“双减”背景下的小学英语单元主题教学研究

摘 要：“双减”政策实施后，义务教育的“减负增效”方向更加明确，广大教育工作者基于先进的科学理念和方法，全面促进学科教学提质增效。在此背景下，单元主题教学备受关注。单元主题教学围绕单元主题，运用整体化思维开展教学实践。基于此，文章聚焦“双减”背景下的小学英语单元主题教学，从实际出发，对其必要性、原则与步骤以及实施要点进行分析。

关键词：“双减”；小学英语；单元整体教学；单元主题；教学要点

作者简介：张哲（1986—），女，东北师范大学附属小学。

当前，单元主题教学在教育领域十分流行，该教学模式立足单元整体，实施系统化教学，为促进学科教学提质增效提供支持。在小学英语教学中，单元主题教学被广泛应用，以单元主题为线索，串联单元整体内容，可帮助学生在学习过程中逐步建立知識结构，更好地理解和掌握英语知识。这种教学模式与“减负增效”的教育要求相符合，因此加强对其的研究，推动其优化发展十分有必要。

一、“双减”背景下小学英语单元主题教学的必要性

“双减”背景下，小学英语教师应致力于提高课堂教学效率和课后作业质量，结合英语学科特性重新审视教学过程，科学制订教学计划，并持续深化英语教育改革。因此，运用大单元思维进行单元教学设计及实施单元主题教学十分有必要。从现实角度来看，实施单元主题教育可以确保本单元教学目标、学习任务及教学评价的一致性，这将使同一单元的各个课时设计更具关联性。这样一来，教师可真正做到围绕学生知识体系构建及能力培养开展教学实践，从而增强学生对知识点的理解串联能力及迁移运用能力，真正实现“减负增效”的目的［1］。此外，在单元主题教学模式下，教师提炼的单元主题必然是本单元的核心知识，围绕这一主题开展教学有利于培养学生的英语核心素养。

与传统的课时型授课方式相比，单元主题教学从学生整体发展的角度出发，更注重教学的整体性和连续性，避免了语言教学的零碎化。单元主题育人功能极强，其构建基础是各语篇的主题内容，需要深入解读、分析、整合和概括单元内的语篇内容。所以，单元主题教学有助于提高学生的整体理解能力和语言输出能力，可以规避课时割裂和教学碎片化的风险，具有显著优势，在小学英语教学中十分适用。“双减”背景下，为促进学科教学提质增效，教师需要“由点及面”地开展教学，单元主题教学正好能满足这一需求，所以应该得到有效应用。此外，单元主题教学真正做到了“教学评”合一，为实施综合性、针对性、连贯性、一致性的小学英语教学提供了有力保障，展现出了较高的现实价值，应当推广使用。

二、“双减”背景下小学英语单元主题教学的原则与步骤

（一）教学原则

1.整体性原则

小学英语单元主题教学必须遵循整体性原则，以单元整体为对象开展教学。此时，教师应当运用大单元思维设计教学目标和明确本单元的整体教学规划，并做好单元教学课时安排计划。在教学过程中，也需要以系统化教学为重点开展实践，不仅要实现本单元知识的连贯性教学，更需要重视新旧知识串联以及知识结构建设。

2.主体性原则

所谓主体性原则是指在“双减”背景下实施小学英语单元主题教学必须保证学生始终居于主体地位，教师应以学生需求为导向制订个性化单元整体教学方案，围绕单元主题引导学生主动学习。在这一模式下，学生需要深度参与课堂教学，真正展现自身的主体优势，基于知识学习、迁移、共享、应用高效完成学习任务。

3.情境性原则

英语是一门语言学科，在英语教学过程中需要为学习者创造良好的语言交流环境；若无法为学生提供综合运用英语的机会，那么英语教学将变成无本之木，难以高质量开展。所以，在小学英语单元主题教学中，教师必须遵循情境性原则，以单元主题为依托为学生创设良好情境，基于沉浸式、体验式教学帮助他们快速学习、感知英语语言魅力，灵活运用英语知识。

4.一致性原则

在小学英语教学中，教师必须严格遵守新课标要求，遵循一致性原则开展实践，即依托单元整体的系统设计和目标统领，科学设置单元教学任务，确保“教学评”一致。新课标下，教师必须以单元主题为引领，选择和组织课程内容，其中，主题有三：（1）人与自我；（2）人与社会；（3）人与自然。英语教学内容必须以语篇为依托，以单元方式呈现；必须融入语言、文化知识以及语言技能，还要加入学习策略。基于此，教师必须转变以课时为单位进行教学设计的习惯，聚焦单元整体梳理知识点的内在逻辑关系，通过贯穿单元整体教学的一致性教学评价，保证教学质量。

5.渐进性原则

遵循渐进性原则同样是小学英语教师开展单元主题教学的必要前提，教师应当立足单元主题，结合学生需求设置渐进性教学目标，并且以循序渐进的方式推进教学工作。在这一过程中，教师需依托层次化、渐进式任务驱动教学，引导学生由浅入深地学习单元知识。

（二）教学步骤

“双减”背景下，小学英语教师实施单元主题教学时必须保证教学设计的完整性，强调课前、课中、课后的有效衔接，确保一致性教学评价贯穿单元整体教学。因此，在小学英语单元主题教学中，以下步骤缺一不可。

第一，产生话题。在小学英语单元主题教学中，教师应当以单元为基本单位开展教学实践。单元主题是本单元教学的核心与线索，所以，教师不仅要明确主题，还要深挖单元主题背后的文化信息，进而以此为核心设计教学活动［2］。实践中，教师需要确认单元学习话题，围绕单元主题打造主题情境，并立足情境实现各课时内容的串联。

第二，确定目标。单元主题教学需要以单元教学总目标为指引，所以教师应基于单元主题，以培养学生核心素养为目标构建科学化教学目标。单元总目标应强调准确性，课时目标则应强调服务性，而所有的目标设计都应遵循层次性原则，要具有驱动教学的价值。而且，教学目标确立必须以学生需求为导向。

第三，整合教材。在小学英语单元主题教学中，教师应完成文本再构，即通过深入解读分析，整合文本内容，实现教材再创造，以教材内容的创新使用为前提促进英语教学提质增效。此环节要求小学英语教师围绕单元主题与教学重难点，适当调整教学内容，为完成重点突出、主题明确的高质量教学做好充足准备。同时，教师也需要通过调整教材任务顺序、分散语言知识点以及增添生活化教学内容等方式实现英语文本再构。

第四，完善评价。从本质上来看，教学评价是检验教学活动有效性、确认教学目标完成度以及推动教学活动朝着更高层次发展的重要手段。在教学过程中，教学评价应贯穿所有教学活动，成为教学管理决策的支撑和依据，并且必须与教学方法相适应。所以，小学英语单元主题教学模式下，教师必须构建个性化评价体系，以“诊断性+过程性+终结性”评价保证课前、课中、课后评价的连贯性、一致性。而且，小学英语教师还需切实发挥教学评价的激励价值。

第五，优化作业。“双减”背景下，小学英语单元主题教学既要改革教学过程，又要重视作业结构以及形式调整。此环节要求教师完善作业体系，以“减量不减质”为原则优化作业设计。实践中，教师需保证课时作业和单元项目式作业拥有主题一致性、内容相关性，重视作业难度分层以及形式丰富，严格控制作业时间。

三、基于“减负增效”的小学英语单元主题教学实施要点

从现实角度来看，小学英语教师在“双减”背景下实施单元主题教学需要将培养学生核心素养、帮助学生构建英语知识结构、引导学生理解英语文化背景当作主要目标。实现上述目标是设计单元整体教学目标、制订单元整体教学方案的根本要求；有序规划单元教学要素，搭建主题明确、逻辑清晰、内容完整、方法多元的教学单元是实现上述目标的基础［3］。因此，教师也需要加强对单元主题教学实施过程的管控。为有效探讨基于“减负增效”的小学英语单元主题教学实施要点，笔者将以外研社版 小学英语（一年级起点）五年级下册Module 6的教学为例进行分析。

（一）根据话题梳理教学内容

在高质量实施单元主题教学时，小学英语教师应在确认单元主题前先找出单元中的学习话题，并以此为依据重新梳理教材中的相关内容，为后续教学提供有力支持。在这一阶段，小学英语教师必须做好教材研读工作，以深层次思考、创新性利用为手段整合教材信息，筛选出适宜的学习话题。在教材中，Module 6分为两个单元：Unit 1 We'll see lots of very big stones.与Unit 2 It was amazing，单元内的语篇内容都与旅游目的地相关，所以本单元的主要话题可确定为旅行。在学生的日常生活以及学习生涯中，旅行这一话题本就频繁出现，所以学生在这方面拥有一定的文化基础，更拥有相应的语言基础，在学习过程中能够迁移既有知识快速理解新内容。所以，教师在根据旅行这一话题梳理教材内容时，需要从带领学生深入了解不同的旅游城市、景点，帮助学生了解中西方文化差异，引导学生发展语言能力、文化意识与高级思维的角度出发筛选信息、整合教学内容，以便有效开展单元整体教学。

（二）确认主题，构建完整单元

通过研读教材确定本单元学习话题后，教师应当立足学情分析确认主题，并且积极构建完整的教学单元。此时，要求教师结合过往经验、学生档案、师生互动以及学生课前预习情况精准分析学生的现有知识水平、学习兴趣以及学习能力，为制订单元教学总目标、课时教学目标以及教学计划做好充足准备。基于教材信息提炼，教师可将Module 6的教学主题确定为“travel”。本单元教学需要3个课时，在围绕“travel”开展单元主题教学时，3个课时需要紧密衔接，并拥有清晰的逻辑关系。第一课时为对话课，重点介绍travel plan（旅行计划）；第二课时为阅读课，重点讨论旅行经历；第三课时增加了一节读写课，学生以小组为单位，借助思维导图进行拼图式写作，给好朋友写一封信，介绍自己的旅行经历。学生介绍了The Great Wall（长城）、The Palace Museum（故宫）、Mogao Caves（敦煌莫高窟）、Suzhou Gardens（苏州园林）、Terracotta Warriors（兵马俑）等中国的名胜古迹，这些恰巧都是World Cultural Heritages（世界文化遗产）。学生自主探究，查阅资料，以主题为引领，以多模态语篇为依托，学会了利用思维导图，以读促写。通过主题学习，学生了解了如何制订旅行计划及如何描述旅行经历，树立了文化自信。

（三）明确目标，推动目标达成

结合实践可知，在实施单元主题教学时，教师需要推动单元总目标的实现，此过程强调精细化管理。所以，教师可依托各课时教学重点与它们之间的逻辑关系拆解单元总目标，基于单元目标与课时目标的有效联动制订更加周密的教学计划［4］。以“travel”为主题的单元整体教学中，教师应当设置以下教学目标：其一，语言能力目标。综合培养学生的听说读写能力，确保学生掌握旅行相关词汇、中国名胜古迹的英文表达方式，拥有利用口语或书面形式介绍旅行经历的能力。其二，思维训练目标。培养学生的英语思维、批判性思维、高阶思维以及发散性思维，发展学生的逻辑思维、创新思维。其三，文化意识培养目标。帮助学生了解中国的旅游胜地、名胜古迹以及传统文化、地方文化，增强文化认同感。其四，学习能力培养目标。帮助学生提升学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握阅读、写作、口语表述技巧，学习单词、语法、句型以及文章结构，拥有知识迁移、整合、运用能力。

（四）优化设计，保证教学质量

对于小学英语教师而言，高质量实施单元主题教学需要优化教学过程以及作业结构设计。在教学过程中，教师应当运用多种教学方法，设计目的明确、层次分明、形式多样的教学活动。例如，基于多媒体创设情境，并设置“自由讨论”活动作为导入；设计“看读答”活动、观看视频活动、自由问答活动以及听读短文活动，帮助学生学习与旅行相关的英语知识［5］。在作业设计方面，教师应当遵循分层化和多样化原则，结合主题打造递进式作业结构，设置基础性作业与拔高性作业，并将后者分为实践型、自主型、合作型三种。

结语

综上所述，“双减”背景下，小学英语单元主题教学应立足单元整体，以主题为线索来开展系统化的教学。各课时的教学目标都应紧密围绕单元主题和单元整体教学目标进行设计。在实际教学中，小学英语教师需要深入研读教材，基于单元主题整合相关信息，基于教材资源与课外资源的相互补充来夯实教学基础。同时，“双减”背景下小学英语单元主题教学还应保持课前、课中和课后教学的一致性。

［参考文献］

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王勇.“双减”背景下小学英语单元整体教学设计探索：以鲁教版《英语》三年级上册Unit 5 I have a new pen为例［J］.中学生英语，2023（8）：45-46.

周佳，林一恒.基于主题意义的中职英语单元整体教学策略：以高等教育出版社中职《英语1基础模块》People and Events单元为例［J］.海外英语，2022（24）：188-189.

高国伟，刘晓宁.“双减”背景下小学英語单元整体设计探究：以外研版《英语》六年级上册单元主题“Festivals”设计为例［J］.辽宁教育，2022（9）：90-93.