教智融合背景下的小学数学翻转课堂教学实践
——以“认识厘米”教学实践为例

董明

（苏州市工业园区车坊实验小学，江苏 苏州 215000）

随着“互联网+教育”和“教育信息化2.0”的持续推进，一些智能教育软件浮现在大众眼前，易加学院和希沃白板应运而生。“易加学院”是苏州工业园区在“易加互动”平台基础上推出的一款智慧教育枢纽平台。它致力于打造“教智融合”变革新体系，促进教师“智慧教”、学生“个性学”。平台同步备课中的前学、共学、延学为翻转课堂的高效运行提供了有力保障，其大数据分析为教师提供了诸多便利。而希沃白板的出现带给翻转课堂无限生机，学生在游戏化教学中成长，师生间的交互在学科工具的应用下不断增强。

笔者以苏教版义务教育教科书数学二年级上册第五单元第2 课时“认识厘米”一课教学实践为例，探究如何应用上述智能教育软件助力小学数学翻转课堂的实现。

一、前学：有效引导，自学知识

（一）发布微云课，开展自学

学生在课前进行自主学习，将学习主动权掌握在自己的手中，是翻转课堂最大的特点，而微云课则是“翻转课堂”得以顺利开展的重要资源，易加学院中有几千节微云课资源。课前，教师可以参考易加学院丰富的教学资源，将课本的重点知识录制成微云课，形象直观地展现给学生。通过易加学院同步备课发布微云课，学生可以利用手机、平板或电脑随时打开易加学院网页或APP进行观看，进行自主预习，非常便捷，遇到问题还可以反复观看微云课自主解决，充分发挥主观能动性,进行个性化自主学习。

还以“认识厘米”一课为例，体会建立统一长度单位的必要性、认识长度单位“厘米”是本节课的重点内容。笔者针对这一内容录制了微云课。在课前笔者通过易加学院发布微云课“阿福的新衣”，借助老师傅和小徒弟卖衣服用自己的一拃量尺寸出现的问题，引导学生思考为什么都是一拃量出来的长度结果却不一样呢？在这样的情境中学生会自发地思考，从而体会到建立统一长度单位的必要性。接着再引出本节课的长度单位“厘米”，学生在观看微云课过程中，自主学习建立起对长度单位“厘米”的理解。

（二）编制任务单，以问题驱动

如果预习部分只是观看微云课，学生可能走神分心，为了进一步提高学生自主学习的效果，更好地了解学生的学情，在同步备课前学发布微云课的基础上，笔者还同时编制了自主学习任务单，明晰观看微云课时需要达成的学习目标，以任务和问题来驱动学生自主学习。

“认识厘米”自主学习任务单，节选以下部分：

通过观看微云课，完成以下学习任务：

任务一：知道什么是一拃、一庹、一步，能用身体展示出来；

任务二：找一找生活中长度大约是1 厘米的物体（每人带一种到课堂展示）；

任务三：使用1 厘米的小棒测量橡皮的长度；

任务四：在直尺上找出1 厘米，并用直尺测量书本上的线段长度（测量时用“先……再……”的句子说说你是怎样测量的）。

学生一边观看微云课一边捕捉关键点，在自主完成任务单时，学生可以反复多次观看微云课，加深对重点知识的理解。在学生完成翻转课堂自主学习任务单之后，可以通过易加学院平台进行上传，教师端可以检查批改，了解学生课前自学的情况，并总结出共性问题作为课堂上的教学重点统一释疑。

“前学”通过观看微视频、自主思考、借助任务进行探究，激发学生自主学习的动力，学生边观看微云课边借助任务单学会捕捉重点信息，通过自己的努力完成自学任务单，提升了学生的自学能力。教师在易加后台能够进行点评鼓励，学生获得了经验，增强了学习动力和信心。在此过程中学生还可以发现、提出并自主解决问题，大大提升学生的学习能力。

（三）开展微讨论，自主反思

学生在预习阶段观看微云课完成任务单后，对本课的知识已经有了基本的架构，但仍有部分学生对于知识存在困惑，此时教师无法一一进行解答，同时也有部分学生只是机械地完成学习单的任务没有自己的思考。于是，笔者在易加学院平台上还发布了微讨论，引导学生自主讨论反思。笔者设计了以下的微讨论：

讨论1：总结一下你自学到了什么知识？

讨论2：自学时你遇到了什么问题？（可以是自己不懂的问题，也可以是自己懂但是还想问大家的问题）

学生可以将自己的观点困惑或反思发布到微讨论中与同学共享，生生讨论的过程也是加深知识理解的过程。一些个性化的问题教师可直接在易加学院平台上进行答疑。而根据学生的讨论情况和平台大数据的分析，得出的共性问题则可以在课堂上统一讲解。依据易加学院平台，在课前教师根据学生学习反馈情况，及时调整课堂教学内容和方向，以学定教，为以后构建学时的高效课堂打下基础。

二、共学：探索实践，内化知识

（一）利用希沃游戏，检测知识

翻转课堂能够顺利开展的一个关键因素是学生课前的自主学习，而在课前通过易加学院的大数据分析，教师已经大致掌握了学生的自学情况及存在的问题；另一个关键因素是对课前任务单的检测，借此更精准地了解学生的自学情况并进行指导。笔者针对小学生年龄小、易分心的特点，在数学课堂上设计学生感兴趣的游戏对所学知识进行检测，希沃游戏音乐和动画富有童趣，能最大限度吸引学生兴趣，同时希沃白板可展现错题，供所有学生一起纠正。

以“认识厘米”共学检测为例，笔者设计了4 个问题：

问题1：量一量，书本的长度大约是（ ）厘米；

问题2：从刻度0 至刻度3 是（ ）厘米；

问题3：从刻度3 至刻度8 是（ ）厘米；

笔者先让学生自行完成，教师巡视统计错题。同时为了增强互动性，笔者利用希沃白板中的抽签小应用，随机抽取不同小组的两名学生上台比拼。虽然不是每个人都能够上台，但游戏时以小组为单位进行对抗，两位同学在上面比拼，观战的学生主动给同组队员出谋划策，课堂气氛轻松有趣。

笔者发现学生自学效果良好，但部分学生对于线段长度的估计有困难。基于检测结果，笔者微调教学内容，缩短“量一量”的活动时间，将后面“估一估”的活动时间增加，突破难点。

（二）小组合作探究，理解知识

翻转课堂将学习放到了课前，这时学生对于基础知识已经有了一定的掌握，相对于传统教师教、学生学的方式，小组合作、自主探究这些方式更符合“翻转课堂”的教学模式。而易加学院和希沃白板这样的智慧教学平台有效地结合了现代信息技术，平台上的教学小工具如倒计时、分组点评、拍照投影展示等有效增强师生间的交互性，辅助学生以小组为单位进行高效合作。

以“认识厘米”一课的合作探究活动为例，课前笔者在易加学院发布了自学任务单，学生上传后台自动收集分析了每个数据，基于大数据分析，笔者将班级36 名学生按星级从一星至四星进行划分，以4 人为一组，分为9组，每组里一至四星各一名，这样的分组能大大提高学生的积极性，更有利于不同能力学生的发展。笔者在课堂上设计了多个小组合作活动：

活动1：分享生活中的1 厘米；

活动2：用小棒造尺；

活动3：量一量；

活动4：估一估。

在进行每一个小组合作探究活动时，笔者利用易加学院中的倒计时功能，有效控制每项活动的时间，以提高学生的学习效率。根据课堂检测的结果，笔者将活动1 和活动2 充分放手，设置倒计时5 分钟供学生自由交流；活动3“量一量”倒计时设为2 分钟，而活动4“估一估”由于学生出错率稍高，将倒计时设为4 分钟，学生先组内发现并解决问题，再由组长搜集解决不了的问题，向其他小组请求帮助，仍解决不了的问题可以向教师求助。

同时，为了更好地解惑拓展、突破重难点知识，笔者利用希沃白板拍照上传投影的功能，实时上传各组学生作品进行对比，利用希沃白板手写功能边批注边讲解，效果非常好。在此过程中，笔者还利用易加学院分组点评功能为小组作品打分，并为合作度好的小组加分。在这样的合作探究活动中，学生积极发现问题，并自主地解决问题，对于重难点知识的理解也更为深刻。

在课堂评价环节，利用交互软件进行评价既方便又多元。笔者利用班级优化大师对学生进行一对一点评，班级优化大师可以导入学生名单和学生头像，根据学生当堂的表现进行个性化评价。例如，学生善于合作，则在白板上点击头像选择“合作小达人”加一分，加分时软件中还会发出表扬的音效，不仅被表扬的学生很激动，其他学生的热情也更高了，举手更积极了。

在这样的合作探究活动中，学生积极发现问题，并自主地解决问题，对于重难点知识的理解也更深刻。

（三）命题活动展示，内化知识

内化知识是翻转课堂极为重要的一个环节，相对于传统课堂将大部分时间都花在翻转课堂模式能带给学生更充足的时间内化知识。而相对于重复的练习巩固知识，笔者设计了“请你来做命题人”这样新颖的练习活动。教师给出几个出题方向，各个小组根据探究活动时的积分进行“竞拍”，接着小组合作出题并给出参考答案，完成命题后推举一名成员上台展示交流题目。

展示交流环节，传统课堂上几乎都是由优秀的学生进行发言展示，一些能力较差的学生很少有机会发言，于是笔者设计了这样的加分规则：“小组安排四星学生交流则加分较少，以此类推如果安排一星学生进行交流，则给予更多的加分。当一个小组展示完题目后，其他小组‘竞拍’答题，成功后获得相应题目的积分。其余小组提出疑问或进行补充也可以获得相应的加分。”如果学生想要获得更多的加分，优秀的学生就需要尽可能地辅助一星学生，其余小组交流环节为了质疑或补充也会认真地倾听、分析问题。同时，当有几位学生倾听得特别认真时，教师不需要走到电脑旁进行操作，可以直接在手机软件上多选这几位学生的头像，点击“倾听小能手”加一分，这时希沃白板也会与手机同步加分，以此引导学生养成认真倾听的学习习惯。

在这样特殊的练习活动中，每个学生都能充分参与出题解题，并能积极有效地开展合作，既培养了学生发现问题的能力，又提升了学生解决问题的能力，知识在这样有趣开放的“命题人”活动中自然而然地内化了。

三、延学：巩固拓展，应用知识

要想使翻转课堂达到更好的效果，不仅要注重课前的自主学习和课堂的协作学习，课后的巩固拓展也十分重要。生活中蕴藏着丰富的数学知识，为了引导学生将课堂上学到的知识应用到生活场景中，提高学生数学实践和应用能力，基于知识点的联系，笔者在课后发布了拓展实践性作业，并发布亲子讨论话题引导学生进行长期性的探究学习。

以“认识厘米”延学部分为例，笔者在易加学院延学平台发布了两个任务型亲子讨论话题：

讨论1：请你亲自买种子（如绿豆、黄豆等），种植一株植物，每周观察你所种植的植物有什么变化？同时比一比后一周的长度比前一周的长度相差几厘米？将你记录下的结果发布在讨论中。

讨论2：结合观察到的植物生长情况和记录的数据，你能提出相关的数学问题并解答吗？

在这个长期性的拓展实践性作业中，学生和家长每周实时更新上传讨论结果。教师对学生的讨论结果进行量化评星打分，并附以星级评价的标准，学生要想获得全部的星星，就需要持之以恒地努力。

笔者不仅在课堂上利用班级优化大师进行鼓励性评价，在课后笔者也利用这一交互软件制定了加分规则，如坚持每周更新数据，每周可获得“坚持小能手”加一分，再如每周参与延学讨论，每周可获得“交流小能手”加一分。这种长期性的学习任务有利于培养学生坚持不懈的品质，提升学生的学习毅力。通过班级优化大师这一交互软件进行评价积分，教师能及时评价学生的学习行为，逐步引导学生从监督学习走向自发学习。

同时在平台上教师可以一对一地解答学生的疑问，加深学生对知识的理解。借助易加学院这一智慧平台发布亲子讨论话题，学生将课堂上学到的数学知识充分应用到生活中，将数学与生活紧密相连，将翻转课堂的效果发挥到了最大。

综上所述，单一的教与学模式已成为过去式，先学后教、以学定教的高效翻转课堂教学模式逐渐成为一线教师的选择。智慧教育的时代正在缓缓开启，借助现代信息技术能更好地实现新型课堂模式的构建。