高中走班制度下的分组教学策略

■ 河北衡水中学 郭春雨

国家新一轮课程改革以来，河北省于2020年进入了“新课标、新教材、新高考”的三新阶段。在新课程背景下学生有了更多课程方面的选择。高中阶段根据学科的不同安排学生在不同教室中流动上课，于是出现了走班制度。与原始固定班级的学生相比，走班学生差异较大，已有的知识水平参差不齐；班级管理难度增大，任课教师只能在课堂和自习中见到学生；学生数量有差异，传统的教学模式已经不适应。

如何在新课程改革的背景下改变教学策略和教学模式，让每一位同学都学有所得？这既要考虑学生的个体差异，也要做到整体推进。在走班制度下，开展分组教学有利于发挥学生的个性潜能，促进学生得到最大程度的发展。分组教学是在教师的指导下，按照小组合作学习的方式组织课堂，明确学生职责分工，通过学生的小组活动、教师的组织与引导推动课堂有序高效进行。

教学实践过程中，小组合作学习的科学运用对开展教育教学作用明显，笔者结合教学实践谈一下走班制度下的分组教学策略。

一、小组的划分原则、人数及成员构成

分组教学需要依托小组活动来完成，而学生小组的划分，有班级固定和学科小组两种形式，原则上要求“同组异质、异组同质”，也就是“小组平衡、优势互补”，同时要兼顾成绩高低、性格和性别等因素。在走班制度下，一般分组按照学科小组进行划分更为合理高效，也便于学科教师进行教学和管理。

学生是课堂教学的主体，分组教学首先应对学生进行合理分组，组内人数和成员构成要合理。根据教学实践研究发现：全班按照每组5~8人进行分组最为合理，少于5人时，优势互补、思维碰撞的作用不能很好发挥，大于8人时会出现部分学生积极性、参与度降低的问题；分组时按照“同组异质、异组同质”的原则进行，各组学生推选两位组长，一正一副，其职责是结合组内成员的特点对小组任务进行合理分配，调控管理组内学生围绕任务进行思考、讨论和汇报，充分发挥组员的积极性，若教师上课组织小组间比赛，组长要研究比赛规则，最大限度调动组内学生积极性，争取带领小组在比赛中胜出。

二、小组学习内容的合理分配

教师要结合教学内容和教学目标，结合本班级学生各小组的具体情况，合理分配小组学习内容，也可以采用任务申领制。学生结合学案和教师提供的素材做好预习，教师对学生提出明确的合作要求，对任务进行预思考。教师通过课前合理有效的安排，避免出现部分学生不思考只附和，成为课堂上的“旁观者”；也要避免课堂成为个别优秀学生的“表演场”。小组任务相同时，教师可考虑用比赛的方式激发学生的积极性。为调动学生的积极性，教师可设立小组量化表和个人量化表，对课堂表现积极的学生进行量化加分，任务完成优秀的小组进行等级加分，定期进行优秀个人及团队的评比，并进行适当的奖励，这样在一定程度上能调动学生的积极性和参与度，能够实现人人发言、人人参与。

三、教师设计问题的要求

教师设计问题的质量是影响分组教学效果的重要因素。高中阶段各学科学习任务多，知识面广，而且难度较大，因此教师要设计讨论价值高、合作意义强、难易适当、具有较为复杂的学科逻辑的问题，培养学生的学科思维，创设小组合作的良好情境。同时在问题梯度的设计上教师也要下足功夫，让不同层次的学生都有机会回答问题，都有机会参与课堂。问题设置由浅入深，层层递进，可以让学生跳一跳摘到桃子。对于难度较大的题目，教师通过引导，小组讨论能得以解决。

四、分组教学的实施过程

课堂上，教师可按照预设组织小组活动，教学实施过程中教师需走到小组中间，了解各组情况，观察各组同学的表现，及时调控小组合作进程，解答学生的疑问并给予方法上的指导，保证小组活动有序顺利进行。

小组活动实施时，要注意先让学生进行独立思考，再进行小组活动。在教学实践中，倡导发现个体独立思考是小组合作学习的基础。为了让学生之间的讨论更有价值、对学生思维的培养更为有效，教师要先留出时间让学生进行独立学习和深入思考。若是教师给出问题后马上就开始讨论，部分学生容易被思维较快、善于表达、性格外向的学生的意见所左右，不能很好地锻炼思维，也就无法从讨论中提升素养、锻炼能力，长期以往就会导致两极分化，优者更优，弱者更差，有些同学的积极性降低，出现偏科的现象。只有给个体充足的时间，发挥主观能动性，小组讨论时才能各抒己见，实现思维碰撞，达到合作学习的目的。

五、分组教学课堂评价的形式

分组教学的课堂评价主要是针对小组合作活动进行评价，可以采用自我评价、小组评价和教师评价三种形式。教师评价要充分考虑学生的团队意识、学习效果、探究与表达能力等多方面，可分为语言类评价或得分、积分类评价。语言类评价主要是“面向过程的评价”，能及时反映学习真实情况，是教师在学生学习过程中用适时恰当的语言评价，对错误的及时纠正、正确的予以肯定，进而激发学习热情，以评促学，形成良性互动。得分、积分类评价是终结性评价的一种形式，是教师在比赛规则的基础上进行的，这需要教师提前设定好比赛规则，最后可以用奖品鼓励学生的参与和表现。前者往往更侧重精神层面，利于学生学科兴趣的长久保持；后者往往有分数作为依据，更加规范，而且这些小奖品对学生来说是非常有意义的。

分组教学创设的情境利于学生发挥自主学习潜能，养成敢于质疑的精神，使合作探究落实到日常教学中。成功的合作使学生学会交流、倾听、尊重他人，既能培养学生人际交往能力，又能培养学生的团队精神，可以说是一举多得。

在教学实践中，笔者将会不断地摸索、尝试，针对不同的教学内容，细化分组教学的实施策略，以利于教育教学的顺利实施、学生学科能力的培养、学生核心素养的提升。