基于培养学生高阶思维能力的初中英语阅读教学

李观清 （广东省吴川市浅水初级中学）

阅读教学是初中英语课程教学的重要部分，其教学质量直接影响着学生英语听力、口语等各个方面能力的提升，由此可见阅读教学的重要性。所以，在初中英语教学中，教师要重视英语阅读教学。而思维品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，实质是人的思维的个性特征。在阅读教学中培养学生高阶思维能力，可以提升初中英语教学效果。

一、 基于培养学生高阶思维能力的初中英语阅读教学重要性

《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称《2022年版义教课标》）提出了提升思维品质的总目标。要求学生在英语学习中，使自己的思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。以布鲁姆的认知为主导的学习目标分类把认知的结果分为知识、理解、应用、分析、综合、评价这六级水平。Lorin W · Aderson 也把认知的过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造，不管是认知为主导的学习目标还是认知过程，这是低阶思维到高阶思维的逐步过渡。其中，低阶思维是个体依据所获取到的信息，提取相似特征，查阅、理解、记忆；中阶思维是个体依据所掌握的各种信息，整合共同要素，分析原因，并简单运用；高阶思维是个体依据所获取到的综合信息，进行归纳、总结，产生新的观点，属于反思性思维。英语阅读教学一般都是学生通过文字阅读的学习，与文本内容联系起来，产生共鸣。而初中英语阅读作为英语课程教学的重要组成部分，其阅读水平直接影响着学生语言知识的应用，而基于高阶思维能力培养实施英语阅读教学，可以让学生在和阅读文本思辨中，获取更多的知识，形成自身的认识和价值观，以培养自身的思维品质。

二、初中英语阅读的教学现状

随着新课改的逐步深入，英语阅读教学取得了一些成绩，但同时也要意识到在阅读教学中仍然存在一些不得不引起我们重视的问题。传统的英语阅读教学能帮助学生掌握一定的词汇量，也帮助学生机械性地掌握语法点，但这种单一的阅读教学方法，使得目前的英语阅读教学水平还停留在低级阶段，同时也就只帮助学生解决表层阅读，对他们思维能力的培养还处在低阶思维记忆、背诵层面，导致阅读教学浮于表面，缺少更深层次的思考，学生的阅读水平得不到提升。

三、基于培养学生高阶思维能力的初中英语阅读教学策略

（一）创设教学情境，激活思维的敏捷性

思维的敏捷性，体现的是学生善于快速地发现问题和解决问题的能力。教师要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。在阅读教学时，教师应该有效利用各种教学资源给学生创设学习情境，激活学生已掌握的知识，引导学生对将要学习的内容做出合理猜测，以强化学生的预测意识。在初中英语阅读篇目中一般都配有各种形象的插图，插图和文章标题都含有文本的一些核心信息，教师可对这些信息加以灵活应用，调动学生阅读的兴趣，引导学生对课文内容做出合理猜测。

八 年 级 下 册Unit 3 “Could you please clean your room? Section A 3a reading”，这篇文章的内容是关于两位家长对于孩子做家务这件事情的不同看法：Miss Miller 认为现在的孩子在学校已经有太大的压力，他们根本没有做家务的时间，做家务对于孩子来说就是浪费时间。为了考取好的学校，孩子应该把时间放在学习上，等孩子长大了，他们就会做家务了，所以孩子们没有做家务的必要，家长们应该为孩子提供干净、舒适的环境，而且做家务对家长来说并不难，她不介意为孩子们做家务。Mr. Smith 则认为，对孩子们来说，学会帮父母分担家务是相当重要的，孩子们仅仅在学校取得好成绩是远远不够的，因为孩子们太依赖父母了：他们只会问父母亲：你能帮我拿这个吗？你能帮我做那个吗？因此，做家务能够帮孩子们独立和教会他们如何照顾好自己，同时也能让孩子们更好地理解公平的意义——因为孩子们都是和父母住在一起的，每个人都有责任使家里变得干净和整洁。文本是通过Miss Miller和Mr. Smith讲述自己的观点展开，目的是让孩子们理性地对待家务。因为文本的内容主题是家务，贴近学生的生活，为了创造教学情境，我先用多媒体播放洗衣服、扫地的声音，配合动作，让学生猜一猜我昨晚做了哪些家务。在学生回答的过程中导入家务这一主题。再用多媒体播放几张有关做家务的图片，让学生去观看，并让学生发表对做家务的看法，同时去思考文章将要学习的内容，然后呈现课文配图，引导学生根据图画内容思考并讨论下列问题：a. Was the house clean or untidy? b. What would you do if your house is a mess like this? 这个情景的创设，贴近学生的生活，能吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣，从而更积极地去思考、分析文本内容，激活思维的敏感性。

（二）设计问题链，活跃思维的灵活性

思维灵活性是思维的重要品质之一，思维的灵活性指思维活动的灵活程度，即及时地采用新的观点对待不断变化和发展的事物，并根据实际情况提出解决问题的新计划、新方法。新课标倡导教师在教学过程中，促使学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，使自己的思维体现一定的灵活性。在阅读教学的过程中，教师应巧妙地设置问题链，活跃学生思维的灵活性。八年级下册Unit 9“Section B 2b reading Singapore—A Place You Will Never Forget”，这篇文章的内容是关于新加坡的简介。文本从地理位置、语言、人口、天气、文化、食物、旅游景点等方面对新加坡做了介绍。本文是广告，所用的语言具有广告的特性，使用感叹号表示强烈的惊叹之情，利用大量的形容词原级及最高级描述新加坡，还使用问句吸引读者的注意力。为了活跃学生思维的灵活性，笔者先通过匹配不同国家的国旗，然后设置了下列问题链：a. What will we read about? b.What have we known about Singapore? c. What else do we want to know about Singapore? d. What have we learned about Singapore? e. Can we make a poster about Singapore? 问题链的设置，可充分地激发学生的学习积极性，最大限度地提高学生课堂的参与度，同时让学生根据自己的已有知识结构或实际的生活经验来做简单回答，活跃了自己思维的灵活性，从而增强自己的阅读兴趣和动机。

（三）对话文本，内化思维的创造性

思维的创造性，是学生认识新领域、新成果的思维活动，表现在他们不墨守成规、标新立异地分析问题和解决问题。教师在英语阅读教学中，内化学生思维的创造性，可以通过帮助学生将课本中的静态文章以多模态的形式展示出来、使学生将阅读文本与其生活实际联系起来、将生活素材融入课堂教学中等方式实现，因为这样的方式能让学生更直观融入，帮助他们活跃思维，实现他们与文本的对话。在阅读的各个阶段，倡导学生和文本进行深入的互动，从表层感知到深层理解，并利用输出性活动做显性化表达，在和作者的思维碰撞中强化对知识的理解。七年级下册Unit 1 “Section B 2a,2b reading”， 文本的主题语境是人与自我中的认识自我、丰富自我、完善自我和人与社会中的公益事业与志愿服务，语篇类型是：广告、海报。文本的学习对象为七年级的学生，在语言与认知水平方面，他们正在学习的是Unit 1中人与自我相关的话题，经过前面的学习，他们已经积累了相关话题的背景知识。而在学习动机方面，大部分学生通过之前的学习，已经掌握了一些行为动作的表达法，也对情态动词的用法有了一定的了解。但学生对于招聘海报特点的认识缺乏深入了解。为了内化他们思维的创造性，笔者设置了下列问题：a. What is the text type （体裁）of the three paragraphs? b. How do you know they are ads? c. Can you tell the basic elements of ads? d. Can you find other features of ads?通过这些问题的设置，让学生基于文本，和文本进行互动，应用已有的知识，从文本中搜集信息做比较、分析，这样可以帮助学生更好地去理解文本内容，实现文本内容的内化。同时，还能够提升学生的思维能力和语言应用能力。

此外，教师还可让学生根据刚才所学的文本发散思维，创造自己的招聘海报，把自己的海报和文本做对比，将阅读文本中的抽象难懂的语言以直观形象的语境表达出来，这样更能帮助学生基于文本，深入文本再超越文本，活跃学生思维的参与度，内化学生思维的创造性。

（四）设置课堂辩论，提升思维的批判性

思维的批判性是指可以用批判的眼光去看待身边的一切，不断地提升自身独立思考的能力。一个具备加强批判思维的人，不会被他人所说的结论所左右，而是勇于提出自身的观点和看法。在英语教学过程中，辩论是提升学生思维批判性的重要手段。经过辩论，能够了解到学生对知识的认知度、理解度，还能够开拓学生的思维。八年级下册Uint4 “Why don’t you talk to your parents?” Section B 2b reading “Maybe You Should Learn to Relax.”文本和上个单元Unit 3 “Could you please clean your room? Section A 3a reading”有相似之处，都是表达不同的观点，不过在表达上采用了不同的形式，Unit 3采用的是直接引语，Uint4除了直接引语外，还有描述。为了提升学生思维的创造性，在学生阅读文本后，笔者设计下列问题：a. Do you think the children in Taylor’s family are under great stress? How do you know? b. Why do so many parents send their children to after-school classes? 在检查学生对文本的归纳和推理后，组织题为“Can after-school classes help we get into a good university?”的辩论会，在学生抽签确定正方和反方后，要求各队学生使用表示同意的句子（如I agree. I think so.）支持本方队友和表示不同意的句子（如 I don’t agree with you. I don’t think it’s true.）反对对方辩友。辩论会的设置，鼓励学生考虑自己论点的利与弊，帮助他们提升自己思维的批判性。同时，辩论可以活跃课堂氛围，突出学生学习的主体地位，也使他们提升了自身的思考能力，提升了思维的批判性。

（五）深入挖掘文本，延伸思维的深刻性

延伸学生思维的深刻性，指的是培养学生善于透过表象抓住问题的本质，揭露问题之间的内在联系的能力，即培养学生“独具慧眼”的思维品质。培养学生思维的深刻性就要引导学生深入地思考问题，正确找出解决问题的突破口。在初中英语阅读教学中，教师不能只是让学生从表层去理解阅读文本，还要指导学生去思考，对文本中的字、词、句等进行仔细研读，挖掘其中的隐含意义，分析作者的写作意图，提升学生思维的深刻性。例如，在教学九年级Unit 11“Sad movies make me cry. Section B Reading The Winning Team”这一文本时，经过对文本句子及字里行间意思的分析，学生了解到彼得的球队因为他的失误输掉了比赛，但文本的题目是The Winning Team.这时，为了延伸学生思维的深刻性，笔者设计了下列几个问题：a.What problem did Peter meet with ? b.What are Peter’s feelings in Part 1? How do you know that?c.Why did Peter feel very angry and worried? d.How was the problem solved ? e.What advice did Peter’s father offer him?f.Do you agree with Peter’s father?Why?g.Why did Peter think that he was on a winning team even though they lost the last game? h.What can we learn from the article?这些问题的设计，有封闭性问题，也有开放性问题，有展示性问题，也有参阅性和评价性问题，引发学生思考，让学生更仔细地去分析文本，提取能够解决问题的信息，深化学生所学知识，自然而然地使他们由已知过渡到未知。同时，在问题链的过程中可以引发学生思考，让学生更仔细地去分析文本，提取文本中的重要信息，从而更深入理解语义，在此过程中，学生的思维层次提升。

在初中英语教学中对学生高阶思维能力的培养有利于《2022年版义教课标》总目标的达成，为了提升学生英语阅读教学的质量和效率，教师要将高阶思维能力培养贯穿阅读教学始终，要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，培养学生的高阶思维能力。同时,教师也要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点。只有这样，才可以调动学生英语阅读学习的积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生英语阅读的高阶思维能力。