城区大班幼儿亲子阅读现状调查研究
——以滦南县为例

■ 齐齐哈尔大学 马冠卿

家长参与幼儿早期阅读的必要性

幼儿早期阅读是指借助成人的说和读对不理解的色彩、图像、文字等方面来进行讲解，让幼儿具备初步的认知和理解，进而为口头语言到文字语言的转变做基础准备。因此，对于幼儿来说，其阅读范围是很宽泛的，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作早期阅读。幼儿早期阅读不仅应该是视觉上的，也应该是听觉上的，甚至是触觉上的。它的价值极大，不仅能促进幼儿个性健康发展，便于亲子交流，还能培养幼儿的观察能力与思维发展能力，促进幼儿独立性和自信心的发展，更重要的是促进幼儿口头语言和书面语言的发展，预防幼儿阅读困难，是幼儿具备终身学习能力的基础。但是，对于幼儿来说，他们的认知水平不高，知识经验不够丰富，不能够自主独立地进行阅读。家庭作为幼儿的第一成长环境，幼儿第一次接触阅读是从家庭开始的。所以，家长作为幼儿的启蒙老师，在培养幼儿形成良好的阅读习惯、帮助幼儿开展科学有效的早期阅读方面是义不容辞的。在幼儿早期阅读的过程中，家长为幼儿创设适宜的阅读环境，用抑扬顿挫的语调为幼儿朗读、讲解、发问，利用自己的经验优势为幼儿挑选阅读材料，都属于家长参与幼儿早期阅读。

城区大班幼儿亲子阅读现状

本文采用问卷调查法和访谈法，对滦南县4所公立幼儿园大班幼儿的家庭亲子阅读情况进行调查。本次调查采用自编《滦南县大班幼儿家庭亲子阅读情况调查问卷》，主要涉及家长对亲子阅读的认识与指导，亲子阅读开展的时间、内容、场所、效果等内容，共发放问卷310份，回收有效问卷285份。同时，挑选10位家长利用空闲时间进行访谈，调查结果如下。

家长普遍认识到亲子阅读的重要性，但是父亲参与程度较低。调查结果显示，48.48%的家长认为亲子阅读可以开阔幼儿的视野，49.90%的家长认为亲子阅读可以提高幼儿的阅读能力；2.02%的家长有此举仅仅是为了哄幼儿睡觉。此结论符合现实情况：大多数城区家长重视幼儿的教育，愿意投入大量时间、财力和精力。笔者还发现，74.20%的家庭亲子阅读陪伴者主要是母亲；10.77%的家庭亲子阅读陪伴者主要是父亲；15.03%的家庭亲子阅读陪伴者主要是祖辈。由此可见，母亲在家庭亲子阅读陪伴者中充当主要角色，父亲参与家庭亲子阅读的比重远远不够。在随后的访谈中，当问起自己在亲子阅读中参与度不高的原因时，4位父亲的回答集中在两个方面：一是自己的工作忙，没有时间与幼儿沟通或者不愿意陪幼儿；二是受传统中国父亲形象的影响，自己要树立威严而不能过于亲近幼儿。

亲子阅读的阅读材料选择随意，阅读方式较为常规。亲子阅读需要借助一定的辅助材料，也就是我们常说的读物。通过问卷调查家庭亲子阅读材料的选择类型得知，选择历史故事类图书的人数占总人数的70%；选择科普类图书的人数占总人数的27%，选择诗歌类图书的人数仅占总人数的12%。由此可知，选择历史故事类图书的人数最多，其次是选择科普类图书的。在家庭亲子阅读指导方式上，朗读讲解法占73.06%，讨论交流法占40.74%，情景表演法占15.49%。这表明家长使用传统讲解法的比例最高，这一情况可能与幼儿认字水平低有关。

亲子阅读的活动场所比较单一，社会公共资源利用率较低。调查中，有16.84%的家长选择了参加社会上组织的活动；有25.93%的家长选择了参加幼儿园里举办的亲子故事会；有57.23%的家长选择了在家里进行亲子阅读。关于“您是否经常邀请幼儿的同伴到家里一起读书”这一问题，76%的家长选择了“从不”或“很少”。由此可见，家长参与幼儿早期阅读时，一是主要采用传统的讲故事的方式将图书的原意传达给幼儿，方式缺少创新；二是对幼儿阅读中的社会性参与重视度较低。

改善城区大班幼儿亲子阅读的建议

创设阅读氛围，提高亲子阅读中父亲参与度。一方面，家庭亲子阅读要选择固定的阅读地点、固定的时间，这有利于激发幼儿的阅读行为。例如，家长要以身作则地坚持阅读，为幼儿提供榜样，与幼儿一起将阅读变成一种生活方式；在家中布置一个阅读角，将图书陈列在此，与幼儿一起制订阅读图书的规则；充分信任幼儿的阅读主动性，调动幼儿的阅读积极性。另一方面，在亲子阅读中，父亲的参与和母亲的参与都是不可或缺的。由于受当代年轻家庭教育模式、家庭生活负担过重等因素的影响，在家庭教育中父亲角色缺失的现象较为严重。为了解决这一问题，社区和幼儿园可以联合组织家庭教育公益讲座或者举办亲子故事会，引导父亲们自觉参与到亲子阅读当中。

选择合适的亲子阅读材料，突破常规亲子阅读方式。虽然大班幼儿已经具备识字能力，但是在选择材料时，依然应该为他们选择图画较多的绘本，其价值是让幼儿看图想象可能发展的情景，从而进行叙述，为小学较难的看图说话做铺垫。在阅读方式上，可以选择家长读幼儿听。幼儿用耳朵去感知“阅读”，这种方式可以培养幼儿的倾听能力。首先，家长每天安排一个固定的时间，有感染力地为幼儿朗读故事，同时根据故事情节，增添一些形容词或象声词，用夸张的语言或者语气表达故事的内容，吸引幼儿的注意力。其次，要引导幼儿看画面，家长可用手指随故事情节在画面上移动，同时要提出一些需要幼儿观察的问题，特别是对于大班幼儿还要引导他们注意观察画面上的文字及图书页码的位置、顺序等，提高幼儿的学习能力。最后，当故事告一段落或讲完一个故事时，家长应与幼儿一起交流讨论，给幼儿解释书中的一件事或者一句话，以提高幼儿的语言感知水平。

注重利用外围支持因素。首先，应高度重视家园共育。如今，很多父母重教而不会教，父母要学会借助外力。父母要加强与教师的沟通交流，结合幼儿园教师对幼儿在园阅读表现分析，选择适合的阅读材料和阅读方法。其次，充分利用图书馆资源。对于幼儿来说，每个阶段需要读的书是不一样的，如果有些父母不知道应该买什么样的书，图书馆就是最好的选择。图书馆有各年龄段幼儿需要的图书，可供他们选择。另外，幼儿可以通过体验在图书馆里借书、还书的程序，感受阅读氛围，学会遵守公共场所的秩序。