新时代小学国防教育的困境及对策研究

赵建伟

（河北省教育科学研究院，河北 石家庄 050061）

小学教育是我国系统教育的奠基环节，同时也是形成和提升学生综合素养的基础性阶段，有着十分显著地开展国防教育的重要性和必要性。然而笔者在调查中发现，很多教师对于国防教育的开展并没有形成更加科学的理念，对新时代元素在其中的价值体现缺乏必要的认知，普遍存在着教育资源陈旧、生本开发不到位以及信息技术应用不具体、不完善等问题，导致小学国防教育的具体执行效果得不到巩固、扩大和优化，学生很难形成与之对应的良好素质。因此，教师应当首先对国防教育和新时代元素融合的积极意义形成完整的认知，对仍旧存在于其中的问题做出具体的分析，最终形成系统性的执行策略来实现有关工作局面的全面改观。

一、新时代开展小学国防教育的意义

对比常规的课程教学，小学阶段的国防教育必须要体现出更为浓厚的“与时俱进”的色彩，这样才能够让学生在主观和客观层面上实现对我国国防建设方向、成果以及各类具体知识的准确摄入和完备存储，需要教师在开展有关工作的过程中突出对最新国防背景、技术信息和现代化教学手段的引入和利用，让小学国防教育呈现出更强的务实性和效果性。

（一）引导学生正确认识国防建设的意义

“我们没有生在一个和平的年代，而是生在一个和平的国家。”——这是一句在网上流传甚广的话语。绝大多数身处和平环境下的小学生对于“国防”并没有清晰的认识，想当然地认为稳定的社会秩序和良好的生活环境是与生俱来，对国家国防建设工作的重要性无法形成正确的理解，甚至会产生居安忘危的错误认识。

通过在国防教育中融入新时代元素，学生可以更加真切地了解到在自己生活圈之外更为广阔的世界中所存在的不稳定因素，并对我国在当前国际环境下所面对的安全挑战生成具体、直观的了解，从而在这个基础上对国防建设的价值形成相对正确、完整的认知，有助于其居安思危意识的树立。

（二）引导学生树立强烈的爱国主义情怀

随着我国改革开放战略的不断深化，越来越多来自国外，特别是西方社会的文化思想开始进入国内社会，并对小学生的思想认知产生巨大冲击，并导致其爱国主义情怀的生成基础被削弱。

通过在国防教育中融入新时代元素，学生将能够接触到更多、更新的我国在国防建设当中所取得的具体成果，对中国人民解放军不同军兵种的发展状况和先进武器装备的入役情况等形成全面认识，同时深刻感受到强大的国防所带来的我国与日俱增的国际地位，进而在这些认知的基础上形成强烈的爱国主义情怀。

（三）引导学生形成系统化的国防素养

国防教育是一个非常广泛的概念，其中不仅包含数量众多的知识点，同时也对学生基于“国防”二字的多维素养提出了形成和优化的要求。传统模式下的小学国防教育对新时代发展成果之一的信息技术并没有表现出足够的融合教学能力，教师大多是通过理论输出的模式开展具体的教学活动，学生的认知能力无法与之形成有效的“信息流通差”，导致总体的教学成效并不如人意。

通过在国防教育中融入新时代元素，教师能够依托于具备良好信息获取和表现能力的现代信息技术和网络平台，为学生提供海量的国防资讯，同时将这些内容以更为生动、具象、系统的方式展现出来。一方面促进了学生对知识内容的有机消化，另一方面，也为学生构建起国防知识链条和综合国防素养提供了坚实的基础，自然可以实现国防教育成果的巩固、扩大和优化。

二、新时代元素融合视域下小学国防教育方面所存在的问题

虽然将新时代元素融入到小学国防教育中已经成为广大教师的一项基本共识，但是不得不承认的是，在具体的执行过程中，很多教师并没有对二者之间的有机融合形成科学、完备的策略体系和认知系统，导致各种问题仍然在课堂当中普遍存在。在笔者看来，这些问题大体可以被总结为以下几点。

（一）资源老化、固化现象严重

很多教师在开展国防教育时没有对新时代我国的国防建设成果和发展态势做出必要的提炼、反映，仍旧将本世纪初乃至上世纪八九十年代的一些资源作为教学开发的主要对象，较少体现出我国在最近一二十年间所新取得的国防成就。这导致小学生所接收到的国防知识存在一定的“时差”，无法以最为精准、现代的目光去审视我国的国防发展。同时，在主观上更容易忽略国防教育的具体执行意义，不利于基于国防教育的爱国主义教育等思政项目的有效开展。

（二）生本理念落实不充分

小学生虽然尚未形成成熟的自我认知和思考能力，但他们却具备十分旺盛的求知欲和自主探索诉求，同时具备一定的行为条件。但出于种种方面的考虑，不少教师的国防教育还秉持着“教师为主”的传统思路，将国防教育课程退化为教师向学生做单向知识输出的“一言堂”，没有给学生足够的思考和表达空间，也错过了很多发现、利用学生个性化条件开展精细教学的机会。这不仅打击学生接受国防教育的积极性，教学活动难以得到基本的生本情绪保障，也矮化了国防教育对学生个性化国防思维、意识和国家情怀的能动塑造意义。学生的国防积极意识得不到有效萌发的土壤，也不利于课程德育目标的同步达成。

（三）教学工作未能实现立体化拓展

国防教育中所涉及的知识内容是非常丰富的，并且可以被划分为数量众多的知识模块。小学生的思维认知能力还具有突出的“点”式特征，对于具体知识信息的摄入和主观连缀意识、能力并不完备。很多教师对于这个问题没有形成正确的认识和解决态度，依旧尝试通过传统的宣讲模式来做出“小修小补”，结果使自己的资源投入无法转化为对等的效果产出，浪费了国防教育的资源。这从本质上来说违背了素质教育和新课程改革所提倡的核心素养的培养要求，没有帮助学生在国防教育方面形成相对应的认知和学习方法体系，对学生基于国防教育内容的中高阶段思维框架和精神情怀的形成、优化无法带来足够的返促作用。

三、新时代背景下有效开展小学国防教育的具体策略

将新时代元素充分应用到小学国防教育中并不是一个“点”式的工作，需要一整套富有执行价值和效果的策略作为支撑，更需要有关教师在实际教学中不断思考、磨合、发展，同时要在这个过程中实现多种策略之间的效果渗透和载体、资源共享与共融。在笔者看来，开展这一工作具体可围绕以下几个方面进行。

（一）精准把握学生的学情

“因材施教”是为所有教育工作者所认同的至理，自然也同样适用于小学的国防教育工作。教师在开展国防教育之前，应当对每个学生的认知基础、理解能力、认知思维以及性格等方面的条件进行充分调查，并结合这些信息为具有不同情况的学生制定对应的教学计划。在执行这一项工作时，教师可以通过课堂互动来了解学生上述方面的信息，判断出一个学生大致的国防素养水平，为后续的教学工作提供参考。例如，在带领学生学习“三防”方面的内容时，教师不妨先带领学生参观“三防”方面的实物，或者就一些“三防”教育用品的使用方法等对学生做简单的提问，根据不同学生给出的回答来判断出他们在对应方面的“底子”，同时也可以在这个过程中了解每个学生的性格和学习、表达能力等。

（二）完善课程信息的展示效果

若要让学生形成准确而深刻的认知印象，教师要做的就是让学生获得最基本的感性意识，也就是先要让学生明白“什么样”再让学生理解“有什么用”。在这个过程中，教师可以将一些国防方面的信息用事例体现或多媒体展示的方式呈给学生，具体以事例场景、图片、视频等方式来从微观和具象化的角度做讲解，进而使学生的认知成果更具质感。例如，对于“火炮发展”方面的信息介绍，教师可以通过PPT 或者视频软件，将网络上的相关资源整合成动态的视频，为学生具体展现火炮这种武器自诞生以来所经历的形态、威力和军事用途方面的变化，并可结合一些典型的军事事例来帮助学生做进一步了解。如此一来，学生既能感受到火炮这种武器的细节性元素，也可以在更大程度上激发孩子自觉探索、了解有关军事资讯的热情。

（三）学科中渗透国防教育

学科教学是小学立德树人的主要途径。在教育教学实践中，教师应努力找准国防教育与日常教学的结合点，把课堂教学作为国防教育的主渠道、主阵地。例如，语文课中通过给学生讲长征、《鸡毛信》、小英雄雨来等军事故事，让学生懂得今天幸福生活来之不易；品德、综合课可以结合中国近代史上的抗倭寇、郑成功收复台湾、义和团起义、抗日战争、抗美援朝，对越自卫反击战等历史事件，突出帝国主义入侵和中国人民反抗侵略的英勇事迹。音乐课中通过教唱《义勇军进行曲》《打靶归来》等爱国主义歌曲，歌唱人民军队，沤歌英雄人物，培养学生爱国主义美好情感；美术课中通过画国旗军旗、神舟系列飞船，让学生感受科技强则国强的责任；科学课可以通过课堂教学向学生适当渗透有关兵器知识，教育学生树立起落后就要挨打的思想意识，通过军事兵器知识的讲授,培养学生爱科学、用科学的创新思维；体育课可以结合队列训练，军体拳、军事体操、军事游戏等，对学生进行体能技能和顽强品质的训练。

（四）教育实践活动培养国防观念

对于学生国防观念和爱国情怀的培养是国防教育的重要内容。教师不妨利用播放革命战争题材的影片，举办演讲会、报告会，组织学生参观烈士陵园、军营等校外国防教育基地等形式，进行革命传统教育，提高国防教育的吸引力，增强学生对国防的感性认识，塑造学生基于国防事业的正确思想价值观。如果条件允许，还可邀请现退役军人、国防工作人员为学生开展爱国主义教育讲座，或者开展走军营体验、拥军服务队帮助周边区域义务劳动等活动。例如，教师可以带领学生观看《横空出世》等反映新中国建国初期国防建设的故事电影，并对片中所出现的角色及其原型做图文介绍，还可通过有关纪录片来对这些信息做进一步的还原讲解；也可以通过线上平台等方式带领学生和一些参加过国防建设工作乃至革命战争的专家、前辈做互动访谈，了解我军艰辛而光荣的成军、强军之路以及他们身上所具有的无私忘我、不断进取的可贵品质等。