“商务英语写作”课程教学改革探究

李连增

（北京政法职业学院 北京 102628）

2021 年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》）明确了未来十五年我国职业教育发展的指导思想，即“现代职业教育的高质量发展”。“高质量发展”是一个较为抽象的概念，只有充分理解该概念的内涵，才能指导职业教育实践的高水平发展。习近平总书记指出“以推动高质量发展为主题，必须坚定不移贯彻新发展理念。”[1]现在职业教育在教学资源构建、现代信息技术应用、课程改革、师资建设以及职业教育的全景化和国际化等方面的高质量建设上都大有可为，尤其是高质量的职业教育要靠课程教学改革实现落地。

1 商务英语写作教学目标及理论基础

1.1 商务英语写作教育教学的目标

高质量的教育教学目标要以理性地看待职业能力为出发点。职业教育可以按照能力内容和能力性质的角度进行划分。德国学者认为职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力；职业能力则包含基本能力和关键能力。[2]专业在制订人才培养方案的过程中，要按照职业能力培养目标确定专业核心课程、专业基础课程和实践课程等，只有经过科学的论证，才能构成完整的课程体系，为专业发展和人才培养奠定良好的基础。

“商务英语写作”是基于职业能力目标确定的商务英语专业核心课程，写作能力是英语听、说、读、写、译五大技能中较为综合的一项职业能力。商务英语写作能力是能够有目的的、符合专业要求的、按照一定写作方法，独立完成写作工作任务的能力，因此在课程内容设计的时候要区分讲授内容培养的是专业能力、方法能力还是社会能力。例如，词汇及句型的讲解旨在培养专业能力；通过参考例文和线上翻译软件完成任务培养了学生的方法能力；小组作业及小组互评帮助学生构建社会能力。

1.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论基于皮亚杰提出的认知发生论和维果茨基的文化历史学习观。该理论是指人在社会交往过程中，内在的知识结构和外来的客观结构相互作用，自身的认知结构会不断改变。建构主义理论对于学习提出了关键论断：学习就是学习者在社会活动中对于新知识进行的主动和有意义的建构。[3]基于建构主义的学习理论，教学的根本任务则被定义为：创造良好的学习氛围，帮助学生获得解决问题的能力以及在学习过程中学会控制自我学习进程，构建学习目标。[4]建构主义学习理论作为行动导向学习的基础理论之一，它认为学习者是在建构—重构—解构的循环中学习和巩固知识的。为了达到通过行动获得新认知的目标，可以通过行动导向教学方法中的四个核心情境及六个步骤达到。

在“商务英语写作”项目任务教学中实现四个核心情境。情境一：确定任务要求，利用超星网络教学平台发布课前任务，明确学习任务，寻找相应的解决途径或工具。情境二：课堂作业，在预习的基础上，完成个人或者小组任务，在实际行动和经历中进行学习。情境三：展示学习成果，以具体的写作文本来表现学习成果，通过教师点评和同伴反馈的方式讨论学习成果，完成学习过程。情境四：反思学习过程，利用原有经验和新的学习经验解决新的问题，形成英语写作能力。在此过程中，一定要对学生的学习过程进行有效的引导，这种引导可以通过六个步骤完成：明确英语写作任务需要做什么；如何才能完成英语写作任务；可以借助什么工具完成任务；英语写作任务实施工作过程；参考写作标准评判任务完成情况；通过布置新写作任务了解工作任务中可改进提高的内容。“商务英语写作”通过行动导向的教学范式，在建构主义学习理论的指导下，达成高质量的教学目标。

2 商务英语写作教学改革的驱动路径

为了进一步适应时代的发展要求，建设高质量的高等职业教育教学体系，除了宏观政策的指引外，还必须在微观方面进行探讨和研究，尤其是在课程教学的层面进行课程创新和教学创新，才能够完成职业教育高质量发展的历史使命。

2.1 课程教学改革定位

高等职业教育的发展定位首先要立足于党的领导，在中国特色的社会主义体制下走中国特色的高等职业教育发展道路。党的十九大报告指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”进入新时代，继续加强党对教育队伍的引领、加强党对学生思想的指引是时代的必然要求。因此在教学和实践活动中，坚持“三全育人”，在讲授专业知识的同时要潜移默化地感染身边的每一位学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

根据教育部高等学校教学指导委员会编写的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，“商务英语写作”这门课程是商务英语专业的核心课程。“商务英语写作”课程的目标是培养学生掌握商务英语的基础知识，了解商务英语的写作类型，最终获得良好的英语写作表达能力。英语写作课程旨在培养学生的文字输出能力，在写作时必定会涉及观点输出和价值观输出。同时，出色的英语写作能力，不仅能取得和客户沟通的良好效果，还必定可以展示出中国在经济、科技和文化等方面取得的伟大成就。

2.2 课程教学改革建设

2.2.1 课程思政元素

“商务英语写作”旨在帮助学生建立完整的商务写作知识体系，同时获得良好的商务英语写作表达能力。依据上述教学目标，该课程主要涵盖五个模块：求职应聘、商务交际、事务处理、对外宣传和业务磋商，含17 个项目任务。模块内容按照学生的岗位职业能力需求，由浅及深，由简单到复杂安排，意图让学生在学中做，做中学（见表1，p119）。

表1

通过上述的思政元素构建，在教授专业知识的同时，把立德树人作为教学的根本任务，将世界观、人生观、价值观教育融入每一节课中，形成教书育人、实践育人和文化育人等教育教学目标。

2.2.2 1+X 证书模式课程开发

国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（即《职教20 条》）明确提出启动“1+X”证书制度试点工作。“1+X”证书制度倡导高等职业院校在人才培养过程中要以企业岗位实际需求为导向，以证书为引领，在专业领域形成完整的职业技能等级标准，因此也提倡高等职业院校可以按照企业实际工作需要进行教材的编写、工作任务的设计，使得职业教育内容符合职业技能等级标准。[5]依据“1+X”证书制度的教学指导思路，“商务英语写作”需要进行课程活页教材的开发和设计，开发课程学习任务单，尽可能贴近实际工作任务（见表2，p119）。

表2 “商务信函写作”课程学习任务单

商务从业人员可以借助英文写作范本快速组织自己的写作文本，例如利用网络搜索英文写作范本，或者利用在线翻译软件翻译较难表达的句子，所以在教学过程中还原真实的工作情境，帮助学生提高工作能力，学习如何在接受工作任务后，迅速而准确地找到解决问题的方法和途径。

教师的角色和任务在于帮助学生建立知识体系，在教学过程中发现共性及个别问题，进行协助解决。教师角色也从单纯的知识讲授转变为发布工作任务，启发学生在做中学、学中做，让学生在写作过程中体会真实的工作任务，掌握基本的写作技巧，培养学生踏实肯干的工作品质。

2.3 基于超星学习通的混合式教学

随着互联网的普及，课程教学的信息化、智能化已经成为发展的必然趋势，线上线下混合式教学模式也成为教育界的共识。混合式教学结合了线下课堂学习的互动性及线上学习的便利性和丰富性。专业教师在帮助学生构建知识技能体系的同时，要充分利用丰富的网络教学资源，激发学生的主动性和创造性，从而达到更佳的教学效果。[6]

线上线下混合式教学绝对不是简单地把教学材料上传到网络教学平台，而应该是对于知识内容的整理和补充，让学生随时可以通过电脑或者手机终端查询到需要的知识。这样就需要一线教师对于专业知识进行分析整理，将线上的基础知识讲解、补充练习与线下教师实际的指导及学生的实操区分开来。以超星学习通为线上教学平台，以“商务英语写作”的教学、实训内容为载体，探讨如何更加合理地布局线上线下的教学、实训内容。按照教学准备、教学过程和教学评价等教学步骤将线上线下教学内容总结为：知、质、智和职。“知”指的是“知识”，就是学生必须掌握，并且需要反复记忆的知识点；“质”是“质量”的意思，要求学生在掌握知识的基础上，较高质量地完成工作任务；“智”的含义是“智慧”，要求学生在完成工作任务的基础上形成自己处理具体工作的方法和认知；“职”指的是“职业”，让学生体会真实职业场景，获得职业能力。

3 结语

推动现代职业教育高质量发展需要多方共同努力，要求各高校进一步深化课程教育教学改革，深化产教融合，扩大企业对于专业办学、课程改革、教材开发等方面的参与。同时，各高校要在此基础上进行教学创新，并结合地区经济发展需求，同时，各高校要结合学生的主体特征，因材施教，利用现代科学技术手段，不断激发学生的自主学习热情，切实培养有能力的应用型人才，服务好国家人才战略，切实推动职业教育的高质量发展。