的状态完成作业[2]。

（三）“少而精”原则

初中阶段，学生所学科目较多，学习压力较大，若作业设计量过大，则不可避免地会占用学生过多的课后时间，不符合“双减”政策的要求。所以，在设计初中历史校本作业时，教师应遵从“少而精”的原则，在符合学生作业量承受能力的基础上，达到良好的巩固、复习效果，充分发挥校本作业的价值。

二、“双减”政策背景下初中历史校本作业的设计方法

（一）调整校本作业内容，实现作业设计的针对性

对于校本作业，教师应围绕《课程标准》、考纲及学生的实际情况进行设计。尤其是在“双减”政策背景下，初中历史作业设计必须以减负提质为目标，紧扣《课程标准》与考纲，目标明确，针对性强。例如，课标实验稿2001年版中的“知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别”这一内容，在课标2011年版中调整为“知道炎帝、黃帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息”，删除了“尧、舜、禹传说”这部分内容。所以，在进行校本作业的设计时，教师就不能只依靠教学经验布置作业，而是要紧紧结合教材内容，删减关于尧、舜、禹传说的作业，达到减轻学生作业负担的目的。

（二）调整校本作业梯度，实现作业设计的层次性

“题海战术”是传统历史作业设计中十分常见的问题，也是增加学生身心负担、影响学生完成历史作业兴趣的重要因素。所以，初中历史教师必须有意识地改变“题海战术”，以学生为中心，根据学生的认知需求、学习状况、接受能力、历史基础等情况进行有针对性的作业设计，让设计的校本作业更有针对性，更加科学、合理[3]。想要实现这一目标，教师就必须以学生的历史认知能力为出发点进行作业设计，但是不同学生的学习能力、历史认知能力通常存在明显的差异，其所能完成的作业量、作业难度也往往存在着一定的区别。所以，教师必须充分落实分层理念，客观地分析学生的历史学习基础、历史认知能力、学习兴趣等情况，并根据分析情况将学生划分为基础组、提升组、拔高组等不同层级，然后根据不同层级学生的情况进行分层、递进式作业设计，保证每个层级的学生都能够在自己的最近发展区获得进步和提升；同时让各层级学生游刃有余地完成作业，获得良好的作业体验，增强对学习历史的信心，提高历史学习的积极性。

例如，在教学初中历史“秦末农民大起义”这一课后，教师就可以在客观分析学生学情的基础上，以分层方式进行校本作业设计，将作业划分为A、B、C三个层级。其中C层作业较基础，主要是面向基础组学生，以书面作业为主，题型则以选择题、主观题为主，内容涉及秦朝暴政的具体表现、陈胜吴广起义的过程、秦朝灭亡和楚汉之争的基本发展过程等史实。这一层次的作业设计可以帮助学生巩固历史基础知识，为其历史学习水平的提升奠定基础。B层作业可在C层作业的基础上适当增加难度，但应围绕教材内容进行设计，同时还需要避免有过强的综合性，以免因作业难度过高而打击学生的学习信心。B层作业通常是面向提升组学生的，该组学生具备一定的历史基础，但是尚有较大的提升空间。在进行作业设计时，教师就可以将“材料分析类”习题作为作业的主要形式，如可以针对“秦末农民起义爆发”的相关，让学生在分析材料的基础上了解农民起义的根本原因、直接原因，通过这样的方式来锻炼学生的问题分析能力、解决能力及历史解释能力。A层作业则多是面向拔高组学生来设计，该类作业应具有一定的综合性、探究性，以锻炼学生的信息比较、归纳能力，让学生在综合分析、探究的过程中得到能力的提升。例如，教师可以让学生思考秦朝灭亡前后，楚汉之争性质变化的情况等，以培养学生提炼历史规律的解题能力。当然，对于学生的分层分组应是在“暗地里”进行的，教师要做到心中有数，无须将分层情况直截了当地告诉学生，避免学生自我设限，那样反而会影响其能力的提升。在布置作业时，教师可以将三个层级的作业均呈现给学生，然后让学生完成力所能及的作业，并尽可能尝试完成超出自己能力范围的习题。在进行作业评估时，对于完成更高难度习题的学生，教师要及时给予鼓励、表扬、认可，逐步提升学生的学习信心，使学生能够更积极主动地完成后续历史作业，形成良性循环。

（三）调整校本作业设计形式，实现作业设计的多样性

单一的作业形式往往会增加学生的疲劳感、乏味感，且大量做题、反复背诵还容易增加学生的学习负担，不仅不利于学生作业效率的提升，还容易降低学生完成作业的兴趣。所以，教师在进行校本作业设计时要积极优化作业形式，使作业设计多样化，以多元化的作业形式激发学生的兴趣，提升学生完成作业的积极性[4]。

1.习题类作业——扎扎实实打基础

习题类作业是初中历史校本作业设计中最常见、最基础的一种类型，也是历史校本作业中不可或缺的作业形式之一，其在帮助学生巩固基础历史知识、培养学科核心素养中所发挥的作用是无可替代的。所以，虽然新课程改革理念强调从知识本位向素养本位的转变，但知识是素养形成和建立的基础，想要实现向素养本位的转变，教师就必须加强对基础知识教学与巩固的重视。故而，在进行校本作业设计时，习题类作业形式是必不可少的。但需要注意的是，在进行习题类作业设计时，教师应注意凸显习题的思想性、知识性、启发性及情景性，在帮助学生巩固历史基础知识的同时，锻炼其灵活应用知识的能力，而不是仅仅让学生大量做题。反复做题虽然能强化记忆，但死记硬背的效果往往不佳。例如，在教学初中历史七年级（下册）第18课“统一多民族国家的巩固和发展”后，

针对“郑成功收复台湾”这一知识点，教师可以为学生布置课后作业：“请你结合学过的历史知识谈一谈，为什么说台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分？”同时，教师可以给出提示，引导学生从三国、隋朝、元朝、清朝等几个朝代入手分析。这样设计出来的作业并不是单纯地让学生背诵教材中的知识点，而是可以结合时事热点来激发学生的讨论兴趣和热情，让学生在完成作业的过程中梳理问题，从而构建相应的知识体系，将散乱的知识点串联起来，帮助学生更好地记忆、理解、掌握和应用相关知识，充分发挥作业的价值，提升学生的学习效率。

2.生活类作业——轻轻松松学历史

历史知识并非只局限于历史教材中，生活中很多方面都会涉及历史知识。在进行作业设计时，教师也需要注意结合学生的生活实际。从学生的生活实际出发进行作业设计，不仅能够很好地吸引学生的注意力，还可以让学生近距离感受历史，将历史学习延伸到课堂外，充分发挥历史的育人价值[5]。比如，在周末或者寒暑假时，教师就可以从学生“喜欢看电视”这个角度出发为学生布置作业，如可以让学生观看一部历史题材的电视剧或电影，如《觉醒年代》《长津湖》《长安十二时辰》，然后从中找出一些重要史实或者历史谬误，并谈一谈影片中让你最感动的一个人物事迹或者历史片段；也可以在周末或者假期阅读一本和历史相关的书籍，如《半小时漫画中国史》《历史的温度》《古代人的日常生活》《如果历史是一群喵》等，并在阅读过程中就书中的某一个或几个自己感兴趣的问题，谈谈自己的见解和看法。教师以这样的方式进行历史校本作业设计，不仅符合初中生的身心发展特点，还可以更好地满足学生的学习需求，让学生在愉快的状态中完成作业，回归快乐的学习状态。

3.实践类作业——明察秋毫鉴历史

2016年教育部颁布的《关于推进中小学生研学旅行意见》（简称《意见》）明确指出：“中小学应加强对研学旅行的重視，以实现教材知识和学生生活经验的有效融合。”历史作为一门人文性很强的学科，是历史发展的沉淀和浓缩。然而，受历史课程时间、教材设计等多方面限制，教材所涉及的历史内容通常是有限的，因此，教师在进行教学设计和作业设计时如果仅局限于教材内容，则不利于学生充分了解历史知识，也不利于对学生历史学科核心素养的培养。所以，教师应充分理解《意见》的要求，结合教学内容及学校、班级、学生的情况来合理地设计实践类历史作业[6]。

比如，在完成了初中历史八年级（上册）知识的学习后，教师可以利用周末或假期，组织学生参观当地或邻近地区的博物馆或烈士纪念馆，在参观的过程中为学生渗透抗日战争的相关历史知识。在完成参观后，教师可以引导学生结合学过的历史知识，写一些自己的参观感受。这样通过教师讲解、实际参观及写感受等方式带给学生感官上的刺激，从而拉近历史和现实的距离，能够让学生切身感受历史和现实的碰撞，增强学生的历史情感，在潜移默化中加深学生对历史知识的记忆和理解，并在无形中培养学生的家国情怀。

结  语

总而言之，校本作业作为初中历史学科教学的重要组成部分，在巩固学生历史知识掌握情况、培养学生历史学科核心素养方面发挥着不可或缺的作用。初中历史教师应充分考虑学校情况、学生情况，遵循以生为本的原则，围绕“双减”政策要求，合理进行校本作业设计与优化，充分发挥校本作业的价值，提高初中历史学科教学的质量和效率。

[参考文献]

冯涛.基于双减政策背景下初中语文作业优化与管理分析[J].少年写作，2021（17）：60-61.

谢森河.厦门市初中历史校本作业的研发和运用对策[D].武汉：华中师范大学，2017.

李明珠.基于核心素养培育的初中历史校本作业设计[J].文理导航，2020（04）：66，69.

陈捷.基于历史核心素养下校本作业的实践研究[J].考试周刊，2020（51）：137-138.

郭海珊.基于历史学科核心素养的初中历史作业设计[J].中学历史教学参考，2019（04）：18-19.

陆丹婧.基于空中课堂的初中历史线下预习作业设计策略[J].中学教学参考，2021（34）：52-53.

作者简介：谢尾娘（1976.12-），女，福建顺昌人，就职于福建省南平市顺昌县教师进修学校，中级职称，本科学历。