教师的隐性课程

罗刚淮 （南京师范大学溧阳实验小学）

学科教学是显性课程，其实，教师还有隐性课程。教师教书育人不只是显性课程对学生成长发挥作用，一些隐性课程也同样发挥深远的影响。因此，新课程改革中明确提出“教师即课程”。此前对这句话的理解往往局限在教师对课程的个性化解读、开发和实施上，如今看来远不止于此，教师的师德师风、情感态度价值观、思维方式、学科素养、爱好特长等，都对学生有着重要的影响。细观这些都不是学科教学方面的内容，甚至多不是教师刻意而为之，却有意无意地给学生留下深刻的印象，发挥潜移默化的作用。对此，杜威早在20世纪初就提出“附带学习”的概念，后被克伯屈和杰克逊发展出隐性课程的概念。

隐性课程是什么样？一位教师温厚友善，宽容大度，他的学生也多和善友爱，隐性课程就是为人处事的态度；教师原则性强，积极向上，他的学生也常常元气满满，豪侠仗义，隐性课程就是价值观，就是性格和行事风格；一位教师做事严谨，要求严格，他的学生也一丝不苟，隐性课程就是态度和标准。有的教师热爱生活，喜欢厨艺，经常带美食与学生分享，他的爱好很可能影响学生热爱美食；有的教师喜欢种植、插花，学生也跟着爱上这些。隐性课程就像人的面孔，千人千面，因人而异，如同教师身上不可或缺的一部分，如影随形，共同构成教师这个独特的课程资源，弥散着特别的育人味道。

隐性课程存在于每位教师身上，有的鲜明，有的模糊，有的优质，有的影响力大，有的影响力小。有位教师在一次沙龙中说：“……显性课程全国一统，隐性课程一人一样。同样集体备课，同轨班级学生的成绩悬殊，倒不一定是教学内容、程序有差别，常常是隐秘课程在发挥作用。”他说的隐性课程可能是经验，是管理要求，是跟进措施、评价方法等，还可能是教师的人格魅力和教学机智。

隐性课程怎么形成的？有的几乎是教师与生俱来的，源于基因、原生家庭和学习经历等，具有根性的特质；有的是教师的素养，是后天积累习得的，一般也不容易改变；有的是对教育理想的追求和实践，是对学生学习规范的要求，如课前3分钟演讲，每天早晨都要作古诗文诵读积累等，这些要求举措有着教师鲜明的个性特点，属于教师的经验和习惯，也属于隐性课程。

“言传”显性课程，“身教”隐性课程；“言传”中有隐性课程伴随而来，“身教”时，常有隐性课程突然鲜明显露，成为老师特别强调的知识技能或道理等，这又可能成为显性课程。如此交融互补，相辅相成，浑然一体影响着学生的身心、思维、思想、情感、兴趣爱好，等等。

为师之道，重在育人。那么，显性课程就是育人的康庄大道，隐性课程则是大道旁的林荫小道。大道通达豁朗，小道曲径通幽，至于哪条道走得快，哪条道能走的远，哪条道能到达顶峰，还要看这跑道上的人。“学高为师，身正为范”凝炼了对教师显性课程与隐性课程的实践要求，作为教师，谨遵先哲教诲，孜孜以求，渡人渡己，直抵育人佳境。