“双减”背景下道德与法治作业评价的实践研究

周颖 （江苏省常州市钟楼区第二实验小学）

在小学道德与法治教学中，教师要减少布置记忆、背诵类的作业，转而引导学生参与到各种实践性主题活动，参与任务探究。在评价过程中，也要避免单纯使用单一的评价方式，而要从评价标准、评价内容、评价形式这几个方面入手，设计出符合小学生活泼性格，能激发他们参与自主性的评价方式。这样才能优化教学实践的效果，使学生全面提升道德与法治核心素养。

一、指向设计要素，评价标准具体化

（一）目标达成情况，清晰表述

如果学生能在自主学习的过程中进行自评和互评，则能提升他们的自主意识，优化作业完成的效果，从而满足“双减”要求。然而，很多学生不知道该从何处入手评价，导致评价结果过于主观化，不利于他们自主学习意识的提升。所以教师要关注作业评价的各种设计要素，注意评价标准具体化的问题。评价标准要设计课程的各个要素，确保反馈的有效性和科学性。

在学习“让我们的家更美好”后，笔者设计了“荟萃家风”主题交流活动，学生要通过自主阅读、搜索资料等方法了解古今家训，并说说对自己有什么启发。笔者设定了学生自评互评表，明确规定了若干个需要达成的目标。目标一是学会利用跨媒介的方式搜索信息，如运用上网搜索、图书馆查询、询问访谈等方法获取信息，使用一项，得一分；目标二是了解各种家风，并能用丰富多彩的形式展现，学生每找到一个具体的例子，得一分，在展现形式上，单纯用文字表达得一分，如果能加上图片、视频，每加一种形式，多得一分；目标三是能讲述个人感受，如果能结合真实事件经历表述，得五分；只讲了收获，得三分；只简单介绍家风内容，得一分。

如果能结合目标达成情况清晰地表述通过该活动需要达到什么效果，那么学生在自主评价的时候就能有针对性地思考，打分也能更准确。

（二）过程细节情况，科学指导

在设计评价标准时，教师还要关注学生完成活动的具体情况，要预测他们在自主学习中可能会遇到哪些问题，提前给学生提供一些学习支架，帮助他们掌握科学高效的学习方法。这样学生才能高效地完成作业，评价效果也更好。

“我们的公共生活”一课的作业是“标志与规则”，学生要自主搜集各种公共标志，标明它们出现的场所，并说说置身其中的感受，最后说说标志和规则的关系，分析生活中是否能少了规则。笔者考虑学生可能在收集标志、表达感受、辨析思考上有困扰，所以就结合这三个细节部分进行指导。结合“收集标志”指导他们先用猜测法，猜一下标志的意思，然后借助网络工具，在线搜图，看看是否猜对。结合“表达感受”，笔者组织他们运用生活法，亲自到带有标志的地方，切身感受一下，还可以和周围的人交流，听听他们的感受。结合“辨析思考”，笔者提供辩论支架，让学生分小组辩论，说说生活中是否能少了标志，缺了规则。在评价中，笔者让学生说说自己是否使用了这些支架，对照用与不用的效果打分，他们就会发现运用支架能明显提升学习效果。

在设计作业时，教师要规划活动过程，并结合其中的细节进行指导，在评价时，则要看看学生是否掌握了这些学习方法，如果他们能灵活运用，则能得到高分，反之则不能。

（三）情感态度情况，给出建议

在设计评价要素时教师还要关注学生的情感态度价值观的提升情况，看看学生是否积极主动地参与到活动中，是否得到了生活感悟，在遇到和价值观有关的辨析问题时是否存在犹豫等情况，并给予他们必要的建议。

在学习“合理消费”时，笔者组织学生参与到“合理消费，计划春游”，学生要从营养、花费、便利性等角度进行设计，准备好食物，并说说自己选择它们的理由。在评价过程中，笔者明确将情感、态度和价值观融入进去，如有的学生充分认识到勤俭节约十分重要，并积极主动地参与活动，不仅如此，还帮助了其他人完成任务，这样的学生应得到最高分。此外，笔者还关注学生陈述的理由，从中能看到他们的态度，如有的学生分别列出了面包、牛奶、香肠、苹果等食物包含的营养物质、价格、食用便利性、个人喜爱度等参数，然后整合选择分数最高的食物，学生态度认真，得到了最高分。有的学生只是简单陈述一两个理由，得中等分。笔者在打分后还建议他们向得分高的学生询问，看看他们的秘诀是什么，然后调整自己的学习方法，争取下次能理性思辨。

教师要将情感、态度和价值观作为设计要素中的重要内容，纳入评价量化表格中，让学生注意端正想法。

二、聚焦核心素养，评价内容生活化

（一）细，发展健康心理

在设计评价方案时，教师既要关注提升学生的道德与法治核心素养，又要让评价内容更生活化，让每一名学生都能理解，促使其主动参与其中。评价内容要注意细致一些，避免用“不错、很好”等粗略性的词语，而要具体说明好在哪里，有哪些不足之处。这样的评价会让学生感受到教师重视自己，能激发他们的积极心理，提升后续的学习效果。

在学习“我们的好朋友”后，笔者组织学生用语言介绍自己的班中好友，其他同学猜猜其说的是谁。在学生表达完毕后，笔者对其进行细致的评价，从该学生的语言表达能力、生活观察能力、对待朋友的态度等三个角度入手评价，评价内容十分细致。如：“从你讲述的故事中，能看到你一定是一个热心待人的好朋友，所以才会吸引很多同学围绕你的身边，将你也当成朋友。但是讲述的内容比较粗略，如果能加入一些生活中的小细节，那么相信会有更多人喜欢你。”该评论不仅表扬了学生，同时也提出了问题，让他找到了继续努力的方向，激发了该学生奋进向上的积极心理。同时，评语中提到的观察生活等策略，评价内容具有生活性，学生也容易理解、接受。

如果教师的评价更细一些，学生觉得教师一直在关注自己。多指出对方的优点，能激发学生的自信心，哪怕教师提出的是缺点，也能让学生觉得这些建议一针见血，他们会主动改正。

（二）新，参与公共事务

提升公共参与意识，这是道德与法治核心素养的重要内容，教师要结合当前的社会形式，在评价中加入一些紧贴时代潮流的内容，引导学生参与到各种社会公共事务中，这样的评价既能体现生活化，又指向核心素养。

学习“我的好邻居”时，笔者设计了实践性作业，让学生了解一下自己的邻居，思考如何和邻居交流，遇到矛盾该怎么办。在评价中，笔者发现大多数学生都只谈到了要和邻居友好相处，却并没有提到利用居委会、业主委员会等机构。于是笔者在评价中启发学生思考，并让他们自主设计具有创新思维的活动计划，说说该如何加入社区委员会，参与社区事务的管理、商讨工作。该评价激发了学生的新思路，同时也激发了学生的公共参与意识。学生在得到建议后自主设计了后续的活动，再次评价时笔者发现他们的能力和价值观都有了大的进步。

若是评语老生常谈，学生没有倾听的欲望，反之如果能加入一些学生感兴趣的生活时事，他们就会更投入地倾听教师的评价。

（三）深，发展辩证思维

“深”指的是评价的内容要有深刻性，要促使学生围绕日常生活中那些看似寻常的问题进行深入思考。在评价后，教师可以鼓励学生结合相关主题展开辩论活动，进而提升理性思维能力，发展道德与法治核心素养。

结合“科技发展 造福人类”一课，笔者设计作业，让学生搜集信息，了解我国近年来获得了哪些科技成就，并说说它们对生活产生了什么影响。在评价中，笔者发现大多数同学都能高效地收集信息，但是在辩证思考上有所欠缺，他们只看到了科技进步给人带来的好处，却忽略了可能带来的风险。于是在评价中笔者引导他们关注这个问题，围绕生活中寻常可见的事件深入探讨，如：“老人不会用智能手机，无法扫码坐地铁，该怎么办”“支付宝密码被他人破解，该如何处理”“智能门禁系统坏了，不让你进门，要怎么解决”。通过这些生活例子，学生看到科技进步也有可能造成生活不便，他们开始思考如何能扬长避短，更好地利用科技，造福人类。

在深入评论时，教师要注意从学生的日常生活中生发出话题，要由浅入深，引导学生客观而辩证地思考问题，这样才能提升他们的思辨能力。

三、基于认知特点，评价形式儿童化

（一）成长记录袋，反映进步点滴

小学生活泼好动，对于新奇有趣的事物比较感兴趣，所以要指导学生进行自评和互评，就要认识到他们的认知特点，评论形式更具有儿童化。从儿童的视角开展学生评价，让他们自主参与到形式活泼的评价活动中。“成长记录袋”有助于展开过程性评价，可以记录下学生点滴进步，激发他们的自信心。

结合“探访古代文明”一课，笔者设计了“自编杂志”的作业，让学生搜索与古代文明有关的信息，并编写一份报纸。在评价时，笔者发现有的学生编写的杂志只有薄薄几张，而且只是粘贴了一些简报，也没有加入自己的想法，于是就鼓励他对比自己和他人编写的杂志，看看区别是什么。该学生认识到自己的作品内容过于简单，而且没有将自己的创造性观点融入进去，他认识到了问题所在，并给自己打了低分，记录下各种问题。在后续的学习中，学生又遇到了类似的作业，要围绕中国传统文化编写杂志，该学生认识到了错误，编写了内容详实、图文并茂、主题鲜明的杂志，被同伴评为优秀作品。他将两份杂志和自评、互评的分数表都放入了“成长记录袋”，这样就能清楚地看到自己的进步情况，体会成功的喜悦。

结合“成长记录袋”中的记录，学生认识到了自己此前的问题，同时也看到了自己努力后的收获，这样他们就会吸取先前经验，自主运用到后续的学习中，更好地完成作业。

（二）星光大道墙，发挥激励效能

“星光大道墙”是一种能激发学生自我效能的评价方式，在每次完成作业后，学生要通过相互评价，找出优秀的作品，将作品贴在墙上，附上作者的名字和照片。这面明星墙成了其他同学学习的榜样，而上明星墙的学生也自信心倍增，后续活动会更积极。

笔者结合“慧眼看交通”设计了项目学习活动，任务一是要通过阅读地图等方式了解本地的交通情况；二是要通过实地勘察的方式了解本地交通存在的主要问题；三是要围绕这些问题提出解决方案。在评价的过程中，笔者让学生结合参加活动的态度是否积极，小组合作的配合度是否高，解决方案是否具有可行性，方案文本是否内容详实、语言生动等项目进行自评和互评。各个小组推选出“星光候选人”，并由小组长给他们的提案写上评语，点明作业的优点和不足之处分别是什么。最后全班评选出前三名，登上“星光大道墙”。有了这项活动后，很多学生的参与态度都变得更积极了，他们开始主动向“星光候选人”咨询，探讨如何提升作业的质量，怎样提升作业的完成度。笔者也关注学生的进步情况，通过语言鼓励、实物奖励等方法进一步激发他们的自我效能感。如某学生虽然没当过“星光候选人”，但是作业却一次比一次好，作为“最佳进步奖”，他登上了“星光大道墙”的“副榜”，也激发了荣誉感。

教师还可以在学期末结合“星光大道墙”的情况评选出上墙次数最多的学生，担当“作业之星”。有了这样的荣誉，学生参与活动的积极性也更为浓厚。

（三）携手登山图，培养坚强意志

“携手登山图”比较适用于小组合作类作业，而且能激发每一个小组的参与积极性，促使他们你争我赶，最后看看哪一个小组有坚强的毅力，能坚持到最后，登上“峰顶”。

“健康游戏我常玩”“传统游戏我会玩”等一系列课程都和“游戏”有关，于是笔者就设计了“游戏我最懂”主题活动，将其分成“健康游戏、传统游戏、新创游戏、游戏安全”这几个环节，学生分小组活动，分别收集相关的游戏信息，看看哪一个小组收集到的游戏更多。在每一个环节的比赛后，各个小组要在“携手登山图”上标注自己小组所在的位置，如果下一次能超越其他小组，则能攀登到更高的地方。笔者常常给暂时失利的小组鼓励，让他们反思有哪些不足方面，然后扬长避短。对于成绩好的小组，则让他们戒骄戒躁、坚持不懈，争取再创佳绩。

“携手登山图”首先要突出“携手”，要强调小组合作，并非考察个人能力，而是考察整个小组的水平。其次要突出“登山”的艰险，着重培养学生坚持不懈的毅力。最后还要突出竞争性，要鼓励小组间相互抗衡。

评价活动能帮助师生清楚地了解小学道德与法治课程教学的效果如何，对优化作业设计有一定的帮助。在“双减”背景下，教师要重视设计增效减负的作业内容，优化教学评价体系，这样才能通过评价获得更多反馈，调整作业设计，让其更符合学生的学情，从而提升他们的综合素养。