“二十四节气”幼儿科学活动的研究和实践

文 王冬青

“二十四节气”是我国劳动人民长期经验的积累成果和智慧结晶，是中华文化的瑰宝，已被批列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。每个节气中都蕴含着丰富的科学元素。幼儿的生活离不开四季轮替、物候发展、气象变化、时令习俗，也离不开对周围环境的观察、感知与探索。我园顺应幼儿爱探索的天性，收集、梳理与节气相关的普适问题和有效话题，追随节气的脚步，萌发幼儿科学探究的兴趣，提升幼儿探究实践的能力。

一、遇见·节气资源慧筛选

遇见节气，遇上真实的生活。人们的生产生活与节气息息相关，幼儿的活动与成长也贯穿节气轮替之中。幼儿不论是对大自然充满好奇与想象的发问，还是对周围环境变化的感知与观察、对物种生长过程的认识与探究，都会自然融入每个不平凡的日子里。

（一）节气资源丰富，智慧筛选是先导

提及适合幼儿的节气资源，教师往往会从农耕体验活动切入，引导幼儿体验与节气对应的农耕文化，包括农作物种植、管理、收获等。在农耕过程中，幼儿能够直接观察植物生长的全过程，感受植物与泥土、空气、水分的关系，学习与同伴协作探究活动。通过案例分析和数据比对可发现，多数类似活动围绕中国传统文化与幼儿园“五大领域”、传统文化与节日教育的融合等内容开展。尽管“二十四节气”中蕴含着丰富的科学元素，但是涉及幼儿深层次科学探究活动的系统体系不多。于是，我园开展基于“二十四节气”的幼儿科学探究活动，这也成为资源筛选的关键。

（二）节气元素多元，贴合生活是关键

我园详细梳理出“二十四节气”中的科学元素，通过文献查阅、家长访谈、问卷调查等多种途径，结合幼儿的活动兴趣及发展需求，有计划、有目的地筛选可用的节气资源，作为开展幼儿科学探究活动的内容，切实增强节气中科学元素的适用性。我园依托四季花果资源，从“花·开”和“果·香”两个维度并行推进，根据节气的规律，师幼共同梳理和筛选，将幼儿园内开花和结果的植物分类，从身边的资源着手，从中探寻节气与物候之间的关系。

二、探思·节气活动巧设计

探思节气，探索真实的世界。惊蛰到了雷声多、夏至日正午日影最短、立冬后给果树“理发”……丰富多彩的大自然有着有趣且神奇的现象，节气就是贯穿这些现象的规律与法则，每个节气里都蕴含着各种各样的生活常识与科学奥秘。这些藏在节气中的现象与规律、科学发现与经验总结，构成了我国人民从古至今认识大自然的知识体系。这些闪烁着人类智慧的博物科学元素，正是幼儿启智润心的宝贵课程资源。为此，我园追随节气的脚步，通过开展一系列活动，建构适宜的园本特色课程，以节气为时间轴，以家园环境为空间场域，以幼儿阶段成长中遇到的真实情景为教学案例，将幼儿身边的科学现象和科普要点进行系统梳理，形成独具特色的节气科学活动图谱。

（一）适宜资源转化多元活动

结合前期梳理的节气中蕴含的科学元素，我园以适合不同年龄段幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”的方式，设计开展多种形式的幼儿科学探究活动诸，如教学活动、区域活动、小组活动、亲子活动、个别探究等。

（二）多元活动生发探究模式

我园引导幼儿通过观察、比较、分析、实验等方法，获得对节气现象的感知，学会发现问题、分析问题、解决问题，帮助幼儿不断积累与节气相关的科学经验，逐步形成受益终身的科学态度及探究意识。

（三）探究模式创生指导策略

我园收集、开发“二十四节气”背景下的幼儿科学探究活动案例，积累开展科学启蒙教育获得的经验，开展幼儿科学探究活动。基于幼儿发展需求、贯彻因材施教的原则，我园安排适宜的活动计划，总结形成适合指导幼儿开展节气探索活动的教学策略，逐步形成体系，不断丰富教师科学教育的内涵。

三、行走·节气课程善笃行

行走节气，行进真实的人生。结合十余年沉淀的幼儿科学启蒙教育经验，我园尝试科学课程的创新和开发，打造贴近幼儿、贴近生活、贴近自然的“二十四节气”科学特色课程。在不断研究与思辨中，教师和幼儿在节气的科学世界里徜徉着、感受着、探索着，园本课程的建设思路与节气之间的联系越发紧密。在集体实践中，教师结合幼儿的年龄特点和生活经验，探究节气活动与幼儿关键经验的链接，不断优化课程体系，构建节气科学园本特色课程，在自然浸润的节气文化中开启真实、灵动、有趣的科学探究之旅。

（一）依据生活教育理论，促进节气科学探究活动的具体落实

陶行知生活教育理论认为：“生活具有教育的意义，具有教育的作用。”“二十四节气”蕴含一年中时令、天文、气候等方面的变化规律，渗透于一日生活的方方面面。从理念上讲，幼儿是天生好奇、好问、善探究的主体，“二十四节气”是自然之律，符合并满足幼儿探索的愿望，两者同根而生、互生共长。“教学做合一”是生活教育理论的核心内容。毋庸置疑，开发和利用“二十四节气”资源开展丰富多彩、形式多样的幼儿科学启蒙教育活动，能够激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，正是遵循了这样的指导思想。

（二）巧借活动中心课程论，增强教师节气探究实践的综合指导力

我园根据活动中心课程论的主要观点，将幼儿视为是节气科学探究课程的核心，以幼儿的兴趣或生活为探究的出发点，以节气科学探究活动和实践问题反思为核心，在节气科学探究课程开发中起支架作用。节气科学探究课程的园本化实践应与幼儿的生活经验发展顺序相一致，使幼儿掌握解决实际问题的能力，提倡师幼“在做中学”。节气科学探究的模式，主要围绕幼儿生活实际问题、探寻问题以及应用问题归纳解决策略。因此，教师要注重增强综合指导力，深挖节气中的科学元素及相关资源，从幼儿的兴趣与发展需要的角度出发，生发适宜的节气科探活动。

我园以“二十四节气”科学探究课程为载体，引导幼儿沿着愿景发展轨迹、内容发展轨迹、经验发展轨迹和学习发展轨迹成长，在生活情境与探索实践中亲身体验、自主学习、合作探究。经过一段时间的研究和实践，我园基本形成了一套较为完善的园本节气科学特色课程，进一步丰富了幼儿的节气科学认知，提升了幼儿的科学素养。