多元智能理论视角下的高中地理教学设计
——以“人口迁移”一课为例

李佳欣 （吉林师范大学旅游与地理科学学院）

基于多元智能理论的应用，积极探索高中地理教学活动的创新设计，教师在教学活动中要从多角度对教学活动的开展进行研究，将多元智能思想渗透到地理教学体系中，促进学生对地理知识的有效学习和深度探究，切实保障高中生地理学习效果，为学生地理学科素养的培养和综合素质的锻炼创造良好的条件。鉴于此，新时期在高中地理教学创新设计的过程中，十分有必要对多元智能理论进行挖掘和应用，构建完善的教学指导体系，为高中生对地理课程知识的深度探索和系统实践提供更加科学有效的教学指导。笔者以“人口迁移”一课为例，探讨多元智能理论视角下的高中地理教学设计。

一、高中地理教学引入多元智能理论的重要性

多元智能理论是美国心理学教授霍华德·加德纳所提出的，他认为人的智能可以划分为语言智能、空间智能、音乐智能、逻辑数理智能、人际关系智能、内省智能、自然探索智能等。培养人的多元智能是新时代背景下教育教学体系建设实践中需要重点关注的问题。因此在高中地理教学活动的创新设计实践中，有意识地探索多元智能理论的渗透和应用，能对学生的学习和成长起到相应的促进作用。

（一）多元智能理论的渗透能重新定位地理教学方向

基于多元智能理论的应用，探索教学活动的创新设计，教师在教学指导中能有效探索地理教学活动的改革，能根据多元智能理论的指导确定教学目标，从而使地理教学目标关注学生学习情感的激活、态度体验的改善以及价值观的树立等；能对学生学习地理知识形成良好的促进作用，使地理教学不仅能促进学生对课程知识的系统探究，还能有效促进学生综合素质的培养和锻炼，使地理教学能契合学生全面发展的需求，可以为学生的学习和成长提供良好的支持。

（二）多元智能理论的渗透能帮助教师打开教学思路

在传统的地理教学实践中，教师对于教学活动的设计往往以地理知识的讲解和地理问题的分析为主，重点促进学生地理学习实践中智力水平的提升。而新时期在地理教学创新设计实践中，引入多元智能理论，促进教学活动的创新开发，从多元智能训练的角度帮助教师打开思路，促使地理教师从不同的视角和不同的维度探索地理教学活动的创新设计，确保地理教学形成跨学科综合教学体系，为学生全面发展服务，夯实新时代背景下高中地理学科素质教育的基础。

（三）多元智能理论的渗透能丰富地理教学内容

在地理教学改革实践中，教师从多元智能理论的渗透角度创新教学活动体系，在教学实践中可以面向学生多元智能的培养和发展，有效探索不同教学内容的整合应用。教师不仅会对课内涉及多元智能理论的教学内容进行筛选和开发，还能对课外教学内容进行拓展和延伸，可以启发学生从不同的视角思考地理知识的应用和相关生活问题的处理，确保地理教学活动的创新设计能为学生综合素质的锻炼提供良好的支持。

二、多元智能理论视角下高中地理教学创新设计

以多元智能理论为指导，促进地理教学活动的创新设计和规划，教师应该系统分析地理课程内容，并选取合适的切入点促进教学活动的创新设计。笔者结合“人口迁移”对高中地理教学活动的创新设计进行系统的探索和分析：

（一）创设语言表达情境，培养语言智能

语言智能是地理教学中最基本的智能之一，高中地理教学实践中，教师在教学活动的设计方面，可以设计语言表达的教学情境，然后结合地理知识的教学指导对学生的语言智能实施合理化的锻炼，有效促进高中生语言智能水平的不断提升。在教学设计环节，教师可以选取学生比较感兴趣的内容创设语言表达情境，在情境教学中激发学生语言表达的欲望。

在“人口迁移”教学导入环节的教学设计中，地理教师可以为学生播放与我国“人口迁移”情况相关的纪录片，激发学生对“人口迁移”知识学习和探究的兴趣，引导学生主动对课程知识进行分析。然后教师在课堂教学活动中，可以从纪录片入手，开展三分钟情境演讲活动，即让学生在演讲活动中表达自己对“人口迁移”知识内容的看法，对我国“人口迁移”变化情况进行总结分析，并对未来我国“人口迁移”情况进行适当地预测等。学生能通过语言的组织和表达分析纪录片的主要内容，为课堂教学活动的系统推进做好准备，能在地理知识的学习和实践中找到合适的学习方向，能对地理知识进行深度探索和系统学习。这一活动全面增强高中阶段地理知识教学指导的综合有效性，为高中生地理综合素质的锻炼奠定基础。

（二）解析地理空间图像，培养空间智能

地理空间图像分析是地理教学中的重点，教师应有意识地结合课程内容引导学生分析多种类型的地理空间图形，对地理信息进行总结和论证，从而提高课程教学指导的有效性，使学生的地理学习能力得到高效化的培养和锻炼。在教学实践中，高中地理教师可以先结合课程内容为学生展示地理空间图像，然后在地理空间的分析和感知中促进学生空间智能的培养，使学生的综合学习能力得到不断的提升。

在结合“人口迁移”知识点分析教学设计中，高中地理教师可以与学生共同针对新中国成立以来中国人口迁移地图观察研究，结合社会地理因素的影响，重点对引发人口迁移情况的原因进行分析，并对人口迁移不同阶段的特点以及所产生的影响等进行系统地论证，从地理空间变化的角度针对人口迁移现象进行系统地解读。在此基础上，为了能对学生的空间智能加以培养，教师还可以为学生提供本地区人口迁移现象的数据，然后组织学生在地图上结合人口迁移数据变化情况绘制人口迁移地图，将地理数据转变为空间地图，有效促进学生空间智能的培养和锻炼。在此教学设计环节，高中地理教师从地理空间地图分析和动态变化解析的角度指导学生学习、思考和探索，显著改善地理教学活动的基本情况，为学生空间智能的发展和成长提供良好的支持。

（三）解读地理变化数据，培养数理智能

地理数据变化的统计分析是地理教学中比较关键性的内容，地理教师在教学活动中可以引导学生系统地对地理数据变化情况进行分析，关注学生数理智能的发展，可以有效促进教学活动的创新设计，在丰富地理教学内容的基础上，使学生的综合学习能力得到不断的改善和提升。

在“人口迁移”小组讨论活动设计中，教师就可以将人口迁移方面的数据信息变化作为小组讨论探究活动的主要素材。教师在教学中采用统计图分析的方式为学生提供2000—2020年我国人口迁移数据，为学生展示马太效应下中部地区区域边缘化的发展状态，然后组织学生结合所学人口迁移原因、影响因素等对东部超大省市人口聚集效应、中部地区成为人口净迁出地区、西部地区仍然存在一定凝聚力的情况进行系统地分析和解读，在数理统计的基础上得到相应的结论，对我国“人口迁移”动态发展情况做出客观准确地判断。这样结合数据分析和解读，提高学生对“人口迁移”知识的学习深度，有助于促进学生多元智能的发展和成长，全面提高高中阶段地理教学活动创新设计效果。

（四）发布合作探究任务，培养交际智能

对于高中地理教学活动而言，合作探究教学能对高中生产生积极影响和带动作用，能让学生在合作学习中主动地沟通和交流，共同完成任务。有效的合作探究教学不仅能提高学生地理知识的学习效果，还能对学生交际智能的发展产生积极的影响，能全面提高高中地理教学活动的整体科学性和合理性。

在高中地理“人口迁移”合作探究环节教学活动的设计和规划中，高中地理教师可以尝试整合课内外学习资源，然后根据课程教学内容发布合作探究类型的任务，让学生通过沟通和交流获得积极的交际体验和任务学习体验。在教学实践中，教师为了组织学生认识人口迁移对环境的影响，可以为学生发布合作探究社会调查任务，即让学生通过人际交往和调查分析，了解“人口迁移”现象对本地区社会生活、经济发展的影响，结合本地区真实的数据信息加深学生对“人口迁移”影响的认识和理解，有效提升高中生课程知识的学习效果，促进学生学习能力的优化和人际交往智能的显著改善，为学生良好学习能力的培养奠定坚实的基础。

（五）开发自然观察项目，培养自然观察智能

教师根据地理教学内容适当地开展自然观察类型的教学活动，让学生走出课堂，到田间地头进行自然观察，将自己课堂所学地理知识融入自然观察实践中，能对学生地理知识的学习和地理综合素质的培养产生积极的影响，使地理教学实现从自然向人文的跨越，促进学生对地理知识的系统探究。

在“人口迁移”综合探究环节教学设计中，地理教师可以适当地开展自然观察教学活动，可以尝试将地理教学与研学旅行进行系统地融合。在研学旅行的支撑下，引导学生观察典型的人口迁出地社会生活状态、经济发展状态和典型的人口迁入地社会经济状态、人们的生活状态等，然后引导学生对自然观察的情况进行总结论证，采用表格的方式进行对比分析，用所学“人口迁移”方面的课程知识内容解析这一现象，并表达自己对课程知识内容的理解和认识，促进学生对课程知识的深入探究。在此过程中，通过研学旅行教学活动的支持，教师对高中地理教学空间进行适当地拓展和延伸，能为高中生自然观察智能的培养产生积极的影响。

（六）改编音乐曲目，培养音乐智能

音乐智能是多元智能理论体系中比较重要的组成部分，教师在教学活动中可以尝试将地理教学内容与音乐元素进行有机融合，有效促进学生对地理知识的系统探究，切实促进学生音乐智能的培养。

在“人口迁移”创新实践教学设计中，教师可以设计结合地理知识改编音乐曲目的教学活动，将地理知识串联成音乐歌曲，激发学生学习兴趣。在教学活动中，教师可以先为学生播放地理版《青花瓷》歌曲，与学生共同进行赏析。然后教师鼓励学生选择自己喜欢的音乐歌曲，综合应用“人口迁移”方面的地理知识，进行音乐改编，将地理内容采用音乐歌曲的方式表现出来，从而有效促进学生对地理知识的系统探究，切实增强学生对地理课程知识的学习效果，使学生的音乐智能得到高效化地锻炼。

三、基于多元智能理论的高中地理教学应注意的问题

结合多元智能理论的指导对高中地理教学活动进行创新设计，教师在教学活动中需要有意识地对地理教学内容进行分析，探索多元智能理论的有效开发和应用，为学生对课程知识的探索和学习提供合理化的教学指导。

（一）教学活动应该遵循课标指导

融合多元智能理论探索地理教学的创新设计，地理教师应该注意教学活动的设计和教学内容的筛选不能偏离地理教学课标，在教学活动的设计中应该明确地理教学课程标准的指导作用，保证教学活动达到课程标准的要求。教师在教学活动中可以有效启发和引导学生从不同的视角进行思考和探究，从而切实优化创新地理教学指导的有效性，使学生的综合素质得到高效化地锻炼。

（二）坚持促进学生发展的理念

多元智能教学思想的渗透要求地理教师能从促进学生多元智能发展的角度设计教学活动，对教学组织模式进行改革创新。而实际上，不同学生群体的成长发展存在明显的差异，因此为了促进学生多元智能个性化发展，教师在地理教学中还应该突出学生的中心地位，合理化地对教学活动进行组织和规划，确保地理教学活动的设计和开发能形成对高中生的带动作用，能契合学生的差异化多元智能成长和发展需求，从而为学生对课程知识的系统探索和实践创造理想化的条件。

（三）教学设计应适当删减内容

按照多元智能理论的指导对高中地理教学进行创新设计，有意识地促进学生多元智能的发展和成长，不是要增加学生的学习压力，而是要对学生的地理综合素质实施合理化地锻炼。因此在实际开展地理教学活动的过程中，高中地理教师应该结合多元智能理论的需求，适当地对教学内容进行删减，去除不必要的教学内容，而灵活扩充与学生多元智能发展相关的教学内容，使地理教学内容更加契合高中生的学习和成长状态，对高中生多元智能发展起到相应的促进作用，从而有效改善地理教学指导的综合效果。

综上所述，以多元智能理论为切入点，促进高中地理教学活动的创新设计，可以有效地引导和鼓励学生对高中地理知识进行系统地探究，促进学生学习能力的高效化培养，使学生对地理知识的探索能保持多元化的发展状态。鉴于此，新时期在高中地理教学设计的过程中，教师应该系统整合多元智能理论的影响作用，从多角度针对地理教学活动进行创新开发和系统设计，全面增强高中阶段地理教学指导的有效性。